《邹忌讽齐王纳谏》教案设计及评析

【教学思路】

一、以“设喻”为突破口

然后带着“设喻的起因是什么？设喻的过程怎样？”“设喻的结果怎样？”等一系列问题，依次提炼出“三问三答”（受蔽——设喻的起因）、“三比”（讽谏——设喻的过程）、“三赏三效”（纳谏——设喻的结果）；最后，在此基础上对全文的结构、写作特点乃至主要内容及中心思想进行总结。

二、将‘字词句疏通”融于篇章结构分析之中。

由于文章不长，教师能将原文与译文背记下来，所以边叙述边“翻译”，边讲解边启发；有时“信马由缰”（串讲叙述），有时“悬崖勒马”（不放过关键字词和特殊句式），点面结合，重点突出。

【评析】

此教案角度新颖，思路清晰，不落窠白，颇有创意。

其一，以设喻作突破口，角度新颖，抓住了要害。

这首先是因为“设喻”是理解“受蔽→讽谏→纳谏”的关键；其次，使学生了解到：古代君臣之间不可逾越的界限决定了采取由近及远、由小到大、由生活琐事到国家大事的设喻方法来讲述道理、发表见解乃至提出建议，无疑地要比直言进谏来得委婉、来得“保险”、来得“卓有成效”，从而对文章内容有更清楚的了解。

其二，将字词句教学融于篇章结构分析之中，将古文教学方法与现代文教学方法结合起来，并辅之以精妙的板书设计，变枯燥、呆板的“串讲式”为有条有理、思维严密的“分析式”。

这样，不仅使整个教学思路清晰，重点突出，而且能改变课堂结构，变单边教学为双边活动。学生兴趣浓，积极性高，从而收到良好的教学效果。

这样的教学富有创造性，的确不失为文言文教学的一条新路子。