一、体悟

学生初读课文，根据自己已有的经验对该文所了解或理解的内容写札记，也可在课本上进行旁批。其内容可包括：字词的运用、作者及其作品、写作背景、文本意义及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较的相关记忆内容、读后的初步感受等等。学生在这一环节中体会到多少就写多少，但一定要开动脑筋，认真完成，让生活经验参与其中，充分体悟阅读的乐趣，力求更全面、更充分、更深刻地体悟。教师在这一环节中要参与到学生的体悟中来，要指导学生运用手中的资料，指导学生作旁批或写札记的方法。

二、交流

对文章的初步体悟给学生间的交流奠定了基础。在交流中，教师参与其中，充当主持人的角色，也可以让学生来承担主持的任务，让全班学生自由发言，谈出自己的体悟，或针对前面同学的发言质疑、反驳、解疑。同时，教师要注意调控学生的发言内容等，也可针对性地点拨或提出更深一步的问题。同时，还应该认真听取学生的心声，用心去欣赏他们的独到感受和体验，把学生阅读所感受到的乐趣转化为自己的乐趣，从而进一步影响学生去发现、探究。

三、探究

交流后，学生要将自己记下的问题进行整理，列出不能确定的问题，再相互合作，利用课外时间或专门安排时间利用各种信息渠道去查找资料，获得相关的答案。这些渠道可以是学校内的有效资源，如互联网、图书馆、相关教师等等，也可是教师将事前收集好的各种相关资料提交给学生。同时，学生可能在获取答案资料的同时又发现新的问题。这时，可让学生记下这些问题，作进一步的探究。在整个过程中，教师要注意引导学生共享资料，指导学生查找资料的方向及方法，或是直接推荐资料让学生阅读，同时指导学生制作摘录卡片等。

四、交流归结

通过获取资料，学生要进一步针对先前的问题进行交流归结，介绍自己获取的答案和相关资料，并做好札记。这一次的交流能使学生充分共享资源，也充分结合众人之长。交流完后，就让学生根据自己的札记列知识序列表或知识树，也可写对该文阅读的体会、读后感、鉴赏分析、综合分析等类的文章，从而强化学习的过程和效果。在这一过程中，教师要指导学生归结的方法，同时收集较好的归结图表、文章，反馈给学生，让他们体会。

在探究式阅读活动过程中，要以学生活动为主，教师指导为辅。教师在参与过程中要适时、必要、谨慎、有效地指导，以让学生真正从探究中有所获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。在交流中，教师还要注意充分地倾听学生的发言。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中说道：“教学的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听应是真诚的，教师应有“深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。这样学生才会真诚地投入到探究中，才能体会到探究给他们带来的成就感，从而享受到学习的乐趣。同时，教师还“要珍视学生的感受和体验并加以鼓励”。

以上流程的运用可以某章节为一个整体，也可以一篇课文为一个整体。教师应根据时间的许可、学生的情况、教材内容的难度等合理安排，要做到活而不乱，有序进行。