设计理念：
1、阅读教学应以学生的发展为本，重视学习方法的指导和阅读兴趣的激发，在学生的自主实践中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
2、重视培养语感，丰富情感体验，内化课本语言，拓展语文学习空间。
设计特色：
不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教学流程：
一、充分感知
感知是学习的门户，充分感知的目的是要学生正确熟练地识别文字符号，对语言材料有个初步的整体的印象，从而为进一步学习打下基础。
1、课前布置学生预习课文。
3、导入课文后检查预习。
下面是本人在区公开教学的实录：
师：今天我们学习一篇新的课文，一起说课题。（板书课题）课前老师布置了预习，谁来说说你是怎么预习的？
生：我读了课文。
生：我学了生字。
师：预习时，读课文最重要。认真读了课文的同学请举手。（生举手）很好。谁来展示一下自己读课文的水平？（一生读第一自然段）
师：你读得很正确，“满是”“一大片”等词语读得很好，就是声音小了点，不像展示。声音大点重来一次。
生大声地有感情地又读了一遍。
师：很好，这才像展示，谁愿意像他一样读第二自然段？
生读得很投入。但有两个生字读错了。
师：很投入，可惜，你把“隙”和“漾”这两个生字读错了。你再读一下这两个生字，并带大家读两遍。
生按照老师的要求做了。
师：谁接着展示？
感知要充分。引导学生读好书，就是充分感知课文的过程。学生能把课文一字不差的读出来，而且读得流利，浅显地方读得有感情，是小学四年级学生已经充分感知教材的标志。阅读教学切不可在学生课文还读得结结巴巴时就进入下一步的教学。
二、自主探究
以往的教学，这一步往往是教师带领学生分析理解课文，本课的设计，给了学生读书实践自主探究的空间。请看实录：
师：《爬山虎的脚》这篇课文先写了什么，再写了什么，最后又写什么呢？下面请同学们自己读书来完成黑板上的板书（在黑板上画上横线和括号）。同学们默读课文，注意是默读，不出声不动唇。
——（1）
——（2）
——（3）
————（4）
——（5）
师：（生默读，老师巡视，发现不少学生手中没有笔）老师有个建议，默读时要拿起笔来，随时在书上画一画，记一记。
师：不少同学已经完成了任务，汇报一下，横线上填什么词语？
师生合作完成板书。
师：读书一定要仔细，并动脑思考才能读明白。下面请同学们再默读课文2、3、5自然段，继续完成板书。（出示投影）
哪儿有（1）
——
叶（2）——
——
——
样子（3）——
——
脚（3-5）怎么爬（4）
——
变化（5）
——
师：（学生默读几分钟后）谁先做好了就到黑板上帮老师板书，但只能板书一处。（学生上黑板板书，争先恐后）
这种设计为学生搭建了一个自主读书的平台，有利于学生按照自己喜欢的方式读书，有利于养成学生“潜心会本文”的良好读书品质。
三、品读内化
对于课本语言的品读内化应是阅读教学的重要内容之一。品读要抓住重点，引导学生在品读中增强语言感受力、鉴赏力，丰富他们的语感，促进课本语言的内化，增加积累。在教学中我是这样做的：
师：两轮默读，告诉我们读书要仔细，要动脑思考。这篇课文讲爬山虎什么引人注意啊？
（出示投影）
爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
师：（指名读课文）这段话，讲爬山虎长大了的叶子引人注意，长大了的叶子哪里引人注意呢？在书上划一划。
师：谁能把引人注意的地方读出来？
两名学生读没有读得很好。
师：下面老师也想读一下，听老师是怎么把引人注意的地方读出来的。（师范读）
生不由自主各自读起来，读得很有感情。只是写动态的句子读得响了一点。
师：老师提醒大家写动态的句子读得轻一些。谁能说说为什么读轻一些好？
生：因为风是轻轻吹过的。
生：因为书上说是“拂过”。“拂过”就是说风不是很大。
师：你读书很用心。请坐下。
师：读着这段课文，你们的眼前出现了什么样的景象？
生：我仿佛看到爬山虎那满墙绿得发亮的叶，被风一吹就漾起波纹的画面。
生：我的眼前仿佛出现了一道绿得发亮的瀑布。
生：我好像置身在一片绿色的海洋里，一阵风吹来，水面漾起绿色的微波，我感到非常舒服。
……
师：让我们带着这样的画面再读这段文字。
师生同读。
师：课文写脚一共用了三个自然段，你认为哪一自然段最有趣？
生齐说写脚怎么爬的一段最有趣。
师：是这一段吗？
（出示投影）
爬山虎的脚（）着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，（）住墙。细丝原先是（）的，现在（）（）了，把爬山虎的嫩茎（）一把，使它（）（）在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
