众所周知，在目前初中语文教学中，阅读教学投入最多（大半时间与精力），但效果最差（考试中几乎总是“阅读”题得分率最低），高耗低效的问题十分突出。我县自 1997 年以来开展的初中语文“自读 —— 导学 —— 反馈”教改实验，针对阅读教学的症结，把加强阅读方法指导，培养学生自读能力作为重要目标之一，进行了一些尝试和探索，现将我们的做法和心得小结如下。
自读方法指导的基本策略
一、教学观念现代化。 一是人本主义思想。其核心是尊重人、理解人，凡事必以人为出发点和归宿点。素质教育最直接的也是最大的受益者应该是学生。所以要树立以学生为本，以学生发展为本的教育观，祛除阅读教学中以书为本的顽症。二是强化学法指导意识。以学生发展为本的教学理念，必然要求从注重教法研究转向注重学法的研究与指导，注重教给学生学习知识的方法、途径和能力。三是“教师主导，学生主体”的教学思想。这一思想，许多老师还只是口头说说，很少体现到教学中。学生的自读能力不是靠教师“讲”出来的，而是学生在教师指导下“练”出来的。只有正确地发挥教师的主导作用，才能充分地发挥学生的主体作用；教师要发挥主导作用，更要发挥学生的主体作用。四是大语文观。培养学生的自读能力，不能仅仅着眼并着手于“读”的教学，而要解放我们的教学思想，充分发挥读写听说的综合效应和课内课外紧密联系的合力。
二、学法目标具体化。 首先，引进魏书生老师的“知识树”，作为学生在整个初中阶段学习语文的目标体系。其次，每学期初引导学生结合教材，制定出具体的学法目标。如第二册的阅读方法学习目标，制成下表：
学期目标
以学会阅读记叙文的方法为主，并初步了解读诗的方法。
各单元学法主要内容
一
1.记叙要素
2.理解和推断词语含义
二
1.记叙顺序
2.概述与描写(肖像、细节)
3.批注
三
1.记叙的中心与材料
2.记叙的人称
四
1.记叙的详略
2.比较阅读
3.编写提纲
五
1.记叙中的描写
2.记叙的线索
3.诵读
六
1.速读与精读；整体阅读
2.比较阅读：记叙与说明、抒情、 描写七
七
1.比较阅读：记叙中的议论与议论 中的记叙
2.编写提纲
3.读书摘记
八
1.怎样阅读诗歌
2.诵读
3.自读质疑
三、教学方法多样化。 “教读” —— “课内自读” —— “课外自读”，其梯度层次很鲜明。如果不管文体不顾课型，都拿着“讲解分析”的万能膏药去应付，那么，学生只有“安份守己，俯首听命”且茫茫然而已，学习热情与兴趣都已荡然无存，还谈得上培养能力吗？阅读教学的方法，要因文制宜，因课而异，根据教材特点和教学目的而灵活变化。一些单元，编者意图重在比较，就以比较法为主；有的课文故事性较强，可用复述法；内容精采，不妨用演讲法；语言优美，应多诵读；人物、对话较多的，可用分角色朗读法；故事性较强的文言文，宜用诵读法结合复述法；长文章可用编写提纲法……总之，要充分发挥读写听说的综合效应，千方百计地调动学生的积极性，让学生主动而充分地进行阅读学习。下边结合三种主要课型来谈。
1 、“教读”突出指导性。九年义务教育初中语文教材把以前的“讲读课文”更名为“教读课文”。“教读”之名，深寓着语文教育专家和教材编者的教学思想：语文教师的重要职责之一就是教会学生如何读文章，如何读书。所以，“教读课文”的教学最突出的特点是指导性。那么，指导什么呢？最重要的是指导学生把握阅读规律，学习阅读方法：学习一篇文章的方法，学习一类文章、一本书的方法。这就是“教读”最根本的任务了。
2 、“课内自读”突出建构性。“自读课文”的教学，学生在教师组织指导下进行阅读实践。教读“举一”，自读则“反三”；“自读”是把“教读”课中学来的阅读方法，运用于相对独立的阅读实践中。诸如速读感知要点、研读评析亮点、圈点批注等方法，一般都得法于“教读”，得力于“自读”，经过反复尝试、练习而熟练，在“自读”实践中进行知识与能力的建构。阅读学习，是一项心智性和实践性突出的活动。因此，教师要留给学生充足的“自读”时间与空间，扎实有序地指导学生进行“自读”实践。
3 、课外自读突出迁移性。考试中“阅读”题得分总是较低，其重要原因之一是很多教师忽视了阅读的迁移性训练。试题中课外短文的阅读完全靠考生的自读能力，即使课内语段的阅读和解答，也往往是考查学生阅读的迁移能力。从近年中考发展趋势看，阅读题越来越注重迁移能力的考查。所以，教师要加强组织和指导学生开展课外阅读活动，即迁移性阅读 —— 学生运用阅读方法进行独立的阅读学习，课内学法，课外用法，实现由课内到课外的迁移，方法到能力的升华。这是促进学生掌握自读方法，形成并提高自读能力的重要策略。
自读方法指导的基本途径
一、利用课本材料指路。 课本中关于阅读方法的材料极为丰富，师生要善加利用。
