激励教育是班主任管理班集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段。激励教育关键要把握好“度”。“度”是一定事物保持自己的稳定性的数量界限，超出这个界限，量变就会引起质变，就是说。如果刺激过“度”，就会出现“超限效应”，引起学生心理不耐烦或边区现象，“欲速则不达”，“激”而不“励”。相反，“度”不及，不能感奋，“励”而不“激”。因此，教师实施激励教育，一定要把握外界教育影响与学生思想内部需要和动机，情感和意志联系起来，才能收到理想的教育效果。

一、选择好角度

　 在对学生进行激励教育时，师生间感应敏锐，随时会发生心理上的交流与撞击，产生多种心理效应。因此；进行激励教育。一定要选择好角度，并根据情况的变化，随时变换角度，巧妙地寻找学生最佳接受点。

二、掌握好程度

　 激励教育，要根据学生年龄，性格和心理发展的不同特点，确定场合；范围，火候，青少年学生，正处于半幼稚，半成熟时期；自觉性与盲目性错综复杂，有时好奇冒险，出现偶发事件。这时班主任更要以冷静、宽容的态度。掌摸得激励教育的程度。尽量不使他们因 “栽面”而破罐破摔。

三、把握好时机、尺度

　 班主任要善于抓住激励教育时机、尺度。平时多观察了解学生，对其“闪光点”要及时表扬鼓励，使外界刺激与行为之间迅速建立联系，以巩固良好的行为方式，加强思想认识。学生获得荣誉和成功之时，是鼓励教育的最佳时机。

　 但如果对学生进行批评。否定。惩罚等负强化激励教育时，不要“刮脸皮”，打“遭遇战”。如遇到倔强的学主要借机渲泄对立情绪时，可以转个弯说：“先谈到这吧，我们都回去想一想。”这样冷处理不至于把事情弄僵。而当他们稍有悔改之意时，就应及时鼓励。把握时机，以达到教育之目的。

　 激励教育的指向是学生的情意系统。“感人心者莫乎情”，教师在激励教育中要注入情感精度，把自己的爱心与温情化作清凉的细雨，去滋润学生的心田。使学生把外界刺激励逐步转化为自我鼓励的内缀力。同时，学生也在被爱护与尊重中感到老师的理解与真诚。愿意把老师当知心朋友。吐露内心秘密。老师从而窥测到学生的内心世界，找到激励教育的最好契机，稳妥地把握激励教育的“度”。