清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节----导入同样适用。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。因而，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。如果每位教师在备课时都十分重视导入的设计，在走进课堂之前都能十分认真的推敲一下这堂课开始的三言两语，那么，一定会取得事半功倍的效果。纵观众多语文教育名家，无不在导入的设计上精益求精，设计精品更是异彩纷呈，美不胜收。

    然而，有些语文教师却忽视导入的设计，甚至有人认为导入环节是可有可无的。于是上课时总是那种千篇一律，枯燥乏味的“请大家把书翻到×××页，今天我们来学习课文×××”。这种导入固然简洁，但它势必大大减损语文教学的效果，同时也失去了一次绝佳的教育时机。为什么会产生这种情况呢？原因就在于，还有相当数量的语文教师没有意识到导入在整个教学过程中所起的重要作用。

    导入在教学过程中的作用体现为以下几个方面：

    1.调集注意

    人的注意力高度集中时。大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。

    2.激发兴趣

    学习兴趣是语文学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。

    3.引上正轨

    导入是整个教学过程中的一个有机组成部分，它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。它好比通往正题的桥梁，能有效的把学生的思维引入正轨，从而产生浓厚的探索兴趣。

    4.引入佳境
     
    在教学的起始阶段，创造一个和谐，活泼，愉悦，热烈的情境，用语言营造优美的意境，无疑会大大提高课堂教学的效率。导入好比演奏前的定调，它直接关系到演奏的成败。

    5.启迪心灵

    知识性，思想性，艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦，调节其心志，陶冶其情操，完善其人格。

    6.给予享受

    优秀的导入设计其美学价值不容忽视。教师用优美而充满激情的语言营造情境，再现形象，必然会使学生的心灵产生震动，也必然会使他们体验到审美的欢愉。

    导入在语文教学中的作用毋庸置疑。同时应当予以注意的是，导入是艺术也是科学，它不仅要求教师具备敏锐的眼光，灵活的思维，创造的头脑，而且要求教师在设计过程中必须依据以下原则：

    1.规范性原则
    2.知识性原则
    3.启发性原则
    4.思想性原则
    5.趣味性原则
    6.针对性原则
    7.抒情性原则
    8.灵活性原则
    9.精炼性原则
    10.实效性原则

    综上，设计导入应注意“实”(讲求实效)，“精”(简明扼要)，“活”(方法多样)，“美”(给人美感享受)的和谐统一，同时还要兼顾启迪学生的思维。其中，“实”与“活”是设计导入的关键。

    在教学实践中，我们大都有这样的体会，导入的形式与教学内容之间的联系不是必然的，更多的体现为一种构思，一种创造。导入的方法不可千篇一律，应根据文章的内容和文章的体裁及教者的自身情况等多种因素来综合考虑。下面，我们结合教学实例来具体说明常见的导入方法。

    1.析题法

    这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。
    例．《故都的秋》
    师：今天我们学的是一篇自读课文《故都的秋》(板书课题，作者)请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么。
    生：(齐读两遍，一生举手)这个题目点明了所写内容。
    师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？
    生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景。
    师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？
    生：暗示了所写之秋是故都所特有的。
    师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。看谁读得又快又好。(作者：肖家芸  选自《中学语文教学参考》1998/3)

    2.悬念法

    通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法会使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到教学中去。

    例．《孔乙己》

    本文写于一九一八年冬，发表于一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。

    凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己 这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可得到明确的回答。

    过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？学习之后我们可得到回答。

    这篇文章是举世闻名的著作，情深，意深，含蓄，深沉，必须认真阅读，积极思索，好好领会。 (作者：上海市特级教师 于漪)

