教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“嘱咐”造句。
3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。
教学重点：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、会用“嘱咐”造句。
教学准备：
图片、头饰（蒲公英、沙漠、湖泊、泥土）、字词卡片、CAI
教学时间：三课时
教学过程 ：
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1、教师出示谜语：“小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。”（谜底：蒲公英）板书课题：8 蒲公英（读课题，读准“蒲”）2、出示蒲公英挂图，师：谁向我们介绍一下这种植物？ 3、学生谈谈自己对蒲公英的了解。

二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，出示要求：
（1）自由轻声读课文
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字、词语卡片，检查读音
嘱咐 迷惑 湖泊 记住 富翁 竞相开放
降落伞 茁壮成长 黑黝黝 波光粼粼
（2）指导读同长句子
出示长句子（第一节第二句，第四节第三个分句）指名读，相机指导
（3）指名分小节试读课文，师生共同纠正读错的地方。
3、教师（或录音）范读课文，学生思考：自己读懂了什么，还有什么疑问。

三、学习第一小节
1、指名读课文
2、思考：“小降落伞”指的是什么？它们“在蓝天白云下随风飘荡”要去干什么？
3、集体讨论，CAI：蒲公英花瓣落了，长出绒球，小“降落伞“随风飘荡的情景。
4、指导有感情地朗读第一自然段。

三、识记字形，练习书写。
1、CAI：出示本课一类字，学生认读。
2、提出：托、绒、降学生交流记字方法。
3、观察字形特点，弄清“绒、降”的笔顺。教师范写
4、学生描红
5、自学生字：记、表

四、作业
1、抄写词语
2、练习读熟课文
第二课时
一、复习回顾，情境导入
1、师（富有感情地描述第一段内容，CAI配合）：上节课，我们和那开放在田间、山坡的蒲公英交上了朋友，了解了许多有关它们的知识。秋天到了，蒲公英的花瓣渐渐落了，花托上长出了洁白的绒球 。一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。瞧，小蒲公英种子离开妈妈的怀抱出发了！同学们，你们愿意和它们一块儿作一次旅行吗？——那咱们快快随着这些小降落伞一起飞起来吧！（音乐起，师生简单律动）
2、师：自由飞翔的感觉真是太美妙了！孩子们，你们想飞到哪去？
3、学生自由表述。（教师相机评点）
二、精读课文
（一）第二自然段
1、师：太阳公公也有几句话要嘱咐蒲公英种子，他说了些什么呢？（指名读）
2、学生自由读第二自然段。
3、练习有感情地朗读，读中理解太阳公公的话。
（1）学生读出太阳公公的话。相机提问：太阳公公，你这样嘱咐蒲公英种子，对它们可真关心呀！你提醒它们什么地方能去，什么地方不能去呢？（板书：沙漠 湖泊 泥土）
（2）师：谁还想像太阳公公那样嘱咐蒲公英种子？
（3）再指名读，教师以评促读。扣住“亲切地嘱咐”、“别……也不要……只有……才”引导问题：
生活中，有谁嘱咐过你什么事吗？（理解并使用“嘱咐”一词）

（二）第三自然段
1、师：对于太阳公公的话，小降落伞们是怎么想的、怎么做的？请你们到它们中去了解一下吧！
2、学生自由读第三自然段。
3、引导自主交流，合作学习
（1）四人小组内交流自己读懂的内容，用喜欢的方式呈现。教师巡视、倾听。
（2）指名展示，集体评议。
①大部分种子听太阳公公的话（练读“小降落伞大声答道—到泥土中去生长！”）
②可是，有两颗小种子却不这样想（引导学生揣摩它俩的想法）
A、一颗想去金光闪闪的地方。
a.出示重点句：这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。
b.“这黑黝黝的泥巴有什么意思！”
(教师与学生对话，“你怎么这样想呢？”指导用轻视的语气读。
那你认为哪儿有意思？（沙漠） 指导用肯定的语气，兴奋的感情读二、三两句话。)
B、另一颗想到波光粼粼的湖里去。
出示：这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！
指名读，引导联系生活实际理解“波光粼粼”。指名说说另一颗种子为什么要落到湖里去？指导用得意的语气读。
4、进一步移情导读
（1）（师：太阳公公眼看着这两颗种子将有生命危险，它有多着急呀！这时，它会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢？）学生再以太阳公公的口吻劝它们。
（2）（师：那两颗种子听得进大伙的劝告吗？）学生再次读两颗种子的话。

5、师生合作，有感情地朗读第三段。
（三）第四自然段
1、师：读到这里，你们最关心什么？（学生自主提出想知道的问题。）
2、默读第四段找答案。
3、集体交流。
（1）对于太阳公公的提醒，种子们的说法和做法不相同，结果也不一样。
（2）指导对比读出可怜悲惨与幸福快乐不同的感受。（齐读）
①让我们想一想，当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危时，会想些什么？（学生畅谈）追问：看来你们十分的后悔，认识到自己的错误——不该被表面现象迷惑。如果再给你一次选择的机会，你又会怎么做呢？
②播放CAI（种子茁壮成长、竞相开放的情景）师：多么幸福，多么美好呀！（指读、再齐读）
（3）看到这样的结果，你们有什么想法呢？（学生自由谈）

4、教师小结：是啊，大部分种子听从了长者的正确指导，茁壮而快乐的成长着；而两颗种子却为自己错误的选择付出了生命的代价，也得到了一个教训：不能被事物美丽的外表所迷惑，要全面地了解事物。

