教学目标：
1、 了解几种植物传播种子的方式，进行字词句练习。
2、 练习用钢笔写好上下结构的几个字。
3、 读读背背成语和儿童诗。
4、 口语交际——学会求救。
5、 学写毛笔字：基本笔画“点”。

教学重点：
学用字词句、积累语言、口语交际、写字。

教学难点：
1、 能用几句话写出一种植物传播种子的方式。
2、 遇到危险时有效自救或求救。

教学时间：三课时。

第一课时
一、 教学第一题：学用字词句
1、第一部分。
（1） 师：学了《蒲公英》一课，我们知道了蒲公英妈妈靠风把自己的种子宝宝传播出去。自然界中，还有许多植物用有趣的方式传播着种子。瞧——（出示图片：椰树，学生叫出名字）椰子树传播种子的方式就很特别，自己读读吧！
（2） 学生自由读短文，不认识的字查字典或联系上下文猜一猜。
（3） 指名读短文，然后集体交流：椰子树传播种子的方式是什么。
（4） 区分“漂流”与“漂浮”的意思差别。
A 学生找到相应的句子读一读,边读边理解、体会。
B 指名说。（教师点拨：可从“流”和“浮”的字义上辨析；联系上下文理解：想想椰果原来在什么地方，后来呢？）
（5） 学生小组学习：联系上下文理解“重新安家”的意思。
（6） 齐读短文，边读边想象椰树种子旅行的情景。
2、第二部分。
（1） 出示插图，学生观察，说说图上画了哪些植物？（蒲公英、苍耳、豌豆、葡萄）
（2） 学生自由说它们靠什么来传播种子。（知道哪个就说哪个。）
（3） 自主连线，集体交流答案。
（4） 拓展：学生交流自己还知道的其它植物种子的传播方式。
3、 第三部分。
（1） 学生默读题目，弄清要求。
（2） 练习口头表述。（先在小组内说，再指名说。）
（3） 集体评议：听了同学说的，能否弄清一种植物传播种子的方式，他说得通顺吗？听起来有意思吗？
（4） 根据大家的交流、评议，学生练习用几句话介绍一种植物传播种子的方式。（教师巡视指导）
（5） 反馈写的情况。（指名读自己写的）

二、 教学第二题：写好钢笔字。
1、认读“素、晃、荒”。
2、指明说三个字结构上的相似点。（上下结构）
3、观察字形，想想：怎样才能把它们写好？（字要站稳，上下中心要相对。）
4、 提示学生正确的握笔姿势和书写姿势，学生描写三个字。
5、 教师范写“素”和“荒”。
6、 学生再次写字，体会字形要点。
7、 说说类似字形的其它字。


第二课时
一、教学第三题：读读背背。
（一） 成语
1、 成语竞说：学生说自己积累的含有动物名称的成语。（比比谁一口气说得最多。）
2、 师：今天我们还要积累几个关于动物的成语。
3、 学生自由读成语，不认识的字查字典。要求：读准字音。
*雏（ ） 贯（ ） 倾巢（ ） 豕（ ） 窟（ ）
4、 指名当小老师，带读成语。
5、 小组合作学习：说说自己对词语的理解，互相补充。
6、 集体交流，大致理解成语含义。（师小结：许多成语的创造灵感来源于动物，现在更多地用它的比喻意。）
7、 多种方式反复诵读成语歌，熟读成诵。
8、 背诵成语歌。（自由选择形式，展示背诵）

（二） 儿歌
1、 出示插图，学生看图说小男孩在干什么？（早晨放鸭子）
2、 板书“晨牧”，学生读题。师：这首小儿歌就是描述了农村孩子清早放鸭子的情形。
3、 学生自由读儿歌。（给学生8分钟，看谁能读得最棒。）
4、 指名读儿歌，其他学生想象，看看谁的读能让大家感受到画面。（师生比赛读。）
5、 自由练习背诵儿歌。
6、 指名或指小组展示背诵。

三、 教学第五题：学写毛笔字。
1、 师：板书“点”，它是汉字笔画中最小、最不起眼的笔画，但可别小看它哟，它是非常重要而且变化最多的一个笔画，传说东晋王献之小时侯练书法很勤奋，练完了三缸水。有一次，他写一个字忘记写点了，父亲王羲之见了就顺手在上面补了一个点。后来王献之的母亲见了这个字后说：“吾儿写完三缸水，只有一点像羲之。”
2、 指导学生观察 “方”字中的点——露锋点
（1） 向右下直下起笔；（2）逐渐按笔；（3）提笔，笔锋至中心处；（4）自右向左圆转收笔。
3、 教师执毛笔范写点（这叫露锋点）
4、 学生临帖描红（提示正确的执笔姿势）
5、 指导观察“小”中的第一点——藏锋点：将点起笔处的笔锋藏起来，不是直下起笔，而是逆锋向左上起笔，然后提笔圆转，再向右下逐渐按笔，其它步骤与露锋点相同。
6、 学生临贴描红。
7、 学生自由练习写两种点，互相交流书写心得，教师巡视指导。（程度高的学生还可以练习写含有点画的字。）
8、

第三课时
课前准备：教师、学生搜集一些自救或求救的音像资料和文字资料，课前可适当交流。

一、谈话揭示话题。
1、 师：当发生失火、落水、中毒等意外事件时，我们应该怎么办？
2、 学生自由发表意见。（教师相机小结：学会求救）
3、 学生读提示，弄清交流内容。

二、指导交际
1、 出示挂图，问：发生什么事了？（着火了，小姑娘在拨打119报火警。）
2、 学生情境表演发生火灾时该怎么办。
（1） 拨打火警求救（说清发生火灾的具体地点，火势情况，要沉着，语言要简洁、清楚。）
（2） 采取自救措施（匍匐前进，用毛巾或衣物（最好弄湿）捂住鼻子，防止烟雾吸进鼻子。从安全通道逃离。）
3、 学生分组，练习表演其它意外事件的求救。（自选情景）
4、 集体展示、评议。（教师、学生相机小结各种求救注意事项。）
（1） 落水
（2） 中毒
（3） 被盗
（4） 急病
……

《练习三》有感
学用字词句的教学中，第一部分联系上下文理解词语，学生大多数能理解，但是，他们是依靠自己已有的生活经验，而不是联系上下文，这使我感到很是着急，当我强调注意联系上下文时，有些聪明的孩子很快的将文中的句子来理解“漂流”－－它随着海水做长途旅行。我回顾教学过程，发现在开始读文后，就应该让孩子们在文中找到需要理解的几个词。再联系上下文读一读，这样的指向明确些，就能使孩子们意识到这种理解方法。第二部分教学很轻松，有的孩子在预习中找到了一些课外资料，很快的就帮助同学完成了这题。当然，第三部分就更是迎刃而解了。在读读背背的教学中，学生对这些词很感兴趣，在教学中我帮助孩子们一起找规律，使他们很快的掌握了背诵技巧。背诗时，我采用了听想结合的方式，指导学生背诵，听师读，想想画面和声音。这样学生也很快掌握了。口语交际，主要采取表演评价的方式进行，学生参与性较高，活动面也较广。