    3.温故法

    用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。

    例．《守财奴》

    师：在初中阶段，我们学过两篇法国作家的小说，一篇是都德的《最后一课》，另一篇是莫泊桑的《我的叔叔于勒》。大家回想一下，于勒哥哥的一家人起先曾那么热切地盼望于勒回来，后来又为什么像躲瘟神一样地躲开于勒呢？
    生：他们盼于勒，是因为听说于勒发了财，想沾光；他们躲开于勒，是因为看见于勒是个穷光蛋。
    师：请大家考虑一下，他们家庭中亲人之间的关系实质上是什么关系呢？
    生：金钱关系。
    师：对。“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉(加重“脉脉”的读音，起正音作用)的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”这就是对资产阶级本质的概括。所以，凡是生活在那个时代而又愿意真实地反映现实的作家，都必然会把这一点表现出来。今天我们学习的法国另一位大作家巴尔扎克的小说《守财奴》，也生动深刻地表现了资产阶级的这一特性。
    师：这篇课文是从巴尔扎克的长篇小说《欧也妮 葛朗台》中节选出来的。
    (出示《欧也妮 葛朗台》一书，学生抬起头注意地看着，课堂气氛活跃了。)
    师：这部小说是巴尔扎克的代表作之一，内容丰富深刻；它由著名翻译家傅雷译为中文，译文流畅优美。大家一看就知道了，我们课文上所选的，只是这部名著的一个小小的片段。(作者：安徽省特级教师 鲍弘用)

    4.图画法 
 
    利用图画再现课文内容，并以这些挂图作为导入工具，或者选用与课文内容密切相关的名画作为导入手段。这种导入能迅速调集学生的注意。

    例．《人民英雄永垂不朽》
   (几个高个儿同学帮助老师把十幅挂图张挂在黑板上方，几个人七手八脚，十幅画挂得既不整齐，也没有先后顺序。有的同学准备自读。)
    师：请大家不要看书！
    师：首都人民英雄纪念碑上有十幅浮雕，展现了从鸦片战争以来中国人民革命斗争的历史画面。这就是那十幅浮雕的挂图。图下的标题已经遮去，刚才张挂的同学又把次序搞乱了，现在要请你们仔细观察，要求根据每幅图的背景人物，分别说出它们反映了什么历史事件，并说明自己判断的根据是什么；然后给每幅画加上标题，并按时间先后重排一下。
    生：这太难了。
    生：老师，可以看语文书吗？
    师：不，不能看书。
    生：这么难，马马虎虎，让我们看看吧！
    师：不行。
    生：(讨价还价)我们只看一会儿，就合拢，怎样？
    生：(“哀求”)老师行行好嘛。
    师：(看时机已经成熟)唉，真拿你们没办法！不过，最多只能让你们看十分钟，时间一到就自觉把课本合拢，能办到吗？
    生：(齐声)能！
   (学生打开课本，边观察，边阅读，边做记号。)(作者：上海市特级教师 钱梦龙)

    5.音乐法

    就是借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。

    例。《“友邦惊诧”论》

    (投影)
    我的家在东北松花江上那里有森林煤矿还有那满山遍野的大豆高粱我的家在东北松花江上那里有我的同胞还有那衰老的爹娘九一八九一八从那个悲惨的时候九一八九一八从那个悲惨的时候脱离了我的家乡抛弃那无尽的宝藏流浪流浪整日价在关内流浪哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡哪年哪月才能够收回我那无尽的宝藏爹娘啊爹娘啊什么时候才能欢聚在一堂

    师：这是一段没有标点的话，你能十分流利的把它读出来吗？
    (学生观察一会儿后，纷纷举手，跃跃欲试。)

    师：大家反应很快，不知道大家注意到没有，这段文字其实是一首歌的歌词。
    (学生纷纷点头，个别同学恍然大悟。)

    师：你们熟悉这首歌的旋律吗？
    (有的学生在下面开始小声哼唱歌曲《松花江上》的旋律。)

    师：(观察一会儿后)哪位同学能给大家唱一唱这首歌？唱一段就可以。
    (八九名学生举手，其他同学流露出惊讶的神色。)

    生：(唱，十分投入)“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家......
    (教室里的气氛显得异常严肃。学生唱完后，教室里响起了热烈的掌声。)

