一、问题的提出
　　学习方法是完成学习任务的手段，具体说来，是理解知识的本质及其发展规律和解决学习实践问题的手段。实施学法指导的指导思想，就是让学生以科学方法高效地认识、理解、掌握和运用知识，从而让学生学会学习，学会创造，促进身心素质的全面发展。
　　（一）学法指导是教育改革和发展的需要
　　从时代发展和教育改革的潮流来看，21世纪是知识经济时代，知识发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必须善于学习、实践和创造。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《学习—内在的财富》的报告，报告明确提出了未来社会对人的四项要求，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出，“广大教师要更新观念，在新的教学观指导下，进行教学方法、学习指导方法和考试方法的改革，提高教学质量和效益。充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。”江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确提出，教育应当注重学生的创新精神、实践能力和终身学习能力的培养。21世纪的教育观就是使受教育者学会学习、终身学习、学以致用、学习创造。学会学习，是现代人必备的一项基本素质；教学生学会学习，已经成为时代的潮流，成为世界性教育教学改革的共同趋势。
但由于受传统教育思想观念的束缚，教师的教学工作还存在着不少弊端：不注意研究学生认识规律和身心发展规律，以教师教为中心，课堂上进行“满堂灌”，重教法，轻学法，忽视了学生学习的需要、个性发展和素质发展的需要。而现代教育观念则强调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。埃德加.富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，教师在教学工作中必须以促进学生发展为出发点，变“教为中心”为“学为中心”，加强对学生的学法指导，培养学生主动学习的能力。
　　（二）学法指导是学生自身学习和发展的需要
　　从学生学习实际的需要来看，学生由小学升入初中，因课程门类增多，教学内容加大，适应不了快节奏、大容量的初中学习生活，迫切需要教师进行学习方法指导，通过教师的学法指导学会学习，获得全面发展。调查表明，学习成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因为他们学习方法比较科学；学习困难学生之所以学习困难，也往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，教师必须加强学法指导。
　　从学生生理发展的角度来看，学生进入初中，正值发育的高峰期，他们的精力特别旺盛，可塑性强，某些学习方法没有形成定势，具有较好接受学法指导的条件；从学生心理发展的角度来看，初中生独立性、自尊心、好胜心明显增强，而且思维活跃，兴趣广泛，接受新事物较快，具有自我探索、自我价值实现的愿望，具备了接受教师的学法指导、自我价值实现的愿望，具备了接受教师的学法指导、自我观察、自我分析学习过程、调整自己学习方式的心理素质基础。在这种背景下进行学法指导研究，有着非常重要的现实意义。
　　二、研究目的、内容
　　（一）研究目的
　　通过学法指导研究与实践，树立以“教学生学会学习”为目的的教学观，坚持教法服务于学法的原则，指导学生掌握科学的学习方法，增强学习的积极性、主动性和创造性，提高学习效率，培养独立获取知识的能力。
　　（二）研究内容
　　学法指导研究内容基本由四个方面构成：
　　1、学习能力的开发：以学科教学为着力点，加强对学生智力因素的培养，包括观察力、记忆力、思维力、注意力等的培养，主要解决能不能学的问题。
　　2、学习动力的培养：增强学生学习目的性，探索普及学习心理学知识的方法，包括对学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的指导，让学生在理解理论的基础上掌握学习技巧，解决愿不愿学的问题。