三、回归整体，练习复述
1、学生自由准备，找好朋友复述。
2、指名复述，评议。（注意词语积累）

四、指导写字（奖励复述出色的学生当小老师教大家写字。）
1、CAI出示生字：嘱、咐、惑、富，学生认读。
2、交流记字方法。
3、描红体会字形结构，找出关键笔画，互相提醒。
4、教师范写学生不易写好的字，学生再次练习书写。


附修改稿：

这是我听课后的一点修改，加入了少许个人意见，那是在班上教学实践中得来的。
第二课时
一、复习回顾，情境导入
1、师（富有感情地描述第一段内容，CAI配合）：上节课，我们和那开放在田间、山坡的蒲公英交上了朋友，了解了许多有关它们的知识。秋天到了，蒲公英的花瓣渐渐落了，花托上长出了洁白的绒球 。一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。瞧，小蒲公英种子离开***怀抱出发了！同学们，你们愿意和它们一块儿作一次旅行吗？——那咱们快快随着这些小降落伞一起飞起来吧！（音乐起，师生简单律动）
2、师：自由飞翔的感觉真是太美妙了！孩子们，你们想飞到哪去？
3、学生自由表述。（教师相机评点）
二、精读课文
（一）第二自然段
1、师：太阳公公也有几句话要嘱咐蒲公英种子，你的爸爸妈妈嘱咐过你们没有？想想当时的情景，试着把自己当成太阳公公读读这几句话。
2、学生自由练读第二自然段。
3、练习有感情地朗读，读中理解太阳公公的话。
师给孩子戴上太阳公公的头饰，让他看着屏幕读。相继评点。
（1）学生读出太阳公公的话。相机提问：太阳公公，你这样嘱咐蒲公英种子，对它们可真关心呀！你提醒它们什么地方能去，什么地方不能去呢？（板书：沙漠 湖泊 泥土）
（2）师：谁还想像太阳公公那样嘱咐蒲公英种子？
（3）再指名读，教师以评促读。
（二）第三自然段
1、师：对于太阳公公的话，小降落伞们是怎么想的、怎么做的？请你们到它们中去了解一下吧！
2、学生自由读第三自然段。
①大部分种子听太阳公公的话（练读“小降落伞大声答道—到泥土中去生长！”）
②可是，有两颗小种子却不这样想（引导学生揣摩它俩的想法）
A、一颗想去金光闪闪的地方。
a.出示重点句：这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。课件展示沙漠的金光闪闪。
b.“这黑黝黝的泥巴有什么意思！”
(教师与学生对话，“你怎么这样想呢？”指导用轻视的语气读。
那你认为哪儿有意思？（沙漠） 指导用肯定的语气，兴奋的感情读二、三两句话。)
B、另一颗想到波光粼粼的湖里去。
出示：这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！课件展示：湖泊的银花朵朵，体会波光粼粼。
指名说说另一颗种子为什么要落到湖里去？指导用得意的语气读。
4、进一步移情导读
（1）到了第二年的春天，这两颗小种子怎么啦？师述：沙漠适合仙人掌的生活，湖泊中的水草一样快乐，可为什么小蒲公英就不能生活呢？（要找到适合自己的生存方式。）
如果再给你一次选择的机会，你又会怎么做呢？ 自由读第四自然段，当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危时，会想些什么，说些什么呢？（学生畅谈）引用沙士比亚的“不是所有表面闪光的东西都是金子。”

②播放CAI（种子茁壮成长、竞相开放的情景）师：多么幸福，多么美好呀！（指读、再齐读）


4、教师小结：是啊，大部分种子听从了长者的正确指导，茁壮而快乐的成长着；而两颗种子却为自己错误的选择付出了生命的代价，也得到了一个教训：不能被事物美丽的外表所迷惑，要全面地了解事物，找到适合自己的。

三、回归整体，表演复述
1、学生小组自由准备。
2、请小组上台展示（注意词语积累）

四、指导写字（奖励复述出色的学生当小老师教大家写字。）
1、CAI出示生字：嘱、咐、惑、富，学生认读。
2、交流记字方法。
3、描红体会字形结构，找出关键笔画，互相提醒。
4、教师范写学生不易写好的字，学生再次练习书写。

课后小记：
先听了王桢的课后，我上了《蒲公英》这课。因为我没有课件，所以自己也将她的设计进行了修改，主要以师述染情，和联系生活实际激情的办法弥补没有课件的不足。并且针对我们学生的情况加入了新的东西。和听课中一样，学生也提出“为什么有水，在湖泊中蒲公英也不能活呢？”有的学生抢着说了：“水太多也不行！”我没有就此止步，而是问了下一个问题：那我很奇怪，沙漠中仙人掌可以生存，湖泊中水草可以生存，为什么蒲公英就不行了呢？学生们陷入了沉思。小组商量后，说：“那是因为他们生活习性不同。”“对，世界上有很多好的东西，但它不一定就适合于你，要学会根据自己的需要进行选择。”沙漠、湖泊并不是不美好的事物，在教学中不能一味否定其他两个小蒲公英的选择，要因势利导，引发思索。

写于《蒲公英》后
学生在课堂上，对蒲公英要去的地点说个不停，所以我当堂就布置了回家的一个小练笔“如果我是一棵蒲公英的种子……”第二天，收上来的片断中，精彩丛生。“我要飞到亚玛逊森林去，看看原始大森林的面貌……”“我要飞到云房子上，听听鸟儿唱歌……”“我想飞到西湖，看看湖光山色……”“我想飞到长城脚下，点缀万里长城……”“我想飞到东京塔，看看晚上的风景……”太多，太多，我数不胜数。孩子有时候就是一棵蒲公英的种子，只要有肥沃的泥土，他们就会茁壮成长。