    师：这位同学的演唱十分成功，那悲怆的乐音似乎把我们带入了那一段艰难的岁月。在这首歌中涉及到了一个重要的历史事件，你知道这一事件的名称吗？它发生在何时？何地？
    (学生交头接耳，纷纷举手。)

    生：这首歌中涉及到的那个重要的历史事件是“九.一八事变”，这一事件发生于1931年9月18日，地点就在我们的家乡“沈阳”。

    师：看来，大家对历史知识的掌握相当不错。1931年9月18日，日本侵略者发动了蓄谋已久的“九.一八事变”。由于国民党反动政府的“绝对不抵抗”政策，使得在短短的三个月内,东北沦陷。事件发生后，全国上下掀起了反日高潮，各地爱国学生云集南京，先后两次向国民政府请愿。第一次请愿，蒋介石要学生们“忍辱含愤，以待国联公理之判决”。第二次请愿，蒋介石口头答应三日后出兵抗日，随后溜之大吉。半小时后，他派人给请愿学生送来一张纸条，上面写着四个字：安心读书。被骗的学生无比气愤，在12月17日举行了声势浩大的游行。蒋介石见欺诈无效，便命令军队向请愿学生开枪，进行镇压。当场打死30多人，伤百余人。为了掩盖罪行，国民党反动政府强加给爱国学生一系列莫须有的罪名。血案发生后的第三天，鲁迅先生针对这一情况，写了一篇极具战斗性的杂文。这篇文章如一记重拳，将国民党反动政府的无耻谰言击得粉碎。这篇文章就是我们今天要学习的课文《“友邦惊诧”论》。 (作者：东北育才学校 孙永河)

    6.引用法

    利用诗，词名篇或名人名言引入，生动活泼，知识性强，它充分利用诗，词，名言自身知识凝练，意境优美的特点，能顺利导入佳境，极具艺术魅力。

    例．《济南的冬天》

    同学们，宋代文学家苏轼有首诗道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”杭州的西湖是我国十大旅游胜地之一。她的春天尤其美丽：十里长堤，烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中。漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我们著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士 ，把春天赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。 (作者：山东省教学能手 魏凤传)

    7.渲染法

    教师充分利用自己的语言表达优势，精心组织一段含义深刻，意味隽永，充满激情的语言，渲染气氛，捕捉学生的思维并加以引导。这种方法感情真挚而浓烈，极具吸引力。

    例．《听潮》

    同学们，你们看过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影，电视，书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。(放手让学生说)海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情状，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。 (作者：上海市特级教师 于漪)

    8.实物法

    借助实物引入，简洁直观，易于为学生接受，并能增强真实感。这一方法在说明文教学中的应用较为广泛。

    例。《景泰蓝的制作》

    师：(把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒)今天我给大家带来一件虽谈不上价值连城，但也十分名贵的手工艺品。说来惭愧，本师买它不起，还是从一位颇讲究居室摆设的朋友家借来暂供一用的。同学们想不想一睹为快？
    生：(齐声)想！
    师：(从纸盒中取出一个景泰蓝花瓶)这个貌似普通，个头不大的花瓶，至少也值几百元！为什么如此昂贵呢？因为它出身于“景泰蓝”这一名门贵族！也许有的同学要问：“‘景泰蓝’是什么？何以昂贵如此呢？”要搞明白这些问题，就请阅读课文《景泰蓝的制作》。
                                                 
    9.谐趣法

    幽默感是教师应具备的素质之一，也是赢得学生尊重的法宝。一个谜语，一个动作就可能带来一阵欢笑，一片温馨，使得课堂气氛和谐融洽。

    例．
    师：我打个谜语你们猜一猜，好不好？
    生：(刹时惊愕，高兴地回答)好！
    师：“虽然发了财，夜夜想成才。”打一人名。你们认识的人。
   (场上静得出奇)
    生：“钱梦龙！”
   (学生欢笑雀跃)
    师：宣布上课。(作者：上海市特级教师 钱梦龙)