　　3、对学习过程的各个环节及其方法的指导：以学习过程为主线，探索通用学习方法，包括制定学习计划、预习、课堂学习、复习、作业、总结、课外学习与实践等学习环节的具体方法，主要解决会不会的问题。
　　4、探索学法指导的综合途径与方法，培养学生独立学习的能力：
　　①探索《学习方法课》的指导方法；
　　②探索学科学习方法的指导方法；
　　③探索家庭学习方法的指导方法。
　　5、研究学法指导对端正学习目的、培养主动精神和创造精神、进行非智力因素培育所起的作用，使学法指导成为实施素质教育的得力措施。
　　三、研究方法与步骤、措施
　　（一）研究方法
　　综合研究法，主要包括行动研究法、自然实验法、观察法、调查法等。
　　（二）研究步骤与措施
　　1、精心准备，充分发动
　　（1）通过问卷调查，进行学情分析
　　96年课题立项之初，我们在全校初一学生中进行了深入细致的调查研究。调查结果表明：初一新生中有的学生按“听课—赶作业”的被动方式学习；有预习习惯的仅占；上课能够认真听讲的占；有复习习惯的占；有学习计划的仅占；有总结习惯的仅占。以上数字说明，大多数初中生没有养成科学合理的学习习惯，缺乏良好的学习基础。这种被动的学习效率很低，极易在学生的心理上和学习上形成消极的“马太效应”。
　　（2）转变教师观念，培养骨干教师
　　针对教师中存在着“重书本知识传授，轻学生智能培养；重教法研究，轻学法指导”的弊端，我们组织广大教师认真学习了国内外著名教育家对“教”与“学”关系的精辟论述，提出了一系列问题让教师思考，引导教师更新教育教学观念，把教学的重点，从过去单纯的研究教师如何教，转变到研究指导学生如何学上来。与此同时，我们采取一系列措施，着力提高教师的群体素质。一是请专家做学术报告，讲授最新的教育教学理论，提高教师的理论水平和认识水平；二是派人到兄弟学校参观学习，获得经验，以感性认识充实理论知识；三是按学校制定的计划进行学习、研究，在实践中增强群体科研意识，培养自己的科研骨干，以骨干促进全体教师素质的提高。
　　2、全方位贯彻，分层实施
　　（1）明确责任分工，全方位贯彻学法指导
　　为保证学法指导的全面贯彻落实，我们具体制定了领导、教师、学生和家长各自的责任和实践措施：
　　第一，领导的责任与措施
　　①加强学习，理解素质教育的内涵，指导教师树立正确的教学观；
　　②制定切实可行的实施计划；
　　③培养骨干；
　　④激励引导。
　　第二，教师的责任与措施
　　①明确方法课教师的责任：形成良好的师德，掌握理论和方法，学以致用，出成果；
　　②明确学科教师的责任：搞好学科渗透学法指导，形成个人特色，出成果。
　　第三，学生的责任与措施
　　①听教师讲解学习方法，或自己在课外主动地选学有关文章，理解学习方法的作用和意义；
　　②边学边用，改进自己的学习方法，逐步提高学习成绩；
　　③不断总结自己的经验和教训，与他人交流经验，不断完善自己的学习方法；
　　④根据自己的情况，创造适合自己的学习方法，并不断改进、创新，培养良好的学习习惯。最终要学会四个知道：即在学习中知道该做什么，知道如何去做，知道什么时候去做，知道努力去做。
　　第四，家长的责任与措施
　　①多种渠道了解自己孩子的学习情况；
　　②配合学校的学法贯彻，帮助孩子掌握学习方法，学会学习。
　　（2）结合学生特点，分层实施学法指导
　　①初一针对如何搞好小学与初中衔接，开设学习方法课，以《初中生学习方法趣谈》和《初中和学习方法入门》为教材，让学生初步掌握“科学分段学习法”（制定计划——预习——课堂学习——复习——作业——总结提高——课外学习与实践）。我们把“科学分段学习法”分解成30件要做的事，分级部、分阶段、分层次要求，具体指导学生如何使用，并在实践中通过具体运用逐步掌握，体会到成功感，培养其乐趣，逐步建立起科学的动力定型。如新生刚到校，可先抓计划和预习，抓课前的思维启动，然后逐渐深入。通过学法指导，使初一学生逐步达到“五会”，即会预习、会听课、会复习、会做作业、会总结，逐步养成良好的学习习惯。
