一、讨论交流，拨疑释难。教师先不给答案，发下试卷让学生分组讨论交流、辨析订正——大部分疑问一般能因此弄清楚；然后收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点拨疑释难。

二、评前提问，熟悉文段。从考试到评讲，已相隔数天，学生对试卷中文段的内容，肯定有所遗忘、生疏，如果此时急于去评析试题，显然不妥。所以在每个文段评讲之前，应先让学生熟悉文段。要熟悉文段，常用的方法是默读，但这样，学生会因“不新鲜”而生厌倦。所以必须设计一些既“新鲜”（试卷中原来没有的），又能达到熟悉文段目的的问题，如给文段加标题、写出文段思路、找生词、找关键句、归纳段意之类。

三、介绍相关背景知识，帮助阅读。试卷中的课外文段，尤其是用象征手法的散文，其主旨多与时代背景密切相关，若学生因此出错，评讲之初就应先介绍时代背景。有些说明文，如果涉及的知识学生较为陌生，并因此构成了阅读障碍，教师就必须对相关知识予以介绍。如农村中学生阅读与计算机有关的说明文，恐怕就得先给他们介绍与文段相关的计算机方面的知识。只有排除了这类障碍，学生阅读才能深入。

四、复习旧知，总结规律。目前中学语文考试，阅读理解的内容多以课外文段为主，但考点仍立足教材。课外文段中所考的问题，一般可在教材中找到其归属的“类”。比如课外文段考了“顺叙、倒叙、插叙”，就可要求学生返观《回忆我的母亲》、《我的叔叔于勒》的记叙顺序。课内外相对照，学生自能总结出“顺叙、倒叙、插叙”的各自特点及解题方法。

五、病历诊断，对症下药。同一个题目，学生做错的原因不一定相同。有的是审题不清；有的是辞不达意；有的是不能联系语境思考；有的则可能是文段内容艰深，与学生认识水平有较大差异。比如问“母亲”为什么支持朱德参加革命，有学生答：“因为朱德读了很多书，母亲相信他能明辨是非。”这是不能联系前文“母亲同情贫苦的人”、“对为富不仁者的反感更强烈了”等内容思考作答；有学生则答：“表现了母亲深明大义的传统美德。”这是审题不清，答的不是“支持革命”的原因，而是“支持革命”所体现的母亲的思想品质。基于此，教师和学生都不能只看“错误答案”这个思维结果，必须寻根求源，把答案的思维依据、流程了解清楚。笔者的办法是让学生写“病历诊断”：答案依据、错误原因、思考过程、治病药方。有了这些诊断，一方面教师能有的放矢，对症下药；另一方面学生也从中吸取了教训，训练了思维和分析表达能力。

六、提示方法，再给机会。对一些曾经学过又较浅易的题型，如果做错的学生较多，评讲时不宜将答案直接告诉学生，应提示解题方法，让学生重做该题。之后若仍不会做，则可以同类问题为例，演示解答过程，让学生再答，答对后会产生成就感、愉快感。语法的“类”的特点较为突出，运用此法尤为合适。

七、增加问题，激思补漏。试卷中的题目，答错的只是部分学生。那些答对了的学生，对老师的评讲难免会生厌倦。为此，教师必须增设一些问题，或让学生提一些问题，穿插在“旧题”中。这样可吸引学生的注意力，激发其思维，调节其情绪。如果增设的问题能针对学生的薄弱环节，则可查缺补漏。增设问题，可依傍原题变换角度提问，如原题为“用了什么论据”，新题则为“概括文中事例论据”；也可无所依傍，另设新题。

八、同类延伸，巩固新知。对学生认为较难的考题，可作为“新知”来对待。在引导学生解决该题后，应趁热打铁，设计同类问题，举一反三，巩固新知。如说明文语言的准确性，历来是个难点，试题中若出现，教师可列举“常常、一般、最、可能”等词语给学生分析。

九、不求甚解，减轻压力。试卷评讲的作用是有限的，它不可能解决所有问题。对暂时不能解答的疑团，可告诉学生采取“不求甚解”的态度：暂时不明白不要紧，以后会逐渐弄清楚的。这样能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力。

十、比较辨析，避免混淆。试卷中常会出现因问题类似而混淆不清的错误，评讲时可用比较的方法。譬如“词语的作用”，在说明文中往往是准确地说明事物的特征，如“即使不会游泳的人，也总是浮在水面上”（《死海不死》）中的“总是”；在记叙文中往往是表现人物的品质感情等，如“母亲总是天不亮就起床”（《回忆我的母亲》）中的“总是”。把这些容易混淆的问题加以比较，学生的思路就明晰了。

十一、列表反馈，合作出卷。如果说“病历诊断”可让师生从微观上了解情况的话，那么“列表反馈”则可从总体上予以把握。列出试卷中所有考点，把每道试题归类到各自所属考点（可制一张表），学生计算出各个考点的得分率。教师找出全班得分率较低的一些考点，要求学生以这些考点为重点，分小组出卷，把试卷评讲寓于针对性实践性强的学习活动中，充分调动学生主体参与的积极性。

选自《语文教学通讯》2002年第10期