    10.竞赛法

    上课之初，根据学生好奇，好胜的特点，立即营造一种竞争的氛围，使学生的注意力在最短的时间内高度集中，思维处于快速运转状态，必然会使课堂气氛热烈，并调动起学生的主动学习的欲望。

    例．《变色龙》

    师：对于许多人来说，无论他喜不喜欢语文，有一种文学体裁对他都具有极强的吸引力，这就是“小说”。同学们读过，听说过哪些小说呢？请你把它的名字写在答题板上，看谁写得又多，又快，又好。开始！
   (学生紧张的忙碌，教师穿行于学生中间。三分钟后，老师要求学生亮出题板，并对结果进行评价。)

    师：大家知道的可真不少，但是大家在题板上列出的小说全都是长篇小说。其实，在世界文学史上有许多短篇小说同样是光耀文坛的精品，一些短篇小说巨匠的经典之作更是脍炙人口。今天，我们就来学习，俄国短篇小说家契诃夫的作品《变色龙》。(作者：东北育才学校 孙永河)

    例．《竞选州长》

    师：你们参加或者看过竞赛吗？
    生：参加过，看见过。
    师：竞赛是什么意思？
    生：(略加思索)就是比赛，比谁的成绩好。
    师：对。请问真成绩好还是假成绩好？
    生：(毫不犹豫地)当然是真成绩好。
    师：有假成绩吗？
    生：有。
    师：能举个例子吗？
   (学生面面相觑。片刻。)
    生：考试作弊得来的成绩就是假成绩。
    师：作弊是什么行为？
    生：弄虚作假的行为。
    师：对，弄虚作假的行为。(教师将话题一转)今天我们学习小说《竞选州长》。你们说说竞选和竞赛是不是一个意思？
   (学生小声议论起来。)
    生：不完全一样。两个词虽然都有一个相同的语素“竞”，但还有不同的语素“赛”和“选”。
    师：(赞许地)好，用语素的知识来辨词义好。你能再具体解释一下竞选的意思吗？
   (学生低头思考。其他学生迅速翻阅词典。教师叫学生坐下。)
    生：(看着词典上的内容)在选举前互相竞争选票的活动。
    师：对。竞选有弄虚作假的吗？
    生：(齐声)有。
    师：有例子吗？
    生：《竞选州长》里面讲的就是。
    师：对。是怎样弄虚作假的呢？作者又是怎样去写这些弄虚作假的呢？作者为什么要写这些弄虚作假呢？
   (学生跃跃欲试。)
    师：我知道同学们有准备了，下面我们就一个一个问题来解决吧。(作者：贵州遵义五中 冯秀芳)

    12.实验法

    语文学科自身的特点似乎决定了语文课与实验绝缘。然而，这不是绝对的。一些有趣的实验可以培养学生的探索精神，并能使他们从中体会到成功的欣喜。

    例：《死海不死》

    离上课还有几分钟，当语文课代表把一只盛满水的大烧杯，一支玻璃棒，一柄塑料匙子，一碟食盐，一个鸡蛋放到讲台上的时候，好奇的学生一下子涌到讲台四周，七嘴八舌地猜测起来。

   “课代表，这是干什么用的？做实验吗？”
   “语文课做实验？新鲜！”
   “大概是请咱们吃鸡蛋吧？才一个蛋，给谁吃好啊？”
   “没有酒精灯，只好吃生鸡蛋喽！”
   “这满满一大碟盐，吃下去还不咸死人？”
   (上课铃响)

    教师走进教室，在学生迷惑目光的注视下，把鸡蛋投入了大烧杯。鸡蛋很快就沉到了底。
    师：谁有办法让鸡蛋浮起来？
    生：(把握不大地说)拿个酒精灯或电炉来，把鸡蛋煮熟了，也许能浮。
    师：不，只能用讲台上提供的条件。
   (学生的目光不期而然地都集中到了大烧杯旁边的那一碟盐上。不少同学举手，希望到讲台上试试自己的办法。)

