片段一：巧设疑点师板画小兔，问：你们认识它吗？（生齐：小白兔）师：以前我们学过写小白兔的儿歌，你能背一背吗？生：小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴长，小瓣嘴，胡子翘，一动不动，总在笑。师：记得真好，我们一起来拍手背一背。（师生齐拍手背儿歌）师：这是一只什么样的兔子呢？今天我们来讲它的故事。

[投影展示多幅图]师：请把多幅图按顺序连起来看，你看懂了什么？讲一讲。（看图准备2－3分钟）师：知道这几幅图讲的是一件什么事吗？生：小白兔运南瓜的事。生：小白兔想办法把南瓜运回家。生：小白兔滚南瓜的事。师：我们就以小白兔运南瓜为题吧！师：[板画大南反（可夸张一些）南瓜是什么样的？生：南瓜很大。生：南瓜是园的。生：南瓜还很重。

生：南瓜比小兔大一倍多。

师：可以怎么说？（又大又圆，又大又重）从颜色看怎样？

生：南瓜的颜色是黄黄的。

师：从南瓜黄黄的颜色，你知道是什么季节吗？

（生齐答：秋天）

师：（指题目中的“运”）：运，从哪儿运到哪儿？把图连起来看。

生：小兔把南瓜从南瓜地里运回家。（师指图）

[师板画小兔的家（蘑菇房）］

师：个儿小小的兔子，要运比自己大得多、重得多的南瓜，你最想知道什么？或你想问什么？

生：我想知道小兔把南瓜运回家了吗？

生：我想知道小兔是怎样把南瓜运回家的？

生：我想知道小兔把南瓜运回家干什么？

生：我想知道小兔是怎么想到办法的？

师：你们真会提问题，老师也和你们一样想知道这些问题的答案。下面就重点弄清：小兔怎么把南瓜运回家的。

点评：学生是课堂的主人，课堂是以学生的发展为出发点和归宿。课始片断中注意强调学生情趣参与，激发学生主动性，培养学生自主质疑能力。由生动活泼和琅琅上口的儿歌，创设情境，带生入境，唤起学生学习的兴趣．激发学生内在学习动力。观察是创造的基点。利用夸张的南瓜图，培养学生观察能力，并多角度来说南瓜的特点：颜色、形状、大小、重量。为下面提出问题做铺垫。质原是创造的源头。抓住个儿小小的小兔要把又大又重的南瓜运回家这一矛盾点，唤起学生内在需求，引起主动探究的心理与兴趣，自主设疑，培养学生在问题情境中发现提出问题的能力，从而促进创新思维的发展。老师再将问题收敛，提出探究的重点问题，体现了发散思维与聚合思维的整合。

片段二：让图活起来

［投影展示图一：南瓜地边，小兔皱着眉头，眼看大南瓜，用手挠头，头上有？？？并有提示语──怎么办呢？］

师：我们来看看故事的主人公小兔。小兔的样子怎样？

生：它在想问题。

生：它很着急。

师：从哪里看出它着急？

生：从它用手挠头，看出它在想问题。

生：从它皱着眉头看出采。

师；观察真仔细，再想一下，它为什么着急？

生：它看到眼前的大南瓜，自己抱不起，所以着急。

师：想一想，着急的会有什么动作？

生：它会试着抱一下又抱不动，急得直跺脚。生：它会赔着脚尖，左看看右看看，看有没有人经过，叫它们帮忙。

生：它会很快跑回家叫小伙伴们一起来帮着搬。

生：它会一屁股坐在南瓜上，说：哎，我搬不动，怎么办呢？

生：它会急得团团转。

师：哦，急得团团转，会怎么想？

生：我该怎么办呢？

生：我回去叫妈妈帮我搬。

生：把小伙伴们一起叫来帮着搬。

生：我一定要想个办法，把它运回去，我一定能想出法

子。

师：把刚才小兔的动作和心情连起来，再加个开头，充分想象，有条理地说说第一幅图。（自说准备后抽说）

生：秋天到了，小兔来到南瓜地里，看到南瓜熟了，又大又黄。它就搬了一个最大的南瓜，摘下来。可是它抱了一下，怎么也抱不起采，它想：我该怎么办呢？

生：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈做点事吧！你到南瓜地里摘一个南瓜回采，我们煮来吃吧！”于是，小兔来到南瓜地里。南瓜一个个又大又黄，小兔挑了一个最大的摘下来，它抱一下抱不动。它想，南瓜这么大，又这么重，还是回家叫妈妈来帮着搬吧！

生：有一天，小兔过生日，它想请小伙伴们吃一顿南瓜餐。于是它采到南瓜地里，摘了一个又大又重的南瓜，它搬呀搬，怎么也搬不走。它想，怎么办呢？叫小伙伴们采帮忙吧！

生：春天，勤劳的小兔种了许多南瓜籽，到了秋天，它看到地里结满了又大又黄的南瓜，它想：我摘一个大南瓜回家，让妈妈尝尝我种的大南瓜。它摘了一个黄黄的大南瓜，可是怎么也抱不动。它想：怎么办呢？无论如何，我也要把南瓜运回家去。

师：孩子们真能干！都发挥了自己的想象，说得都很好。愿意回家后讲给爸爸妈妈听吗？

点评：打破常规看图说话的（什么时间，谁在什么地方，干什么？）模式，注重挖掘创新思维的训练点。如：由小兔的表情切入，体会小兔着急的心情，引导学生猜想小兔的动作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是创造力的桥梁，引导学生利用图的不确定性和可扩散性充分想象，把图看活，以训练思维的开阔性和创造性，使学生的想象力得到了较好的发展。