一

　师：（播放录像：中午时分，情况突变，可恶的敌人竟使用燃烧弹连连猛攻，烧着了荒野，火苗乎乎蔓延，烧得茅草发出毕毕剥剥地响，霎时间，这片空旷的荒野变成了硝烟弥漫的一片火海。一个意外的情景出现了——邱少云被一团烈火整个包住了。）出现了怎样的危险情况？
　　生：邱少云遇难了。
　　生：一团大火把邱少云整个包住了。
　　师：哎呀！这怎么得了？作为战友的我会怎么想？邱少云会怎么想？怎么做？我们转换一下角色，分两大组（作者组、邱少云组）来深入理解课文，体会角色好不好？
　　生：（齐）好。
　　（生分别进入角色，进入课文情境，组内交流）
　　师：作者组的同学，你们有什么感受？
　　生：见到战友被烧，我心理非常着急，痛心。我同时也担心邱少云会跳起来或叫起来，要是这样，我们的战斗计划就会全部落空。
　　生：我暗示他就地打几个滚，熄灭身上火，这样就可以保全自己。但还是不行，头上的敌人一下子就会发现目标。
　　生：老师，其实邱少云身旁不远处就有一个泥水坑，他完全可以一点点挪过去，熄灭身上的火。
　　生：不可以，就算熄灭了烈火，但没有茅草作伪装，不也暴露自己了吗？这样做还是不行。
　　师：还有生存的可能吗？
　　生：也有，我完全可以帮他扯掉棉衣，救出战友，但这鲁莽的行动造成的后果也将不堪设想，所以我又无奈又难受。
　　生：我在心里默默地祈祷着邱少云能转危为安，祈祷大活突然熄灭。
　　生：这惨不忍睹的一幕实在让我悲痛万分，心如刀绞一般，泪水迷糊了我的双眼，我不敢朝他那看，但又忍不住不看。
　　师：这“不忍心看，又忍不住不看”又该怎样理解？
　　生：不朝他看他那儿是因为不忍心眼巴巴地看着战友被烧；忍不住不看，是想看看这位年轻的战士是怎样做到纹丝不动的？
　　生：火烧得皮肉“吱吱”响，实在太惨了！所以不敢看；但一想到能看邱少云也许是最后一次啦，所以忍不住不看。
　　生：现在，我唯一能做到的，只有用眼光来安慰他，赞许他。也许他能读懂这些，减轻一点点痛苦。
　　师：谁能把这复杂的心情通过朗读表达出来？
　　生：（朗读——体会——朗读）
　　……

　　评析：
　　 入境。充分发挥现代化教育技术的优势，恰当好处地运用媒体创设情境，建构了立体环境，让学生步入“声、像、形“的同步画面中。
　　感悟。进入课文情境，进入人物角色。运用“看、听、读、思、议“实践活动，从“人物表现——内心世界”的真实感悟中获得成功的内心体验。通过“自主探究、团结合作、自我展示”全面培养提高了学生的语文素养。
　　激情。用“心理视线”去感知去领悟，让学生得到了情的激发，智的启迪，美的熏陶，进而实现了入境、感悟、激情的最佳境界。

