创造教育是依据创造规律、通过教育实践开发学生的创造力、培养大批创造性人才的教育。我国伟大的教育家陶行知先生早在30年代就指出：教师要创造性地教，学生要创造性地学。陶行知的创造教育思想给后人以深刻的启迪。我国从事创造教育研究的专家周忠昌指出，创造个性有六个特点：勇敢、甘愿、冒险、富有幽默感、独立性强、有恒心、一丝不苟。创造型学生指那些能充分发挥自己的创造潜能、有创新精神、主动地进行创造性学习的学生，是相对非创造型学生而言的。
创造力人皆有之，但是每个学生创造能力的高低、显稳、表现形式、发挥作用的潜能、显露的早晚等各不相同，并且创造型学生的学业成绩不一定都非常优秀，甚至有些创造型学生的行为与某些学习习惯和教师的要求相悖。他们不循规蹈矩，不那么老实听话，学习、生活常常喜欢自作主张，别出心裁、标新立异等。
怎样是大限度地发掘学生的创造潜能，培养创造型人才呢？途径是多方面的，其中班级管理是一个非常重要的方面。班级是学校教育管理工作的基层单位，是学校教育系统中最具活力的“细胞”。作为学校德育工作的骨干力量、班级教育教学的主要组织者——班主任，在培养创造型人才方面肩负着重担，面临严峻的挑战。
一、 创造教育要求班主任必须得新教育观念，树立新的教育观
创造教育以学生的全面健康发展为主要目的，把学生作为主动发展的对象，重视学生内因的启动，重视学生个性的健康发展，注重发展学生的兴趣爱好，从而最大限度地开发学生的创造力。创造教育要求班主任下定决心拿掉学生口里的“奶嘴”，自己要从学生的“班妈妈”、“保姆”、“物业管理员”等角色中摆脱出来，循序渐进，因材施教，帮助学生寻找适合自己发展的最佳途径，从而造就出会观察、会思考、能独立面对困境、能独立生存的新一代。
二、创新教育要求班主任必须强化科学意识，具有强烈的求知欲
班主任工作是管理人的工作。班主任所面对的是朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的学生群体。因此，班主任在工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展指导，这就要求班主任必须广泛学习现代教育管理学、心理学、公共关系学等方面的知识。班主任应该永远保持年轻人的心态，在情感上拉近与青春活泼的学生的距离，送给学生走路的拐杖，而不是教给他们对生活的冷漠。班主任有了足够的知识储备和年轻的心态，学生自然对班主任“亲其师，信其道”。班主任在教育教学实践中，应有效地把学生的自作主张、别出心裁、标新立异等创造型人才的自然特点变为创造与成功的起点，培养一代创造型人才。
三、 创新教育要求班主任在工作中应求“全”、求“活”、求“异”、求“新”
在实施班级管理时，班主任必须充分考虑管理对象的特殊性。“全”：注重学生的身心全面、和谐发展。这一点尤为重要。要培养教育学生具有民主与法制的观念、有责任感、文明礼貌、宽容和尊重他人，要教育学生具有全球意识、竞争意识、效率观念，并具有健全的人格。我们要教育学生学会关心他人。关心他人可以从关心自己的父母开始，关心身边的人，关心集体，关心学校，关心班级，关心国家的强盛和民族的兴旺，关心人类的前途命运，进而关心我们赖以生存的地球上的环境污染、生态平衡、能源危机等问题，把我们的下一代真正培养成有开放头脑、宽阔的视野、博大胸襟、平衡的心态、高远的志向，能适应现代社会挑战的新一代。“活”：班主任在班级管理中，管理方法应灵活多样，让每一个学生都能得到施展自己才能的机会。班主任要领导学生创造丰富多彩的班级文化，充分展示学生的一技之长，发展学生个性，培养学生才能。开展丰富多彩的活动，寓教于乐，学生在活动中会主动积极地自我发展。同时，活动为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。班主任可定期召开主题班会，组织知识竞赛、辩论赛、演讲赛、登山赛、创办《班报》，让学生自己组织、自己管理、自己发展。班主任在这些活动中只做参谋，不当警察。丰富多彩的活动能培养学生的实践能力。“异”：班主任要有意识地在班级管理中引进激励机制。我班不仅设学校的“三好奖”而且增设“特长奖”、“助人为乐奖”、“金点子奖”、“博览奖”等，设立这些奖项，为的是充分激发学生的竞争活力。班主任要重视每位学生的进步，建立学生综合评估档案，使他们学得主动活泼，体会到成功的欢乐。“新”：创造教育的对象是全体学生，班主任要相信每一位学生都有自己的创造强项，要允许有差异，耐心指导。每个学生都有一定的长处和闪光点，班主任要善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，让后进生不成为掉队的孤雁。相信从每一个学生身上都能找到新个性发展契机，班级管理上可用干部轮换措施，让每个学生都来尝试管理的苦衷和乐趣，培养学生的管理才能，更重要的是在管理中找到自信与自我价值。
总之，班主任应将创造教育贯穿于工作的始终，营造一个良好的创造教育的氛围，使创造教育之花绚丽绽放。
