【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线中的7个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
【教学重点】
指导学生认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
【教学准备】教学挂图。
【教学时间】三课时
第一课时
一、导入揭题，简介作者。
1、出示一幅春景图。谈话：每年春天，我们都去春游。谁能给大家描述一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春游的文章。
2、板书揭题：22 只拣儿童多处行
3、简介作者：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家，儿童文学作家。她的作品大多抒写童心的纯真和母爱的真挚，情真意切。
4、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。
二、学生自读课文，学习生字新词。
1、明确要求：借助汉语拼音读准生字读音，读顺句子，圈出不理解的字词。
2、学习生字。
指名拼读。
拣 嚷 魔 匣 倚 棠 梢 旺 畅
请“小老师”提醒大家易读错的字。
３、检查词义理解。
座无隙地：形容人很多，没有一点儿空地可以坐下来。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
成千盈百：盈，满。形容非常多，也作“成千上百”。
三、再读课文，理清课文脉络。
指名读课文，其他同学边听边想：作者的游览路线是怎样的？画出表示作者行踪的词语。（颐和园门→知春亭畔→湖边→玉澜堂）
2、按作者的游览路线，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。
第二段（3、4）：写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。
第三段（5-8）：写“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段（9）：写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。
四、课堂练习。
1、写字指导。
2、描红、临写。
第二课时
一、过渡：
1、提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？
2、抓住“只拣儿童多处行”提问：课文中写了哪些地方儿童多？
板书：颐和园门口、知春亭畔、湖南、湖边、玉澜堂院落里。
3、引入角色：现在，我们就随冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
二、学习第一段。
1、自由读，画出表示儿童多的句子。
2、出示句子。
“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
⑴说说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上着重号。
（成千盈百、闹嚷嚷、挤、飞涌出、小天使）
⑵指名读。
⑶完成文后练习5第⑴小题。
3、教师引读第2自然段。
这情景实在有趣！我想起两句诗：——（儿童不解春何在，只拣游人多处行）。反过来也可说：——（游人不解春何在，只拣儿童多处行）。我们笑着下了车，迎着——（师生齐读：“儿童的涌流，挤进颐和园去。”
三、学习第二段。
1、这一段与第一段一样，也是写许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习它呢？
归纳：读课文→画句子→扣词语（读句子）→谈体会
2、学生按上述步骤自学课文。
⑴自由读，画出表示“儿童多”的句子。
⑵交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词来读。
⑶反复朗读句子，读中感悟。
⑷学生谈体会。
四、小结
刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天。我们看到的是什么样的情景呢？
（颐和园门口儿童多、知春亭畔儿童多、湖面湖边儿童多）可能是儿童欢畅活泼的身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪儿？让我们下节课到玉澜堂去看看。
五、作业。
1、 抄写课文中你感受较深的句子（三句）。
2、 有感情地朗读课文。
第三课时
一、过渡。
这节课，我们继续来找春天。
二、学习第三、四两段。
1、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？
春天是什么样子的？
2、完成文中练习5第⑵小题。
（这句话用“喷花的飞泉”比喻密密层层的海棠花，让人感受到海棠花旺盛的生命力），觉得海棠花充满了勃勃的生机和活力，满得都要往外喷了）。
3、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词，练习有感情地朗读。
4、指名尝试背诵5—6自然段。
5、指名朗读第7自然段。
分角色读。
6、教师范读第8自然段。
学生自由有感情地朗读，齐读。
7、提问：朋友，春天在哪里？你没有新的发现？
8、齐读第四段。
9、出示：当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行“，是永远不会找不到春天的！
⑴句式练习，换一种说法，意思不变。（两种）
⑵读这3个句子。
10、完成文后练习5第⑶小题。
（因为儿童多的地方春光最饱满最烂漫，“儿童多处就是春”；因为春天就在儿童身上——儿童是祖国的春天！）（板书：儿童多处就是春）
11、背诵7—9自然段。
三、作业
