【内容提要】 本文首先从中学语文学科的性质、教材实际和传统的教学习惯三个角度论述了对中学语文 教学实行控制的必要性；其次，针对教学现状提出了必须实施控制的六个方面并加以简要论述；最后，阐述了 实施控制的具体做法及其过程。
    ＊ ＊ ＊
    一
    任何教学活动都是一种有控制的信息传递活动。教学愈要减少盲目性和随意性，追求良好的教学效果，就 愈需要控制。
    中学语文科尤其需要重视和实施教学控制，其理由是：
    1.为学科性质所决定 中学语文科除了具有工具性和思想性之外，还有一个显明的特性——综合性。“中 学语文科的综合性主要表现在教学内容、能力训练和教育功能几个方面。”（于亚中等主编《中学语文教育学 》第28页，高等教育出版社）就教学内容而言，“一套中学语文课本，包罗万象”，综合了人文科学和自然科 学领域的各种门类的知识，涉及记叙文、说明文、议论文、应用文、小说、散文等各类文体和文言、白话两种 语体。单就语文知识来看，它包括了语、修、逻、文等众多的方面；就能力训练而言，又包括听、说、读、写 四个大的方面。同时，听、说、读、写的训练与语文智能的训练及非智力品质的磨炼又是综合在一起的；就语 文功能而言，“体现在它熔智育、德育、美育于一炉”。语文学科的综合性说明，中学语文教学的任务是非常 浩繁复杂的，而要想多快好省地完成这些任务，就必须对语文教学从整体到各个局部进行科学有效的控制。
    2.为现行教材所决定 我国目前使用的中学语文教科书几乎都是文选型的。文选型的教科书不同于有完整 知识体系的知识型教科书，它储存教学信息的基本单位是一篇一篇的选文。这些选文不是相互联系的，而是各 自独立的，不是专为编写教材写的，而是为了别的目的早就写好的。它储存的语文教学信息有如下特点：
    1)双重性。即：一篇课文既储存着语言形式方面的信息，又储存着思想内容方面的信息。
    2)多层次。一篇课文从小到大可依次划分为字、词、句、段、篇五级语言单位，每一级语言单位中都储存 着语文教学的信息。
    3)已知与未知共存。对于中学生来说，在一篇课文中，不论是字词句储存的信息，还是段落篇章储存的信 息，都既有已知的，也有未知的。
    4)不可穷尽性。从接受学的观点看文章中储存的信息，是不可穷尽的。正如丁·德里达所说：“……本文 不可能有终极的意义，诠释过程一层层不断地展开所指成分，而每一层又转化成一个新的能指即表意系统，因 而诠释过程严格说来是一个无穷无尽的过程。”（转引自《接受学导论》127页，辽宁教育出版社1989年出版）
    5)无序性。如果把审视的范围扩大一下，从一篇文章储存的信息与另一篇文章储存的信息之间的关系看， 任何两篇各自独立的文章之间信息的储存都呈无序状态。
    以上特点说明，文选型的教科书至少有三大弊端：第一，教什么，目标不明确。一篇课文储存的信息那样 多又那样复杂，是全部教给学生呢，还是只教一部分？如果是只教一部分，又该教哪些，不教哪些呢？第二， 教多少，深浅难控制。一篇课文储存的信息既有学生已知的，又有未知且不可穷尽的。指导学生学习一篇课文 时，是尽其所知讲得越深越好呢？还是讲到一定的程度就行了呢？第三，如何教，序列难安排。既然各篇文章 之间处于一种无序状态，那么，教学中应该怎样处理，才能把各篇课文联系起来，使学生通过学习建立起自己 完整的知识结构和能力结构呢？
    以往纯粹文选型的语文教科书对选文几乎不作任何控制，教什么和教多少的问题不明确，前后课文之间的 联系也不明确。所以，过去的语文教学一直处于一种盲目的状态，带有很大的随意性。现行文选型的中学语文 教科书和以往的语文教科书相比，虽然通过精心编排单元和编写教学提示等措施，有了很大改进，但是，由于 文章仍然是现行教科书的主要教学内容和储存教学信息的基本单位，所以它并没有从根本上革除上述弊端。这 就要求我们在使用现行语文教科书时，仍应十分重视教学控制问题。
