——《宇宙生命之谜》教学片段反思
                 常州市百丈中心小学   吴 伟  
    有人曾把教学比作导游带着游人进入佳境，在观赏中，伴随着景色的不断变幻，问题也相应产生。只有在“导”与“游”之间相激、相涌，才能汇成一股探究的合流，奔涌向前，生机无限，问题也就迎刃而解了。孔子的“教学相长”论也告知后人：教学需要“生成” ，需要“双赢” ，教学应成为导学,在“扶”“放”之间伸缩自如。教学中，不是唱独角戏，离开“学” ，就无所谓“教” 。也就是说：教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想，与时俱进，时刻关注着孩子们的健康成长。
作为新课程的一名普通实践者，在教学《宇宙生命之谜》一课时，经历的点点滴滴给我留下了深刻的印象，感触颇深。
   （学生交流各自想了解的有关宇宙的奥秘，教者从中引出“在地球之外是否有生命存在”这一话题。）
    师：我们要知道一个天体上是否有生命存在，首先应该考虑什么呢？
    生：我觉得首先应该考虑一下这个天体是否具备生命存在的条件。
    师：是啊，我们得看看这个天体是否具备了生命存在的条件。那究竟需要那些条件呢？大家读读课文，也可以结合自然课上学到的知识来谈谈你的看法。
    （学生自由朗读课文，思考生命存在的条件。）
    生：我读了课文，发现课文上所谈到的和我们自然课上学的是一样的。一个天体上要有生命存在，至少应有这几个条件：1、适合生物生存的温度 2、要有必要的水分 3、要有适当成分的大气 4、要有足够的光和热。
    师：不错，这是科学家经过反复的研究之后的出的结论。科学家根据这些条件，对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析，最后认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。于是科学家们便开始了对火星的长期探索。可探索的结果如何呢，火星上究竟有没有生命存在呢？大家可以默读课文的5—9小节，读完后可以谈谈你的看法，并说说你的理由。
    （学生默读课文5—9小节，认真思考火星上是否有生命存在，先在小小组内进行交流。）
    师：看你们讨论得如此热烈，想必有什么独到的见解吧。（一个个跃跃欲试，有的同学认为有，有的认为没有，学生坐在座位上便展开了激烈的争论。）
    生：我们来场辩论赛吧！（许多同学提议举行一场辩论赛。）
    师：这是个好主意，那我们就以“火星上是否有生命存在”为辩题，来场小小辩论赛。正方的观点是：火星上有生命存在。反方的观点是：火星上没有生命存在。双方个派四名代表，其余同学可以帮助他们四人，你们可以根据课文中的内容，也可以结合课外资料来证明自己的观点。（全班学生很快地分成两个方阵，并稍作准备。）
    师：小小辩论赛正式开始，首先由正方代表阐述观点。
    正1：我认为火星上有生命存在，因为火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星转一圈是24小时37分；地球自转轴与轨道平面有23度26分的倾角，而火星的倾角是24度，所以火星和地球一样有昼夜，有四季，火星的两极也和地球一样，被冰雪封冻着。（反方同学迫不及待地想发言）
    反1：我方不同意他的观点，我认为火星上没有生命存在，因为1971年，美国的“水手9号”宇宙飞船对火星进行了探索，他们发现以前观测到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。而且，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是由于植物生长和枯萎造成的，而是由于风把火星表面的尘土吹来吹去造成的。1976年，美国两艘“海盗号”宇宙飞船在火星着陆，进行了分析和测试，在火星土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中，也没有发现微生物的存在。所以我方认为，火星上没有生命存在。