　　②针对初二学生容易出现“两极分化”现象，除加强对学生的“科学分段学习法”的指导外，注重学生非智力因素的培养。教育学生树立正确的认识：人的智力因素相差不大，学习成绩之所以有差异，关健在于学习方法的问题。要求学生从自身的学习方法上去找不足。加强对学生的心理健康教育，有针对性的对部分“后进生”进行信心、毅力等非智力因素的养成教育。运用我校“表扬艺术”、“双谐振效应”等教学艺术，制定帮教方案，落实帮扶措施，逐步探索转化后进生的有效教育方法。
　　③针对初三学生学习任务日趋繁重的情况，在学科教学中我们特别重视运用知识分析问题、解决问题能力的培养和各种学习、创新能力的培养。如数学学科通过“一题多解”、“多题一解”的强化训练，培养学生发散思维和求同思维的能力；理化学科加强实验演示，培养学生的动手操作能力和自我创新能力 的培养；语文学科加强对学生的写作训练，以课文中的精彩片段为写作范例，放手让学生在课内外练笔等。通过加强对学生的自学能力、提问能力、分析能力和纠错能力的训练，使学生会自学、会提问、会解疑、会自控，能熟练掌握、运用这些学习策略，提高自身素质。
　　3、采取有效措施，使研究逐步深入
　　在学法指导的研究和实践过程中，我们通过以下措施，使学法指导研究逐步走向深入：
　　（1）开设方法课
　　开设学法指导课，对不同阶段的学生进行学法指导。如初一就如何搞好与小学的衔接，让学生初步掌握“分段学习法”。初二使学生能够熟练运用“分段学习法”，并逐渐内化为自身的学习能力。初三使绝大部分学生能够更加熟练和自觉运用“分段学习法”，养成良好的学习习惯，在此基础上普遍提高独立解决问题的能力。
　　（2）学科渗透
　　教师平日备课要注意四点：一是要备学法指导的内容，想一想学生应用什么方法学好这一堂课要讲的知识，做到“既讲知识又传方法”。二是想一想最近一个阶段讲了多少知识，怎样指导学生把知识巩固好，如何将新旧知识进行归类和对比，结合教学对相关方法加以贯彻。三是想一想这学期应培养学生的哪些能力，形成什么样的习惯，建立什么样的动力定型，今后怎样完善和发展等。四是通过学法指导培养学生的哪些好品质，如何改进自己的学法指导等等。
　　（3）专题讲座
　　讲座内容可对学生的学习方式做一剖析：如“学生课前是否预习？能否抓住讲课的重点？遇到不懂的问题怎么办？作业、考试中的错误为何屡犯难改？学过的知识大部分忘了怎么办？上课注意力不集中怎么办？怎样记课堂笔记？不会做的练习怎么办？”等都是专题讲座的好题目。多年来，我们通过班主任、科任教师和方法课教师在校内做专题报告百余次，收到了良好效果。
　　（4）学法咨询
　　学法咨询有个别咨询和集体对话两种形式。个别咨询，是解决个体学生在学习生活中遇到的问题，包括心理、理论、技巧等方面的问题。集体对话，可通过“与学生对话”和“回答学生书面提问”两种方式实施学法指导。组织有一事实上理论基础、实践经验和有教育机智能力的教师，通过现场对话解决问题，给学生以满意的答复。第二种方式要求科任教师做好发动工作，让学生找出自己学习上的主要矛盾，提出主要问题。教师先对学生书面提问加以分析和分类，备好课，然后加以解答。
　　（5）主题班会
　　班主任根据本班学习状况，确定主题班会的内容，可进行发动、介绍经验、讨论、表扬等方面的工作。主题班会上可请本班同学发言，也可请外班甚至外校同学发言，既可介绍经验，也可讨论问题，还可提出建议，让学生畅所欲言、互相激励。
　　（6）经验交流
　　可组织本班、本年级、本校的经验交流。教师在培养典型时应注意两点：一是要培养多种典型，包括优秀生、一般生、学习困难生、特色学生，对于学习困难生要给予足够的关心，以后进变先进的经验激励更多的人；二是介绍学习经验要重点突出，教师应帮助学生把发言稿准备好。还可通过广播、墙报等多种方式介绍学习经验。
　　（7）学法知识竞赛
　　用抢答、互相提问、问卷等形式进行学法知识竞赛，把娱乐与推广学法结合起来。活动前要请专家或有经验的教师出好竞赛题和参考答案。主持人应熟悉学法指导，还要有处理临场突发问题的高度教育机智能力。
　　（8）家长学校
　　我们通过家长学校组织家长学习学法的知识，了解学校贯彻学法的措施，使家长主动配合，相辅相成。我们要求家长在“抓预习”、建立“纠错薄”和抓复习三方面配合学校做好工作。
四、研究成果与体会：
　　（一）成果
　　1、 学生学业成绩显著提高及原因分析