师：老师这里好像丢了一些词语，谁来把它们补上？（一生口答）
师：填得很对。但，这个“巴”是什么意思，我还不懂，谁到黑板上来做个“巴”的动作，让我明白它是什么意思。
师：（一生上来把手放在黑板上）这叫“触”不叫“巴”。怎么叫“巴”？（又一生上来，老师启发要用力）把这段话读一读。（生自读）齐读一下好吗？
生：好！
生读，但“这样”一词没读好。
师：注意要把“这样”这个词语读好。为什么要读好这个词呢？
生：因为这个词是对上文的总结。
师；好，我们再读一次。
师：刚才，我们品读了课文的重点语段，这两段话写得很好。下面我们分组竞赛，你喜欢读哪段就读哪段，看谁读得认直，最先记住。
生读书。几分钟后不少同学举手。
师让一名男生一名女生上讲台。
师：知道老师让你们干什么吗？
生：不知道。
师：不知道就敢上来？有信心吗？
两生齐说有。
师：你读的是写叶的一段，注意你现在是叶，说，我是爬山虎的叶。（生说）声音大一点，自信一点。（生再说，声音比较大）你读写爬山虎脚怎么爬的一段是吧，也说一句，我是爬山虎的脚。（生说）
师：（出示满是绿叶的爬山虎图片，面向女生）你有什么引人注意的地方？
生：爬山虎长的叶子（师插话：你是叶子，说我），长大的我引人注意，我绿得那么新鲜，我的尖儿一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀。一阵风拂过，一墙的我就漾起波纹，好看得很。
师：真聪明。鼓掌。
生鼓掌。
师：（转向男生，出示动画投影）你是怎么帮助爬山虎爬的啊？一边看我的演示一边说。
生：爬山虎的脚（师提醒：你是脚，说我），我触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。我就是这样帮助爬山虎一脚一脚地往上爬的。
师：大家评评男生说得好，还是女生说得好？
生：都好。
师：都好，那都有奖品。
老师师奖给男生一叠介绍爬山虎经济、观赏价值以及如何开发利用爬山虎的资料。奖给女生一顶满是新鲜的绿叶的爬山虎编成的帽子，并帮她戴在头上。不少学生笑。
这段实录告诉我们，品读重点语段，一要以朗读贯穿始终，以朗读为基础，并以读出心声、读出情味为目标；二要抓住重点词句引导学生与文本展开深入的对话。如品味第一语段中的“拂”和第二语段中“就这样”。三要重视引导学生“披文”“明象”，在“明象”中感悟语段的美；四要通过转换叙述方式、朗读背诵等手段促进课本语言的内化。
四、拓展延伸
语文教学不能只把眼睛盯着课本。叶老说，教材无非是个例子。新课标强调“教师应高度重视课程资源的开发和利用”，要求要“拓宽语文学习和运用的领域”。这就要求我们在教学中要注意拓展学生的学科视野，构筑广阔的语文学习空间，以适应全体学生的发展需求。因而在语文教学中加强课内外联系，围绕教学内容进行适当的拓展延伸就显得非常必要。请看实际操作：
师：这节课，我们读课文，理清了课文的结构，品读了重点语段。爬山虎这种植物的美已深深的留在了我们的心里。刚才，我把爬山虎奖给女生，不少男生笑，认为爬山虎没什么了不起。下面老师送给每个同学一个礼物。（出示小诗）请同学们先自己读一读，再进一步体会体会爬山虎的美和老师的用心。
（师）刚刚伸出松软而温暖的泥土/生命的色彩还只是一粒新芽的嫩绿/（生）你——/看似柔弱而娇(jiāo)嫩的爬山虎/已经在苦苦思索/为的是勾画自己生命的蓝图/（师）当你发现自己身前垂直的绝壁/顿然间萌（méng）生了一个奇特而伟大的希翼(yì)——/（生）让生命的颜色飞上蓝天/让奋斗的汗水洒在壁前/（男）严寒酷(kù)热不能动摇你的意志/风吹雨打不能阻止你的上行/狂风的呼啸与雷声的轰鸣/你只当作是生命的进行曲/ （女）终于——/你凭借顽强的意志/骄傲地爬上了屋顶/临近天空那悠闲的白云/让绿色在壁上蔓(màn)延(yán)——/（齐）那碧波，是分外的鲜明！
生自由读。
师：愿意读的同学和老师一起美美地把这首小诗朗诵一遍。生按投影提示合作读诗，读得激情澎湃。
师；这里有两道作业题，请同学们课后做一下。投影出示：
1、抄写生字词语。
2、有兴趣的同学上网了解爬山虎这种植物。
下课。
实践证明，适当的拓展延伸不仅能起到巩固课本学习成效的作用，还能使课堂教学生发无穷魅力，提高学生的语文学习兴趣。
生自由读。
师：愿意读的同学和老师一起美美地把这首小诗朗诵一遍。生按投影提示合作读诗，读得激情澎湃。
师；这里有两道作业题，请同学们课后做一下。投影出示：
下课。
实践证明，适当的拓展延伸不仅能起到巩固课本学习成效的作用，还能使课堂教学生发无穷魅力，提高学生的语文学习兴趣。