《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半,从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，写作能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学困生的作文水平，如何使较好的学生有作文创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
　　一、 从培养学生创新能力的角度看作文分层教学
　　江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力，而创新能力不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。创新教育的关键是教师，即教师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”（1）写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地，有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动。
　　创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，注重作文的程式化，常规化训练，写好符合“规范”的作文。这样很难顾及培养学生的求异思维，墨守成规，千人一面。从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高，难怪社会舆论指责我们当今语文教学的失败。因此，只有实行作文的分层教学，才能培养学生的发散思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
　　二． 从学生作文参差不齐的成因看作文分层教学
　　学生在经历了六年的语文和四年的作文启蒙后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明了。笔者曾在接任初一新班时做过一次测试，给学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，当堂完成。半小时后，我突然要求停笔清点字数，最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容，写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改、内容空洞。面对这些双眉紧锁、一脸苦相的学困生，我感到了应试教育危害的严重，实施素质教育的艰辛。探究造成学生作文水平如此差异的原因，我想大概有这样几个方面：
　　1． 学生在认识能力方面的个别差异
　　主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗糙；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；有的长于抽象思维，数学、物理学得好，有的长于具体、形象思维，语文、外语、历史、地理方面的成绩好一些。学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当圣旨一般的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三拉四，上课注意力不能集中的同学作文水平较难提高。
　　2． 学生兴趣和才能的个别差异
　　比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，使我们在作文教学中要针对学生的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，“勤能补拙”，从而真正实行因材施教。
　　3．教师在作文辅导和讲评方面的偏差
　　写作能力训练计划是十分重要的，它是整个语文教学计划的有机组成部分。如没有一定的计划，易造成训练的随意和盲目。有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，忽视了学困生的情况，使这部分学生日落西山，渐渐掉队，最后害怕写作，讨厌写作。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的状态，写作兴趣愈来愈浓，两者之间越来越拉开了距离。因此，教师辅导和讲评的失当会提高一部分学生的积极性，同时也挫伤了大部分学生的积极性。十多年前，杭四中陆鉴三老师提倡的作文批改的方法是“全看、少改、不打分、随手写点评语、多讲评”，实在可取。陆老师在作文教法上，十分重视调动学生写作的积极性，鼓励学生树立学好语文的信心，从不伤害一个学生的自尊心，所以作文教学取得大面积丰收。
　　三． 初中作文分层教学的一些做法
　　1． 定位和定向。定位是指根据学生作文水平的现状，我将全班同学划分为三组，先由学生自愿报名，教师作适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，实行目标管理。不同层次间要求各不相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝到成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了高分，写作文还有何兴趣可言？苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”（2）
　　2． 辅导和批改
　　初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《一件小事》，我是这样做的：C组要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上。B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，400字左右。A能有具体内容，分清段落，字迹清楚，300字以上即可。对A组学生我不提过高的要求，让他们放开胆子，随随便便写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组的学生在辅导过程中要注重引导，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”。
　　作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标，就应给予很高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些A组的学困生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是对学生作肯定的良机。批阅时用不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评又使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生的作文交流，提高文章质量。
　　3． 规范和创新
　　作文分层教学的做法，要求我们在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，我采取解剖麻雀，手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际渐渐提出其它的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新则要求写出自己的个性和灵气，做出有真情实感的文章来。
　　四． 实施作文分层教学的几点思考
　　1． 分层教学的目标必须紧扣大纲的要求分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。
　　2． 分层教学的实施要一定的量来保证
　　写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是十分困难,它需要长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下，教师再用数量来压学生，会使学生产生反感情绪。我在实践分层教学时，努力用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。譬如编编小报，写写影评，出本自选集，搞些作文赛，当一天小记者，做一次小编辑。“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”学生有了积极性，写作就不是苦差事，加上教师用分层的目标去鼓励，要大面积提高作文水平就不是遥远的事。
　　3． 分层教学要与合班教学相结合
　　巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍可以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。况且，分层本身也是动态的，当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。
　　求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。我们语文老师在教学过程中，要想在作文上大面积丰收，必须给学生打好扎实的基础，培养其创新的能力，作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程是对学生减负教师增负的过程，每个语文老师必须本着强烈的事业心、责任感，才能把初中作文的分层教学搞好。

注释：
1）《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年版 第230页
2）《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基著 天津人民出版社1981年11月第1版22页

参考书目：
1）《教学论》田慧生、李如密著 河北教育出版社 1996年12月第1版
2）《中小学开展创新教育的几点思考》汤鉴澄 《浙江教学研究》1999年第5期
3）《语文教育学》 谢象贤主编 浙江教育出版社 1993年6月第1版
4）《教育理论考试參考书》 教育部考试中心编 中央广播电视大学出版社
1999年6月第1版