　　经过三年多的研究和实践，我校学生的良好学习习惯已基本养成，大部分学生总结出符合自己特点的　　学习方法，学生的学习能力明显提高，学业成绩显著高于全市平均水平，经统计检验如下：

　　学法指导研究使我们找到一条提高教与学效率的路子，达到了既减轻学生学习负担，又提高教学质量的目的。近三年我校各科成绩均列全市前两名，总平均成绩始终名列全市榜首。其中语文、数学、物理、化学等学科连续多年全市第一，创胶州市最高记录。不仅如此，通过学习方法的指导，我校学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，发展潜力明显增强。据我们追踪调查的情况看，我校毕业的学生升入高中后普遍学习能力强，学习成绩稳步提高，并出现了“三多”：即振华中学的学生，当学生干部的多，优秀生多，毕业生升入名牌大学的多。1998年10月，我们对升入胶州实验高中的振华中学毕业生做过学习潜力的调查。统计表明，高一入学时振华中学20名之后的学生，到高三时平均提高10个名次以上。学习成绩的普遍提高，证明学法指导的作用具有实效性和持久性。
　　学生成绩提高的原因分析
　　多数学生掌握了科学的学习方法。例如：学生在认识到了预习有提高学习效率、培养解决问题的独立工作能力和主动精神、开拓思路、发展智力、体验成功的喜悦等诸多好处的基础上，能在教师的指导下了解教材大意，找出重点、难点，发现问题，培养自学能力。再如，学生在认识了“突击记忆”八个弊端的基础上，就能代之以科学的记忆方法，如有计划的利用好早息和临睡前这段时间，学习重要知识或需牢固记忆的知识，也知道不同学科的学习应相间进行，以减少同类信息之间的干扰，合理变换学习方式，使大脑各机能区轮流、协调地进行学习，既可减轻疲劳又能突出首因和近因效应等。又如，许多学生形成了适合个人特点的学习方法，这对学生今后的发展十分有利。
　　形成了良好的学习习惯。据98年统计，我校90%以上的同学重视并进行了预习；23.95%的同学学习主动性明显提高；70.7%的同学学习主动性有了一定的提高；34.97%的同学能够独立完成作业。学生在学习上基本实现了五个转化：即学习态度由被动向主动转化；学习方法由学会向会学转化；知识积累由接受储存向兼容加工转化；学习渠道由单纯在课堂接受知识向兼顾课外、有目的坚持自学转化；学习过程由注重背诵向创造性学习转化。
　　2、学法理论成果
　　经过深入持久的学法研究，我们总结撰写了《学习方法趣谈》、《学习方法指导》、《初中生学习方法入门》、《学生家长必读》学法用书4本；编写打印了《学科学法指导优秀论文集》；99年我们出版了《教师与学习方法指导》、《初中生学习方法趣味谈》、《家教与学习方法指导》等学法专著；胶州市以我们的研究成果为基础，出版了含6册100万余字的《趣谈学习方法丛书》，形成了立体贯彻学法指导的理论。我们独创的“双谐振效应”理论在国家教发主办的《大众心理学》上发表一，又被中共中央党校出版社出版的《十四大以来中国改革发展的理论与实践》及四川省社会科学院、华东师范大学等10余家单位出版的大型工具书转载。这些理论的提出，为丰富和发展我国的教育理论做出了应有的贡献。
　　（二）主要经验体会
　　1、必须明确学习规律和学法指导的内涵
在多年的学法研究中我们认识了学习的5条规律：自发律、循序律、思辨律、积累律、知行律。明确了学法指导的三层含义，即帮助学生掌握科学的学习方法；用一系列学习技巧使学生形成科学的动力定型；通过科学的动力定型，培养学生的优秀品质，全面提高素质。
　　2、贯彻学法的8项原则
　　我们总结出了学法指导研究的八个原则：即教法服务于学法原则；智力因素与非智力因素互相促进原则；实践性原则；因材施教原则；适时性原则；渐进性原则；协同性原则；示范性原则。
　　3、坚持科学的教育艺术
　　我们在推广学法的多年实践中，深感教育艺术的重要性。实践使我们认识了情感因素在启发学习动机、调动学习积极性和持久性、密切师生关系和增强教师影响力、发展非智力因素和进行德育工作中的多种作用。经过十余年的实践与思索，我们提出并完善了“双谐振效应”这一理论。它的定义是：由心理沟通和心理相容产生的情感谐振，经情感感染的双向反馈，其谐振效力逐步递增，从而激发热情和积极性，此种现象即是“双谐振效应”。“双谐振效应”理论，揭示出了人的情感世界的性别谐振、年龄谐振、气质谐振、人性谐振、兴趣谐振、信仰谐振、需求谐振、价值观谐振等十几个情感点。另外，我们还总结出了表扬艺术的激励机制、诱导机制、强化影响力机制、协调关系机制等4种机制和鼓励性表扬、期望性表扬、间接性表扬、反衬性表扬、自荐性表扬等近20种表扬形式。“表扬艺术”、“情感双谐振效应”这两个教育理论，适用范围广，针对性强，可操作性强，形成了我校学法指导中富有特色的教育艺术。
