[案例]
　　这是我校青年教师周叶萍上习作辅导课《做不倒翁》时的一个片断：
　　师：昨天，老师请同学们回家做了不倒翁，大家一定遇到了不少困难，也积累了不经验吧！现在大伙儿来交流一下。
　　生：做不倒翁要先把蛋壳弄干净。我在做的时候，发现蛋黄很难倒出来，就想了一个办法，先在蛋里搅一搅，这样，蛋黄就容易流出来了。
　　师：实干不如巧干。
　　生：我在做的时候，发觉帽子的材料不好选，选白纸吧，太软，立不住。后来，选了一张硬纸片，可胶水老是胶不住边。正在犯难时，我发现桌上有一个刚刚吃剩的“亲嘴小麻子”的盖子，拿来一试，嘿，刚刚好，还不用上色呢！
　　师：真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。
　　生：我要提醒大家，装入蛋壳内的泥丸不能太稀，不然就容易污染蛋壳，而且不倒翁还不容易站住。
　　生：也不能放太多的泥丸，那样就有可能成为“易倒翁”了。
　　师：是啊！量的把握很重要。
　　生：做的先后顺序要注意，不然，就容易绕弯路，浪费时间。我在第一次做的时候，先画不倒翁的脸，再做帽子，结果估计不准，眼睛被遮住了，又要重做一次。
　　师：“失败乃成功之母”。谢谢你的提醒！
　　……
　　师：遇到了那么多困难，收获了那么多经验，请大家把自己在做不到翁过程中感觉最有意思的事情写下来。

　　[反思]
　　俗话说：“百闻不如一见。”可从上述片断我更觉得“百见不如一试”。本次习作，周老师将教材的要求——“看老师做不倒翁，按步骤写下来。”改为：“学生自己试着做不倒翁，再把过程和体验写下来。”看似很简单的一个举措，实际是“以学生为本”的教育理念的生动实践。按教材要求，孩子只是看客，追求的是统一；而周老师这样做，充分调动了孩子的多种感官，让他们用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的双手做，在失败中接近成功。这不仅为学生提供了动手实践的机会，而且也为学生习作“用自己的语言书写自己的独特感受”作了扎实的铺垫。

二

　　[案例]
　　小学三年级语文有篇《做不倒翁》的习作训练，要求学生自己动手用蛋壳做不倒翁，并把过程有顺序地写下来。我是这样指导学生写作的：
　　师：同学们，请你们把自己亲手做的不倒翁摆在桌上，让我们一起来欣赏你的作品。
　　（学生从抽屉里拿出不倒翁放在桌上，并互相欣赏各自不倒翁。）
　　师：哪位同学愿意给我们介绍你亲手做的不倒翁？
　　生：我做的不倒翁圆圆的大肚皮，扁扁的小脑袋，细细的尖帽子，脸上长着粗胡子，模样真可爱。
　　生：瞧，我做的不倒翁是一位运动健将，轻轻拔它一下，它就一摇一摆地晃动，像是在做操，锻炼身体呢！
　　生：我做的不倒翁整天笑容满面，我还给它取了一个好听的名字——开心果。
　　……
　　师：听了大家的介绍，我更加喜欢你们做的不倒翁了。谁能告诉大家你是怎么做不倒翁的吗？
　　生：我找来鸡蛋，先在鸡蛋小的一头敲一个小洞，用筷子掏出蛋黄和蛋清，再把蛋壳洗干净。
　　生：我在蛋壳里轻轻地放入一些泥丸，然后用纸给它做了一顶漂亮的小红帽。
　　生：最后无拿出画笔给不倒翁画上眼睛、鼻子、嘴、胡子。
　　……
　　师：在制作不倒翁过程中，你印象最深刻的是什么？
　　生：无做不倒翁时，敲破了好几个蛋壳，妈妈怪心疼的。后来我想了一个办法，用钉子轻轻地敲了几下，终于成功了。看来做任何事情都要动脑筋，想办法。
　　生：我做了两个不倒翁，其中一个不倒翁无法竖起来，只能斜斜地躺着。我细细地比较了一下，发现在鸡蛋小的一头敲一个洞，做的不倒翁才会竖起来。
　　生：我和钦钦、杭杭二位好朋友一起做不倒翁，我做身子，钦钦做帽子，杭杭画眼睛、鼻子、嘴、胡子等。我们合作非常愉快。
　　生：不倒翁为什么不倒呢？我去问爸爸，爸爸告诉我是因为不倒翁的重心在最底下，所以不管它怎么左右前后摇晃，都不会倒。
　　师：做不倒翁还能学到不少知识，你们真了不起，让我们提起笔，把做不倒翁的过程写下来吧。（学生自由作文，教师个别辅导。）

　　[反思]
　　《语文课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而在传统作文教学中，学生作文或为应试要求的得分而编，或为应试要求的得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰……在忙于代他人立言的过程中，却失落了最重要的东西——学生个性话的真话、真情、真体验和真感受。失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。
　　小学生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。因为每个孩子本来就有着独特的个性，有丰富的内心世界，有独特的生活体验。
　　在制作不倒翁的过程中，每位学生的体验和感受是不同的，所以写作文时都有自己想写的话。教学中教师鼓励学生大胆地畅谈自己的感悟，引导他们写自己的真实感受，学生才可能写出这样异彩纷呈、充满生气的作文。