一

[案例]
　　出示离别图，引导想象。
　　师：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？
　　（同桌练说，指名分角色表演。）
　　闰土：“迅哥儿，别难过。我回去后让我爸给你带五色的贝壳，好看的鸟毛。”
　　“我”：“你下次还要和你爸爸一起来。”
　　闰土：“好的，夏天你到我们那儿去，我们一起到瓜地里刺猹。”
　　“我”：“我会去的。你以后到城里来，我带你到街上去吃冰塘葫芦……”
　　……
　　师：“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足，难分难舍。他们相约一定要再见面，可这一别就是30年后的闰土会是什么样的？
　　生：他一定身体强壮，身体魁梧。
　　生：他会是个面带笑容，成熟的男人。
　　师：“我”和中年的闰土见面，会是怎样的情景呢？
　　生：他们会紧紧地拥抱在一起。
　　生：他们互相拍拍肩膀，有说不完的话。
　　读《故乡》片断，激起探究阅读欲望。
　　师：30年后，“我”回到故乡，终于和老朋友重逢了，那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。（分发《故乡》中“我”回故乡再次与闰土见面的那一段。学生自由默读。）
　　师：他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？
　　生：30年过去了，闰土40多岁，变老一点是正常的，但没想到他变得那么老，还那么穷困，身体一定不太好。
　　生：闰土对“我”的态度变了。以前他们在一定时，无拘无束，而现在闰土却恭恭敬敬地喊“我”老爷。
　　生：以前他们在一起时有说不完的话，而现在却说不出话来。
　　师：是啊，这次见面的情景与我们想象的相差太远了！读了这个片断，你有什么疑问吗？
　　生：为什么闰土老得这么快？
　　生：闰土为什么不再像小时候那样与“我”亲热？他为什么这么恭敬的喊“我”老爷？
　　生：闰土和“我”为什么没话讲了？
　　师：这些问题比较复杂，老师一时也讲不清楚，大家可以在课后完整地读一读鲁迅先生写的《故乡》，再思考思考。同时，还可以去读一读他的其他作品，如《阿Q正传》《祝福》《药》等。一个星期后，我们再来交流体会。

　　[反思]
　　鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”
　　何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。
　　这位老师为了诱发学生读书的兴趣，精心设计了一系列环节。从教材插图入手，引导学生想象，体会少年闰土与“我”难分难舍之情，再循着学生正常的思维轨迹，让他们设想30年以后再见面的情景，然后满足学生心理需求——让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问：现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢？从而产生再读书的愿望。
　　可以想象，下课时，一定是学生再去寻找相关读物进行新一轮阅读的开始。

二

　　师：如果要你选择，你是向往闰土的生活还是向往课文中“我”的生活？咱们来争论一番。
　　　 （向往闰土的生活为正方，向往课文中“我”的生活为反方。）
　　正方：我向往闰土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣。
　　反方：闰土虽然自在，但他没能受到教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”尽管不很自由，但能受到良好教育，很有教养。
　　正方：谁说闰土没受到教育？他能根据自己的爱好做自己想做的事，在广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是在获取知识、不是在受教育吗？
　　反方：闰土在农村的一些事，对于一个城里孩子来说难免会有一些好奇；反过来，少爷在城里的许多事课文没有写，如果写出来，闰土不知道的也一定很多，肯定也会羡慕不已的。
　　反方：我补充一下，课文中有一句：“闰土说进城后见到了许多从没有见过的东西。”
　　正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
　　反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？

　　【点评】这是一场多么精彩的课堂辩论啊！辩论的结果已不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生为了占得主动，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争。学生语言的能力得到了有效的锻炼。