我国宪法规定：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。我国的教育方针就是要使受教育者在德、智、体几方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才。在实际的教育教学过程中，因社会、家庭、学校等因素的影响，学生个体存在着一定的差异。研究和掌握学生的个别差异，适应学业生在学习中的个别差异，是我们提高教学质量的一大任务。在学校，导致学生学习差的因素有学生学习方法、学习习惯及学习心理、智商等，也有教师素质、教法不佳等原因。捷克教育家夸美纽斯说：“人人都应该受到一种周全的教育。”为了转化差生，我们在近几年的化学教学中进行了实践探索，有以下一些体会。
    差生一般都有自尊心极强，求知欲极低的特点，大致可分为“高能力差生”、“偏科差生”、“低智商差生”。“高能力差生”是指由非智力因素引起的智商、反应快，接受能力强，学习成绩暂较差者。这类差生以男同学居多，特点是好动、贪玩好耍，在学习上投入的时间不够。“偏科差生”是那些对化学不感兴趣而学不进去，甚至放弃学习的同学。“低智商差生”的学习成绩差是由于接受能力。学习效率低等原因造成的。但真正属于“低智商差生”的同学为数极少。造成学习成绩差的原因很多，但绝大多数是学习方法不当造成的。
    一、调查摸底，树立信心——转化差生的基础
    每接一届新生，我做的第一件事是调查摸底，了解学生。如询问班主任、原任课教师、查看各科成绩，与学生谈心等。大部分差生认为自己脑子笨，再问为什么笨时，都说天生就笨，认为自己天生一个工作效率很低的脑子，他们因此对学习丧失信心，有的学生干脆说是父母让他来学习的，他们本人不想学。针对这些实际，我给新生上第一堂课时不讲化学，而搞动员。列举学校历年来差生竞赛获奖，考上大学的许多事例，告诉他们智力超常的人不多，弱智的人更少，大部分人的智力先天差异并不大，部分同学成绩差是由于平时缺乏定向、规则、紧张的智力活动，只要加强训练，找对适合自己的方法，不被动接受，肯学多问，一定会有起色的，就能够慢慢聪明起来的，赶上优生就有了希望。
    二、查清病根，对症下药——转化差生的方向
    对于“高能力差生”，应采取“集中法”。这类学生脑子灵活，反应快，稍稍懂了就不再愿意听，注意力很难集中。他们好胜心强、爱动、贪玩好耍、粗心大意，教师只要想方设法把他们的精力集中到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。一般可采用两种方法：
    （1）吸收他们参加化学课外兴趣小组，经常组织开展“小发明”、“小实验”等第二课堂活动，增强他们学习化学的兴趣。
    （2）开展化学竞赛，促使他们多看书、多练习、勤动脑、勤动手。把心思集中到学习和钻研化学上来。
    偏科差生中化学差的多为女同学，她们爱面子，羞于发问，学习上死记硬背较多，灵活运用的较少。可以通过观察和谈心促使她们改进学习方法，并让她们尝到成功的喜悦。对这类差生可尝试以下几种方法：
    （1）对上课怕回答问题，思想包袱重的，尽量提些简单的问题让她们回答，使她们轻松上阵，给她们以肯定、信任、赞许，增强她们的自信心，这样，学习效果会有明显提高。
    （2）女同学做事心细、认真，可以对她们预先进行培训，然后让其登台做演示实验，在实践中，使她们认识到自己的能力。
    （3）给她们肩上加以重担，让她们担任化学小组长或化学科代表，“赶鸭子上架”，利用青年人争强好胜的心理特点，驱使她们学好化学。
    “低智商差生”大都有很强的自卑心理，弄不好易产生自暴自弃的想法。一般可采用感情倾斜的方法：
    （1）思想上不歧视他们，应更多地关心、爱护这些智力上的“贫困户”。
    （2）经常与他们谈心，对他们动之以情，晓之以理。
    （3）微笑着上讲台，减轻他们的心理压力，提问、练习常请他们，增加他们学习的机会。完成任务较好者给他们以表扬，反之对他们善言鼓励。
    （4）作业进行高标准要求，与优等生的作业要求同等严格，批改更为认真仔细，当面纠正错误。
    三、灵活多样，巩固提高——转化差生的关健
    差生考出一次两次的好成绩，是很容易做到的，要使他们断提高，甩掉差生的帽子，这是难点，也是解决问题的关健。
    1、对他们进行化学的重要性的教育
    对学生进行有关知识在科学技术领域内和日常生活中的重要意义的教育，课堂上的举例，尽量选用适合本地实际或贴近日常生活的实例，缩短化学与日常生活的距离，使他们产生学习的兴趣，。结合课堂内容讲解化学发展史以及化学家的故事，对他们进行热爱学习、刻苦钻研、献身科学的爱国主义教育和理想教育，这项工作要灵活多变、生动活泼、坚持不懈，紧密联系化学教学和学习实际开展。
    2、重视实验教学
    重视实验教学是提高学习化学兴趣，增强学科吸引力，培养学生分析问题、解决问题能力的“法宝”，告诉学生观察实验不能等同于看魔术表演，知其然还要知其所发然。除了做好课本外的演示实验和学生分组实验外，还要经常根据教学的需要适当增做一些操作简单。现象明显的演示实验，增强教学效果，帮助学生理解、掌握概念，巩固化学知识。
    3、开放化学实验室
    实验室是学生感到“神秘”的地方，也是学生非常向往的场所。只要学生有要求，说得出实验目的和实验方案，就可以让他们进实验室，必要时还可以借给他们化学仪器和实验器材，鼓励学生不断探索，增强他们学习化学的“向心力”和“凝聚力”。
    4、实行作业“无差错”和“满分测试”
    学生作业做错了，不急于打“χ”，而应先帮助他们检查原因。分析问题，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”，考卷上有了差错让他们修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，收到检查、巩固和提高所学知识的考核目的。
    5、学生自编试题
    每一个单元测验，都设法让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案。教师则根据题目内容和题型选择，然后编成一张试卷让学生考试，并在每一小题后面注明学生姓名。由于试题是由学生所编的，他们做起来极有兴趣。学生每编一道题，需认真看书，查资料，积极思考，认真解题，是一次不是考试的考试，它比正规的考试效果还好。
    由于学生个别差异的存在，教师不能满足于按统一的教学计划和统一的教学方式、方法进行教学，要适当地为满足学生的相异性而有所准备。教师要适当允许学生在学习速度上的差异，允许他们以个人独特的方式从事学习，并帮助他们制定目标和进行调节。对待学生的个别差异，唯一的方法就是因材施教。只有因材施教，才能“长善救失”，才能使所有的学生都得到迅速切实的提高。
    实践证明：差生不一定差，只要教师心中有差生，能以爱动其心，以理服人，多花一些心血，多数差生是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优等生。