　　4、形成了多样化学法指导的课堂教学模式
　　课堂教学是实施教育的主渠道，是提高教学质量的关键所在。长期以来，我们一直致力于课堂教学改革，将学法研究成果贯穿于课堂教学，总结形成了具有学法指导特色的“低起点、分层次、大密度、快反馈矫正”的课堂教学模式。以此为基础，各科教师积极将学法成果应用于课堂教学，探索出了以学法指导为特色的课堂教学方法，如语文课的以训练为主的教学方法，史地果的网络教学法，物理课的小循环、快反馈教学法等。
　　5、坚持立体化学法指导的贯彻
　　多年的学法研究使我们认识到，学法指导具有丰富的科学内涵，它涉及到教育思想、教学观、学习技巧、学习习惯、学习目的、心理素质等方方面面，需要在学校领导、教师、家长三方面在统一思想指导下，协调对学生实施学法指导和影响。实施学法指导是一种群体行为，只有教师、学生、家长协同配合，全方位地加以贯彻，方能获得预期的理想效果。
　　五、讨论
　　学习方法指导作为贯彻实施素质教育的一条有效途径，是教育教学改革的大势所趋，是“以学生的发展为主”的现代教育观在教学实践中的具体体现。但真正要将它落到实处，使学生终生受益，却并非一日之功。我们坚持学习方法研究多年，虽然取得了一些成效，但仍有不少问题和困惑需要继续研究解决。
　　（一）就学法指导研究的外部环境而言，目前我国正处在由应试教育向素质教育转轨的过程中，在这种社会大环境中，我校的学法指导研究必然要受到社会传统教育观念、教材内容、教育评估等众多因素的影响。在这种背景下，要将学法指导研究全面展开，并推向更深层次，困难较大。
　　（二）就目前学法指导的内容而言，还有待于深化和完善。目前的学法指导内容，在指导学生如何去获得已有的知识经验方面进行了大量的探索，但在指导学生如何自动更新自身的认知结构，自我测评、自我调控，创造性地运用学习方法，形成独立学习的能力方面还研究不够。今后，我们的学法指导内容应该是，使学生不仅记住某种学习方法是什么和如何运用，更重要的是使学生形成学法迁移能力，知道这种方法在什么样的具体情境下运用更有效，能顺利地完成类似的学习任务。目前的学法指导更多的是从教师的角度出发，研究如何激发、调节学生的非智力因素，以促进他们的学习；而在如何让学生作为学习的主体，进行内隐的学习环节方面研究不足。今后，我们的学法指导的内容不仅应注意从外显的学习环节方面进行具体的方法指导，还应从信息加工角度进行内隐的学习方法的指导。
　　（三）从学习方法的教学实际来看，通过学法教学实践，我们总结出了两种主要模式：一是开设专门的学法指导课的模式；二是学科渗透学法指导的教学模式。广大教师从注重“教法”转向了注重“学法”的指导，重视发挥学生在教学活动中的主体地位。但从实际操作来看，部分教师在运用学法指导教学模式时过于机械，仍然把学生看成是知识的被动接受者，只是接受的内容由学科知识变成方法知识。致使有的学生虽然掌握了某种学习方法，但只能在学习中生搬硬套而不会灵活运用；还有的学生在教师的激励下产生了学习动机，但强度不当，又难以做到自我调节，学习的主动性和创造性难以持久。因此，学法指导教学模式不是固定不变的，而是活生生的、丰富多彩的，具有广泛的研究空间，值得深入研究。
“初中生学习方法指导研究”课题研究情况简介

　　课题承担人：薛洪全
　　鉴定时间：2000.1
　　鉴定意见：
    你校提交的青岛市教育科学“九五”规划课题“初中生学习方法指导研究”的研究报告和工作报告经现场答辩、审阅、研究，全体专家组认为课题研究成果水平极高，符合结题要求，同意按时结题。
　　青岛市教育科学工作领导小组办公室
　　2000年1月
　　取得成果：出版专著《初中生学习方法趣谈》《教师与学习方法指导》等
　　发表论文 《表扬艺术》《情感双谐振效应》《山东教育科研》  《学法指导内涵》等