危德雄 陈贵忠

 

我校开展了“一课二教”的教研活动，这次是由五年级一班的刘老师和五年级三班的张老师分别执教《鲸》这课。在教研会上，这2节课引起了较大争议，现将两位老师的教学设计简述如下：

《鲸》教学设计A，刘老师执教

1．填一填

课文第一自然段用具体数字写出了鲸很大，刘老师让学生读第一自然段，画出有关数量词，然后出示幻灯片让学生将数字填在括号中。

2．说一说

课文第二自然段主要写了鲸的进化过程，刘老师让学生把自己当作鲸，将这一段话以第一人称的形式转述给同学听。

3．比一比

课文第四、五自然段按鲸的种类写了鲸的生活习性，教师引导学生读书并找出描写它们生活习性的语句，然后填充下列表格。

种类  项目	有无牙齿	食  物	呼   吸
须鲸
齿鲸

4．画一画

文章第六自然段写了鲸怎样睡觉。教师让学生读书后想像鲸的样子，然后根据脑中的形象把它们睡觉的样子画下来。

  5．注一注

为了解决“鲸不属于鱼类，是哺乳动物”这样的问题。教师模拟记者招待会的办法，让学生一个人当发言人，一个人当记者发问。

  6．课后练习

写下“记者招待会”的发言内容。

整堂课由于逐段引导学生学习课文内容，教学显得很有条理，每段学习教师又采用了许多新奇的方法，课堂气氛也很活跃，教师感到很满意。

《鲸》教学设计B，张老师执教

1．读书质疑：

引导学生读课题——读课文——读插图——读习题。读后让学生质疑，他们提出的问题有十来个，经过筛选，教师出示如下几个问题。

（1）课文是怎样来说明鲸很大的？

（2）鲸的生活习性怎样？

（3）为什么说鲸是哺乳动物？

2．合作探究

让学生从上述3个问题中自愿选择一个进行自主探究，可以读文，可以标记，可以画图，可以展示图片。

学生自主学习后，老师要求按问题不同分成3个大组，并把较多人的大组分成若干个小组，每个小组约4～5人。小组长组员分工，每组有人读书，有人展示资料，有人画画，有人表演，有人评议。下面是一个组的汇报实录。

组长：我们组研究的主题是“为什么说鲸是哺乳动物，不是鱼类”。我把有关内容读一读。

组员1：我画了鲸的演变图。请大家看。

组员2：我们是通过将鲸与鱼比较来说明的，一个当鲸，一个当鱼，我们来进行对话。

组员2：我是鲸，我用肺呼吸。

组员3：我是鱼，我用腮呼吸。

组员4：我当评委，我认为表演的2号同学做得最好，很有趣……

3．积累内化

（1）师生对话，漫谈从这篇课文写作方法上得到的启示以及学习后的感受。

（2）摘抄美词佳句。

4．学以致用

从下列作业“超市”中任选一题完成。

（1）动笔画出鲸睡觉的样子。

写一封建议书，建议人们不要随意捕杀鲸。

（2）运用本课的说明方法，写一种动物。

（3）如果鲸想去参加鱼类的盛会，有鲨将军把门，他们会怎样争辩，请展开想像写出对话，重点是写好鲨将军怎样说服鲸。

在评课时，主要有如下两种观点：

一种认为：第一节课（刘老师执教）比第二节课（张老师执教）上得好，分段讲解使教学过程显得很有条理；教学方法灵活多样，有填一填，说一说，比一比，画一画，演一演，学生学习积极性很高；老师布置的任务也完成得不错，与教师配合默契，应评为优质课。

另一种认为：第二节课（张老师执教）比第一节课上得好（刘老师执教）。这节课体现了全新的教学理念，注重发挥学生的主体作用，书由学生读，问题由学生提，探究的主题由学生选，答案由学生找，采用了新的学习方式，自主学习、合作学习、探究性学习融为一体。全面提高了学生的语文素养，应评为优质课。

最后结果，由于赞成第一意见的人多，刘老师教的第一节课被评为优质课

课后感想：

刘老师的教学，从表面上看，教学秩序井然，教学气氛又不失热烈，教学形式多样而不显花哨。但这样井然的秩序是来自于教师逐段地展开教学，这种教学从平面展开，学习活动亦步亦趋，是一种呆板的秩序，教学气氛热烈是由于每段内容教师都想出了“妙”招，学生按教师设计的办法表演，激发了学生浅表的兴奋。但这些都体现了教学的目的是教教材，学生收获的是课本的知识和课文中蕴含的思想教育，享受的是“戴着枷锁跳舞”的愉悦。

张教师的教学却以一种全新的教学理念展示在大家面前，在这种教学中学生收获的是：

1．激发了主体的意识，让学生明白学习语文是自己的事，书靠自己读，问题靠自己提，答案靠自己找，办法靠自己想，练习靠自己做……自己学语文还要自己讲究方法，可以读一读，查一查，画一画，演一演，写一写等。所有这些都得靠自己，教师只是帮一帮，引一引，导一导。

2．提高了合作能力。学会合作是人类的一项基本素质。这次教学是很好的一次合作学习的尝试，有先自主再合作，有具体的任务一学生提的问题，有明确的分工——组内每人担任一个角色，有及时的评价——师生评价，有一个合作氛围，有效地提高了学生的合作能力。

3．培养了创新精神。这主要体现为：①质疑，“疑，思之端出”，创新源于疑问，在学生读书后，就让学生质疑，并带着疑问让学生进行探究。②发散，一篇课文提出多种问题，一个问题，引出多种答案，一种答案有多种汇报方式。③想像，“想像力比知识更重要”，“想像力推动着进步”，借助语言想像语言所描绘的形象，借助课文想像水族动物语言和动作神态。④创造性地使用教材，教师不是就教材教教材，而是利用课文这个平台，课前伸向与教材相关联的领域，课后将教学到的方法应用于实践。教师的创造给学生很好的示范。

（作者单位：福建宁化济村学区／宁化实验小学）

摘自《小学语文教学》2003/11