    3.为改变传统教学习惯所必需 和古代纯粹文选型的语文教科书有关，传统的语文教学是就一篇文章教一 篇文章。教师拿到一篇课文，就尽其所知一古脑全讲给学生，至于哪些该讲，哪此不该讲，讲到什么程度为止 等等，都不去考虑。这种就文章教文章的传统做法至今还严重影响着我们的语文教学。据笔者所知，有些学校 ，尤其是一些农村普通中学的语文教师，教语文向来是随心所欲，什么大纲规定、教材要求之类，一概不管。 有的甚至不写教学计划，不制订教学目标，更不研究如何控制教学质量，真所谓“碰到什么教什么，教到哪儿 算哪儿”。面对这种传统习惯的影响和束缚，中学语文教学更要特别强调并确实实施教学控制。
    二
    一般来说，教学的各个方面都需要控制。针对目前中学语文教学的现状，尤其需要在以下几个方面进行控 制。
    1.定向控制 定向控制即目标控制。严格的目标控制，首先应该有一个完整的目标体系，在整个中学阶段 ，每一个年级、每一册书、每一个单元、每一篇课文、每一节课都应有特定的教学目标，并且做到上一级目标 制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。中学语文科的总目标和初、高中两个阶段的目标，是由国家统 一控制的，并在现行的中学语文教学大纲上有明确规定。教师的责任只是根据这些目标在教学中进行具体操作 。年级目标、一册书的目标以及单元目标、课文目标和课时目标等，一般都要由教师自己确定。现在的实际情 况是，好多中学语文教师只制订一篇课文的目标，上无一册书的目标和单元目标，下无一节课的目标。这样就 使语文教学的某些过程失去了控制。
    2.定性控制 所谓定性控制，就是根据教学目标控制教学过程中向学生所传递信息的性质。有人说，语文 教学的内容是大杂烩。这一方面是由语文学科的综合性所造成的，另一方面也是由于没有对语文教学的信息进 行控制所造成的。语文教学中常有这样的现象，有些老师一节课滔滔不绝地讲下来，好些内容却与学生学习语 文无关，有些虽然与学习语文有关，但是学生早已知道，真正于学生有用的信息，就那么一两句，甚至一句也 没有。有鉴于此，对语文教学的内容进行定性控制就大有必要。
    3.定量控制 中学语文科的定量控制难度较大。现行统编语文教科书在这一点上就做得很不够。（参见拙 作《从信息量看中学语文教学》，《西北师大学报》1993年1期）但是，中学语文教学不能没有量的限制。一学 期写几篇作文，一篇课文几课时教完，一节课教多少内容，布置多少练习题等等，都应该有个大体的量的界限 ，进行定量控制。
    4.定度控制 定度控制就是对教学内容的深浅程度进行控制。如前所述，一篇课文储存的信息不可穷尽， 可深可浅，教学时必须进行控制。写作教学也是如此，指导不同年级学生的作文应有不同的要求，使用不同的 尺度。甚至对不同程度的学生，也应该有不同程度的要求，进行定度控制。