    正2：1975年前后,美国宇航局发射了两枚“海盗”号火星探测器,根据探测器提供的资料,科学家们对火星环境的演变过程进行了推测:三四十亿年前,火星表面十分温暖,河湖密布, 水流潺潺,那时候火星上应该有很多生命。20亿年前,火星骤然隆温,大气逐渐减少, 水也大量蒸发,河湖干涸后形成了今天火星表面坎坷不平的河沟。火星与地球同样有点倾斜且自转, 它一年中也有四季的变化,只不过四季的时间比地球上的四季要长,相当于地球上的16 个月。火星也有两极。北极直径2000公里,地壳厚4--6公里,南极直径700公里,地壳厚为1--2 公里。 1994年,《俄罗期报》的一篇有关火星生命的报道。报道说,1979 年美国航天中心人员在研究美“海盗”号探测器拍下的火星照片时,居然发现了斯芬克斯的图像。瑞典的科学家已经公布，宇航员从地球带到火星去的两种细菌，在回到地球后仍然生存，这意味火星生命可以来到地球
    反2：火星目前的空气95%由二氧化碳组成,氧和水蒸气极少。 主要由水和二氧化碳组成的白色冰帽覆盖两极。火星上温度也很低，没有磁场，大气中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙射线的照射，所以在火星上生命难以生存。… …
    师：这一场辩论赛的确很精彩，双方各有各的道理，可以说是难分上下。其实，不仅是我们，就连世界上的许多著名科学家之间也存在着不同的见解，对于火星上是否有生命存在，他们也一直都在争论着。但有一点是可以肯定的，我们人类探索火星这条路将会继续走下去，相信在不久的将来会有一个圆满的答案。

    [反 思]：新课程标准明确要求在课堂教学中要充分体现学生的主体性，以不断提高课堂的教学质量，让学生成为教学活动的真正主人，使学生得到和谐的发展。作为教者要通过对课堂教学的组织引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，为学生的终身发展奠定基础。
    一、关注动态生成，把握时机促发展。本次教学过程中涉及到许多有关宇宙的科学知识，有些甚至存在很大的分歧。学生在学习过程中对“火星上是否有生命存在”也产生了较大的分歧，作为课堂上的生成性资源，我们显然应抓住这一难得的机会，充分把握住新课程下的教师角色，引导学生展开辩论，并参与到这一过程中去，如此一来便巧妙地把学生引入了一个极为有效的学习方式——“辩论式”学习，而且这一时机也把握得比较好，它不仅深化了对课文的理解，还满足了学生的学习欲望，使学生真正得到了发展，为学生的充分投入奠定了良好的基础。
    二、将课内外阅读巧妙结合。学生要就文中的问题进行辩论，就需要从课文中寻找论点，论据等，这就促使着学生要对课文进行研读， 在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需要的内容，最后再把自己的观点与同学们一起交流，这样就使“读”在辩论式学习中得到了落实。与此同时，学生的口语交际能力也能得到有效的提高。辩论的主要武器就是语言，双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言说服对方，因而就创设了一种有效的口语交际的情境。而本课最大的特点则在于学生在辩论过程中运用了大量的课外资料，部分学生当场查阅了《青少年百科全书》、《宇宙十万个为什么》等书籍，使得辩论赛增色不少，而这一举措对学生产生了较为直接的影响，这堂课之后在学生中间形成了一股科技书热潮。
    三、在“生活”中培养合作精神，促个性发展。“大学之道，在明明德。”教育的指向不是让人人成为圣贤，而是成为充满生命活力，富有创造精神，学会独立生存，全面发展的健康个体。在学习过程中，学生的个性也在这一广阔的天地里得到了较好的发展。因为本文所涉及的论题大都具有挑战性，所以这就大大激发了学生的兴趣；在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心；在辩论中，有时对对方所执的观点，要合力进行驳斥，所以在驳斥中增强了学生的合作精神，这一点也正是新课程标准所极力提倡的，学生的合作精神、合作意识和合作能力也只有在生活化的学习过程中才能得到有效的培养和提高。
    在语文教学中，课堂中的多边互动是融语文知识传承、语言文字训练和语文教学管理于一体的，它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导和适当监控，同时也表现为学生乐于学习、勤于创新和勇于自律。在教学的全过程中，学生是认识的主体、发展的主体，教师为学生的认识和发展提供种种有利条件。因此，“为了每一位学生的发展” ，这的确是新课程赋予我们的神圣使命，新课程要让孩子们“放归林间自在啼” ，给孩子一片拥有阳光的天空，一片自由翱翔的空间，让他们感受和风细雨，领略湖光山色，在“时光飞逝”中体验求知、遐想、探索的愉悦。细微之处方可见真实，就让我们共同探索，为学生开拓一方自由驰骋的天地。