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教学目标：
（1）理解“满十进一”的算理， 进而类推出“满几十进几”的算法。初步掌握笔算中的进位法则。
（2）培养学生对知识的类推能力。
（3）培养学生主动去获取新知识的学习习惯。
教学重点：
理解满十进一的算理。
教学难点：
分清进位与不进位的情况，正确地进行计算。
设计思想：
针对进位的重点难点“满几十要向前一位进几”，我们让学生先凭借已有的知识和经验大胆尝试。积累感性认识，然后通过多媒体直观形象的动态展示，使学生理解进位的基本原理，从而达到突出重点，突破难点的目的。
教学过程：
（一）复习旧知：
1．口算(全班口答)：
2．用竖式计算：全班同学在练习本上做，4名同学板演。
（二）指导探究：
1．师：今天我们继续研究一位数乘法。
板书：一位数乘法。
2．师生共探讨 
的算理算法。
（1）学生自己探索：
教师在黑板上写出 
的算式，请学生在练习本上试做，有困难的同学可以相互商量一下。怎样计算都可以，不限制方法。
a．汇报结果
学生汇报：有可能得92，有可能得72，还有可能得612……等等，让学生充分汇报，教师把答案依次写在黑板上。
b．师：究竟哪一个答案对呢？先请大家说一说是怎样想的？
学生各自发表见解，讨论得92或612的同学答案对不对，然后让得72的同学说说是怎么想的，怎么算的。
（可能）生1：我是这样想的，3乘4得12，3乘20得60，60加上12得72。所以 
。
教师板书过程： 
（可能）生2： 
， 
，所以 
（教师板书）因为 
表示3个24连加。所以我把3个24连加就可以算出 
的积。
（可能）生3：我是想： 
教师板书： 
（可能）生4：我是笔算的，先用3乘被乘数千位上的4得12，写2进1，再用3乘被乘数十位上的2得6，6加1得7，十位上写7。
教师板书：
c．这时4种方法都摆在黑板上，大家讨论哪种方法好，最后大家一致认为第4种方法好具有普遍性。而前3种方法有局限性，这时大家把共同的学习目标转向笔算竖式。
d．操作演示：
师：那么个位满十为什么要向前一位进一呢？我们不妨用小棒图来帮帮忙。
教师边说边演示课件1
师：现在图中应该有几捆？为什么是7捆？
生：因为原来有6捆小棒，3个4根是12根。其中的10根又可以扎成1捆，6捆加进上来 的1捆，共7捆。
多媒体演示课件2
师：进上来的1捆就相当于这里的“1”（教师手指笔算竖式中个位满十进上来的1）。所以应该用2乘3再加上进来的1。
师：为了避免漏加1，我们在十位上写一个小一点的“1”（教师用彩粉笔写）
3．尝试练习。
教师出示 
，同座互相说说先算什么，再算什么，然后动笔计算。
反馈练习：
订正时，重点提问第3题的计算过程。
4．进一步探究算理，明确算法：（十位满几十向百位进几）
（1）教师出示例4， 
（2）全班动手试做：
（3）提问：先算什么？再算什么？怎样写？
重点提问：90乘4得多少？该怎样写？随着学生的回答，教师板书出完整的竖式。
（4）反馈练习：
（5）观察对比：
师问：例4与例3相比有什么相同点和不同点？
学生讨论：
反馈共同归纳：
相同点都属于进位的笔算乘法，都从个位乘起，用乘数依次乘被乘数的每一位数。
不同点：例3被乘数是两位，例4被乘数是3位；例3在计算时是个位满十向前一位进1。例4是十位满几十，向百位进几。
（6）师生共同归纳乘数是一位数的乘法法则：
先由学生说，学生之间互相讨论，教师起穿针引线的作用，最后总结出：
1．从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数。
2。 哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。
（三）巩固练习。
a．用竖式计算：
b．改错练习：
板书设计