１、课本前边的“说明”。在教学课本前，引导学生先学“说明”，可明了一个学期主要的学习任务和学习目标，以及课本的大体内容和框架结构；进而引导学生读其他书时先读书前的“说明”、“凡例”、“前言”、“序”之类的文字。这犹如手拿导游图去观赏风景名胜，胸有全局。这是阅读整体书的重要方法。
２、单元及课文前的“提示”。如果说“说明”是导游图的话，那么这些“单元提示”、“预习提示”和“自读提示”，就是一系列的路标了，它一路带你前行。这些“提示”说明了单元、课文的主要内容、学习目标，还有学法要求和指导。如第四册第四单元的“提示”，提示了“论据”的概念、分类及要求，还提出继续学习论述语言和做读书笔记的方法的要求。再如《荔枝蜜》的“预习提示”，略提文章内容，并说明联想和线索的运用。这些“提示”对学生自读教材，学习自读方法提供了最具体的帮助。
３、课本中的“批注”。有部分课文和“作文训练”中的例文采用旁注的方法，这些批注是很好的学法指导材料，直接地可用于指导学习和掌握“批注”的方法；还可借助来指导学习朗读的方法，如《听潮》和《“友邦惊诧”论》等课文的批注。
４、课后练习。一方面，“理解 . 分析 —— 揣摩 . 运用 —— 积累 . 联想”三个层次的练习，从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他。它既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借课文这个“例子”提高读写听说能力的一般程序。可指导学生把它当作一套读书方法来把握。另一方面，练习中也有一些具体的阅读方法指导，如第二册第六单元的速读指导，五、六册古诗文课后练习的朗读指导，如果加以集中梳理，就是完整的速读和朗读方法指导的材料了。
５、课本中的知识短文。各册教材“附录”中都有一些知识短文，如《文章的阅读》《记叙文的阅读》《谈谈小说》等等；还有第三册的“读报常识”单元和第五册的“读书知识”单元的文章。可以说，这些文章是阅读方法指导最集中的材料了。我在教学中，往往指导学生先学习这些短文，以文体知识和阅读方法开路，去指导学习课文，取得了较好的效果。
二、利用讲座指路。 采用讲座的形式集中指导阅读方法，让学生了解更多的学习方法和要领。一方面，力求系统化。搜集散见于教材各处的阅读方法材料，进行整理归类，分为三类：一是基本的阅读方法，如速读、泛读、精读、作读书笔记和圈点批注等；二是三大文体的阅读方法；三是四类体裁文学作品的阅读与初步鉴赏。另一方面，力求具体化、序列化。讲座指导中，对一些阅读方法材料进行归纳补充，使之序列化，让学生可操作运用。如把阅读一篇文章的基本方法与步骤提炼为：“审题 —— 辨体 —— 通读 —— 设问 —— 摘录 —— 评析”，称之为“六步读书法”；其中“设问”即按“写什么？ —— 怎样写的？ —— 为什么这样写？”的基本要领，进行初步感知 —— 深入研读 —— 整体把握的学习。再如“依据语言环境推断词义”具体化为四种方法。
三、利用“教读”指路。 有两个要点，一是注重把握规律与方法。如指导三大文体的阅读，宜从表达方式及文体特点的比较入手，再依据各文体的特点和要点去把握具体文章，这样可做到高层建翎，居高临下。二是发挥示范作用。如朗读、诵读的直观示范；再如整体阅读、提纲挈领、圈点批注等阅读方法运用过程的示范，让学生可模仿学习。
四、利用活动练走路。 组织形式多样的活动，通过读写听说等途径，培养学生阅读兴趣，促进学生在活动中进一步运用和掌握自读方法。以说促读，如读《三国演义》，围绕“曹操与杨修孰是孰非”开辩论会，举行毛泽东诗词朗诵比赛，再如演讲、讲故事笑话、读书方法与心得交流等。以写促读，如进行读书笔记展示与交流，读书活动结合读后感作文竞赛等。
五、历练习惯会走路。 叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能从无到有的。”“能力要在习惯中才能养成。”从教师阅读方法指导，到学生形成自读能力，绝不是能立竿见影，立见功效的。这之中，要结合“习惯历练”，进行反复持久的训练，在逐渐养成习惯的过程中掌握方法，形成能力。如通过培养学生使用工具书和“不动笔墨不读书”的习惯，训练掌握查字（词）典、勾画关键词语、揣摩推断词义和批注的方法；在培养边阅读边思考的习惯中，训练学习做读书摘记、编写提纲和读书随笔（心得、感想）的方法。如有的实验班，每个学生每天写 300 ～ 500 字的读书笔记，已坚持近三年。这样反复抓，抓反复，持之以恒，“习惯成自然”，方法与习惯逐渐融为一体，自读能力也就形成了。
指导自读方法，培养自读能力，是个长期、复杂的教学课题。“教是为了达到不需要教”的理想境界，是我们永恒的追求。为此，我们将不断探索，不懈努力。