    一个男生走上来，先把鸡蛋从烧杯中取出，用匙子舀一些盐放入烧杯，拿玻璃棒拌到盐溶解了，再投入鸡蛋。遗憾的是，鸡蛋没有浮起来。“多放些盐”，同学们提醒他。于是他又舀了几匙子盐溶入水中。鸡蛋虽然仍然下沉，但没有沉到底，而是半悬浮在水中。这个现象使操作者受到鼓舞，于是他把一碟子盐全部到进了烧杯搅溶。鸡蛋终于浮到了水面上。

    师：哪位同学能解释一下，鸡蛋为什么能浮出水面？
    生：清水中加入大量的盐以后，密度就会大于鸡蛋的密度，鸡蛋就会上浮。
    师：世界上有这么一个大湖，含盐量比一般海水高七倍，名叫“死海”。(板书：死海不死。)请同学们猜猜，为什么这个大湖叫“死海”？为什么又说“不死”？
   (学生们七嘴八舌)

    师：(发现学生急于想验证一下自己的猜测是否正确)现在请大家把书翻开，看一看你的猜测是不是正确。 (作者：上海市特级教师 钱梦龙)

    13.明确目的法

    在阅读之前交代学习目的，干脆利落，不拖泥带水，使得一堂课的学习有着极强的针对性。

    例．《故都的秋》

    师：学习本文的目的任务是：
    (1)正确地理解作者的思想感情和本文的特点，以情驭景，以景显情，进而理解散文“形”与“神”相辅相成的关系。
    (2)研究作者简洁清丽的语言特点。
    (3)了解作者的生平简历以及写作本文的背景。
    (4)掌握8个字的读音与用法。
目的明确了吗？
    生：明确了。 (作者：浙江省特级教师 王朝林)

    14.背景介绍法

    有些文章其中心之所以较难理解，关键就在于背景的复杂或年代的久远，因此，在授课之始介绍背景往往会收到很好的教学效果。就有些文章而言，其背景本身就是对学生进行教育的绝佳材料。

    例．《故乡》

    本篇文章写于1921年1月，最初发表于同年5月1日出版的《新青年》第九卷第一号，后编入小说集《呐喊》。它深刻地反映了辛亥革命后我国农村的凋敝和农民遭受剥削压迫的社会情景。

    1840年鸦片战争以后，中国日益半殖民地半封建化，帝国主义列强的入侵及其势力范围的划分，给人民造成种种苦难。在帝国主义支持下的皖，直，奉等各系军阀连年混战，酿成横征暴敛，农业凋敝，农民破产。1911年辛亥革命，虽推翻了皇帝的专制政权，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治和帝国主义的压迫，兵(军阀混战)，匪(盗贼横行)，官(官僚统治)，绅(地主盘剥)相互勾结。这种半殖民地半封建的社会制度是苦难之源。

    对辛亥革命的不彻底性，鲁迅很是不满，一度陷于孤独和苦闷之中。十月革命的胜利和五四运动的爆发，使他受到极大鼓舞。这时他在北京，以彻底反帝反封建精神高举文化革命的大旗，用小说和杂文解剖旧社会，与反动势力斗争，支持学生爱国运动。

    1919年12月，他回故乡绍兴接母亲赴北京，目睹故乡残破景象，感到十分悲痛，一年后以这次经历为题材创作了小说《故乡》。(作者：上海市特级教师 于漪)

    15．作者简评法

    语文课本中的选文多为名家手笔，作者中不乏光耀文坛的巨匠，初露头角的新秀，也有曾为人类，国家做出过杰出贡献的思想家，科学家，艺术家。其中的优秀者其探求人生真谛及真理的勇气，其高尚的人格魅力，为人们所景仰。教师在授课之初，捕捉他们身上的闪光点对学生进行教育，不失为一个好办法。