二

　师：同学们默读第五节，想一想“敌人竟使用了燃烧弹”，这里为什么用个“竟”字？
　　（学生查字典联系课文选择“竟”的字义）
　　生：这里用上“竟”突出了敌人搜索目标的手段更严酷了。
　　生：这里用上“竟”告诉人们邱少云他们潜伏的形势更危急了。
　　生：我觉得这里用上“竟”，还告诉人们一种意想不到的事情就要发生了。
　　师：这个“竟”字用得好，同学们理解得也很深刻。现在请同学们读课文，“竟”字要重读，注意一下燃烧弹引起的后果。
　　（学生齐读第五节）
　　师：（出示挂图）请同学们仔细看图，再读读课文，用自己的语言描述一下火情。
　　（学生时而看图，时而读书，时而沉思）
　　生：枯草着了火，风大火大，一片火海。
　　生：我觉得“风大火大”说成“风助火势”可能好一点。
　　师：很好！
　　生：我认为一片火海说得不够恰当。
　　师：为什么？
　　生：因为火海指范围很大，而课文中的“我”就在邱少云附近，可以说“越烧越烈”。
　　师：你读书很认真，也很动脑筋。还有谁继续说。
　　生：火苗子呼呼蔓延。邱少云帽子着火了，棉衣着火了，全身着火了，烈火把他吞没了。
　　师：同学们描述得很好，这个火太厉害了，课文称它为——
　　生：（齐）一团烈火。
　　师：同学们闭目静思一下：“一团烈火把他整个儿包住了”，从这个“包”字你能想象到什么？
　　生：我好像看到邱少云周围都是火，全身上下都是火，在一个火球当中，成了一个火人。
　　生：从这个“包”字，我好像看到邱少云被无数条火蛇紧紧地缠着。
　　生：从这个“包”字，我们可以想到邱少云头发烧焦了，眉毛烧焦了，无数火舌疯狂地舔着他的皮肉。他血肉模糊了，成了一个火人。
　　师：同学们，“我”亲眼看到自己的战友被烧成这个样子心里会怎样呢？请同学们轻声读第七节，体会“我”的心情。
　　（学生练习表情读，指名表情朗读第七节）
　　师：同学们想一想，这时“我”的心情怎样？
　　生：我的心绷得紧紧的。
　　生：我的心像刀绞一般。
　　师：（板书：绷）请同学们读第七节第一句。
　　（学生齐读“我的心绷得紧紧的”）
　　师：“绷”应读b5ng，不要读成b#ng。请大家看课文，说一说我的心为什么“绷得紧紧的”？
　　生：（齐）担心这个年轻的战士……叫起来。
　　师：为什么这样担心呢？请同学们看前文（6节），找出有关句子、重点词语。
　　生：（边读书边圈画）齐读“这样一来……整个班……整个潜伏部队……重大损失……作战计划……全部落空。”
　　师：同学们从这里可以看出邱少云的举动——
　　师：因此——
　　生（齐）：“我的心绷得紧紧的。”
　　师：请同学们以这样的心情读第七节。
　　（学生表情朗读第七节。）
　　师：同学们已初步体会了“我”的心情，现在我们进一步来研究“这怎么忍受得了呢？”这是一句什么样的问话？
　　生（齐）：反问句。
　　师：谁能将这个句子变换一种说法？
　　生：这是忍受不了的。
　　生：这忍受不了啊！
　　生：这是不能忍受的。
　　生：这实在忍受不了啊！
　　师：课文为什么用反问的句式？请同学们读句子，体会作者要表达的感情。
　　（学生自由练读，个别读，齐读）
　　师：（板书：忍）请同学们读书，把这一节中的“忍”字圈出来。
　　（学生读书、圈画）
　　师：联系课文理解一下这两个“忍”字各表示什么意思？
　　生：“不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死”这一句中的“忍”是“忍心”的意思。
　　生：“我忍不住不看”这句中的“忍”是“忍耐”的意思。
　　师：同学们讲得是对的。大家思考一下，为什么不忍心看？
　　生：烧在战友身上，疼在自己心里，他受不了。
　　生：烈火太无情了，死命地烧着这样好的战士，叫人实在看不下去了了。
　　生：他们是战友，看着战友被活活烧死，怎么忍心呢？
　　师：讲得很好，现在有感情地朗读这句话。
　　（学生齐读“我不敢朝他那儿看……活活烧死”）
　　师：我们读着课文，想到当时的情景，心也像刀绞一样，可邱少云是怎样的呢？
　　（学生齐读第八节）
　　师：邱少云像千斤巨石，趴在火堆里一动也不动，为什么能这样？
　　生（齐）：为了……为了……为了……
　　师：这三个“为了”与课文中什么地方相呼应？
　　（学生找出第六节中有关句子）
　　师：男女同学分别读这两部分。
　　女（齐）：（第六节中）“这样一来……全部落空。”
　　男（齐）：（第八节中）“为了……为了……为了……一动也不动”
　　师：这就是邱少云为什么烈火烧身纹丝不动的——
　　生（齐）：力量所在。
　　师：邱少云像“千斤巨石”（板书）“趴”在火堆里，这个“趴”字该怎样读？
　　（学生自由练读）
　　师：请同学们想一想：这是趴在什么地方？怎样趴的？趴了多长时间？
　　（学生轻声读书）
　　师：同学们平日里被火柴梗烫一下，我们也禁不住叫起来。邱少云“趴”在火堆里半个多钟头，要忍受多大的痛苦，需要多么坚强的毅力，是多么伟大的战士啊！让我们以无限崇敬的心情来朗读这一节吧！
　　（师生表情朗读“为了……为了……为了……没发出一声呻吟”）。（大家热泪盈眶）
　　师：邱少云的精神深深感动了我们。同学们读得很有感情。你能拟一个题目写出你这时心中最想说的一段话吗？题目里最好有一个“火”字。
　　生：“烈火中永生”，“烈火见真金”，“真金不怕火”，“烈火见英雄”……
　　（片断练写）
　　师：写好的同学请交流一下。
　　生：我写的题目是《烈火见真金》。“人们常说：‘烈火见真金’。邱少云叔叔比金子贵千万倍。为了战斗的胜利，他趴在火堆里半个多钟头，纹丝不动。这种皮肉之苦谁能忍受得了？邱少云叔叔却咬紧牙关，握紧拳头，怒视着前方。他的脑海里只有一个念头：烧吧，烧吧！志愿军战士是钢铁铸成的，火烧得烂我的皮肉，烧不毁我的意志。”
　　生：我写的题目是《烈火中永生》。“我读着邱少云烈火烧身的课文，激动得热泪盈眶。
　　“无情的火啊，你太不公平了！你可知道正在受折磨的不是凶残的敌人，而是光荣的志愿军战士。平日，一滴开水溅到手上我也会蹦跳惊叫。邱少云叔叔烈火烧身却没有跳，也没有叫，趴在火堆里，直到生命最后一息也没发出一声呻吟。”
　　“邱少云叔叔在烈火中永生。”
　　师：写得很有感情，请同学们回去将短文修改一下写在片断练习本上。
　　（下课）