    5.定序控制 定序控制是指对教学内容系统化的控制。虽然现行中学语文教科书还没有找到一种更尽如人 意的科学的编排序列，但大都已经有了自己完整的体系，比如统编中学语文教科书的内容有五大系统：1)议论 文、记叙文、说明文、应用文的读写知识和能力训练系统；2)听说的知识和能力训练系统；3)文学鉴赏的知识 和能力训练系统；4)文言文的阅读知识和能力训练系统；5)现代汉语的重点知识和能力训练系统。每一个系统 都有比较完整的知识体系和能力训练体系。现在的问题是，有很多中学语文教师还没有钻研教科书的这些体系 ，或者没有真正搞懂这些体系，所以教学中依然是孤立地就一篇课文教一篇课文，就一次作文教一次作文，没 有整体观念和系统观念。要对教学内容进行系统化控制，教师的任务有三个方面：一是认真钻研、真正弄懂教 科书的编写体系；二是按教科书的体系控制教学；三是在控制的过程中，发现并修正现有体系的不足之处。从 而使自己对教学内容的处理更加科学和有序。
    6.质量控制 所有以上的控制都是为了控制语文教学的质量，但是，光有以上的控制还不能达到完全控制 语文教学质量的目的。教学质量的控制是一项系统工程，另文还要专门来谈，这里从略。
    三
    在阐述了为什么控制和控制什么之后，这里再谈谈怎样进行控制。
    1.严格制订各阶段教学计划 制定教学计划既是进行教学控制的前提，也是实行控制的起点。上文所说的 各项控制，首先都应该在教学计划中体现出来。中学语文教学的现实情况是，有很多学校（尤其是好多农村中 学）的语文教师缺乏通盘的教学计划。他们一般只有一份课题计划，即教案，没有单元教学计划，也没有一个 学期和一个学年的教学计划，更没有整个初中阶段或高中阶段的教学计划。有的虽有学期教学计划，但那只是 一张课程进度表，别的什么也看不出来。学校应该严格计划体系的管理，督促教研组和语文教师制订好各类教 学计划，使每一个阶段的教学工作都有章可循。语文教师更应该事先认真负责地制订好教学计划，以保证教学 工作的顺利进行。
    2.建立监控网络和制度 有了教学计划还不够，还必须有人监督执行。语文教师是计划的执行者，但也要 以自监。另外，还必须发挥学生和语文教研组以及学校教务处的作用，实行全方位的监控。语文教师既要将自 己的教学计划上交教研组和教务处，并定期向他们汇报计划的执行情况，使自己的工作置于教务处和教研室的 监控之下；还要将教学计划向学生公布，使自己时时置于学生的监督之下。教务处、语文教研室和全体学生之 间要建立一定的联系渠道，积极主动地参与监督工作。
    3.实行单元质量程序管理 有了教学计划（控制方案）和监控网络之后，就要实施控制。我曾根据教育管 理学中的"PDCA"程序〈即：计划(P)—实行(D)—检查(C)—处理(A)〉，结合语文教学的实际，拟定过一个单元 教学质量管理的程序。此程序分4个阶段、11个步骤。现列于后，以供参考。
    第一阶段：制订计划
    1.研究一个单元的全部教材；
    2.了解、掌握学生学习本单元内容具备的现有水平；
    3.根据教学大纲的要求、教材内容和学生的实际水平制订单元教学计划；
    第二阶段：实施教学
    4.根据计划教学第一篇课文（如果实行单元整体教学，则以下5、6两步可根据实际情况重新安排）；
    5.总结第一篇课文的教学得失，根据计划和第一篇课文的教学情况教学第二篇课文；
    6.总结第二篇课文的教学得失，根据计划和第一、二篇课文的教学情况教学第三篇课文；
    第三阶段：单元检查
    7.检查评估，确定是否达到单元教学目标；
    8.对已达和未达目标部分，分别找出达到目标和未达目标的原因；
    9.根据原因制订巩固和补救措施；
    第四阶段：单元巩固
    10.进行单元综合练习，对已达目标者实施巩固措施，未达目标者实施补救措施；
    11.将经过补救仍然遗留的问题转入下一管理程序循环管理。
    这样做有些人或许会感到麻烦，但是，要想提高教学质量，怕麻烦是不行的。不加控制，由每个教师随心 所欲地教学当然省事，但造就一堆废品就不仅是麻烦而且是罪过了。