    例．《我的叔叔于勒》

    师：古今中外的许多著名作家，从事创作都十分认真刻苦。他们的创作都不是一蹴而就的，而是经过长期细致的观察，思考，不断地提高语言技巧，才取得惊人的成就，法国19世纪著名的短篇小说大师莫泊桑(1850--1893)就是杰出的例子。他早年参加过普法战争，后来在政府里担任过文职，积累了丰富的生活经验。他一开始学写小说，就虚心地向当时的文学前辈求教，给他帮助最大的是法国的大作家福楼拜。这位名师首先指导莫泊桑要从练习观察入手，不但要求写形，还要求传神。莫泊桑在语言上也刻苦磨练，他无论描写什么，都要去寻找那“唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词”。

    莫泊桑在初学写作的头7年里，严格遵照老师的教导，苦练本领，默默无闻。到了30岁时(1880年)，他写出的稿子堆起来已有一人高了。就在这一年，他发表了短篇小说《羊脂球》，震动了文坛。工夫不负有心人，从此便从一人高的稿子堆中站了起来，成为了一代文学巨人。

    勤奋写作，呕心沥血，莫泊桑一生共写了300多篇短篇小说和中篇小说，6部长篇小说，深刻地反映了资本主义的社会现实。《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小说的珍品，历来脍炙人口，今天我们阅读它，不但还有现实意义，而且可以把它作为观察生活，描写人物的借鉴。(作者：福建省特级教师 陈日亮)

    16.检查预习法

    预习是语文教学中的必要环节，预习必须进行检查，否则就将流于形式。预习的内容是多方面的，检查的形式也应灵活多变。这一方法可以对学生起督促作用，同时也利于教师了解学生对新知的掌握程度，以便于在教学中采取相应的对策。

    例．《小桔灯》

    师：今天我们学习《小桔灯》。前天我曾请同学们把课文读两遍，读过了没有？(学生：读过了。)是不是出声诵读了？(学生齐声答道：是。)都动口了，很好。我来提两个小问题，看看我们除了动口，还有没有动过心思。
    师：这篇文章是什么时候写的？
    生：(齐声)1957年。
    师：写什么时候发生的事？
    一部分学生：春节前夕。
    师：哪一年春节前夕？(短暂静场，思考后，有学生在座位上作答，有学生举手)请你说一说。
    生：四五年。
    师：你怎么知道是四五年的事呢？
    生：课文末尾写到“十二年后”，十二年后是五七年，十二年前就是四五年了。
    师：很好。这个时间非常重要。全国还没有解放，但离全国解放又不很久，这就是我们通常说的“黎明前最黑暗的日子”。地点呢？
    生：(齐声)重庆郊外。
    师：前些日子重庆在咱们厦门开了个展览会，你们去参加了没有？(学生有说“去了”，有说“没有”)白公馆，渣滓洞？(学生齐声：参观过了。)看过展览会，你们就知道了，当时的重庆，正是反动统治最残酷的地方。《小桔灯》的故事，就发生在这个时候，这个地点。现在请大家打开课文。(作者：福建省特级教师 陈亚仁)

    17.联系时事法

    知识贵在“新”，一两则近期的新闻无疑有着极强的吸引力，无形之中也拉近了语文和生活的距离。

    例．《俭以养德》

    据报载，韩国新任总统金泳三就职后的第三天在青瓦台总统府设午宴，招待内阁各部长官，给每人提供的竟然只是一碗面条。他还宣布，今后除接待外宾，总统府的宴会一律只许以面条待客。韩国的经济高速发展，而韩国总统为何如此吝啬呢？读了这个材料又会给我们怎样的启示呢？

    今天我们就来学习一篇课文，它的题目叫《俭以养德》。 (作者：东北育才学校 孙永河)

    18.故事启情法

    故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。

    例．《从三到万》

    师：从前有一个乡下财主，家财很多，但几代不认识一个字。有一年，他聘请楚地的一个读书人教他的儿子。先生先是教他儿子握笔描红，写一画说：“这是一字。”写两画说：“这是二字。”写三画说：“这是三字。”财主的儿子高高兴兴的把笔一丢，跑到父亲那里说：“我已经会了，我已经会了！可以不必麻烦先生，多花费学费了。还是辞退了他吧。”他父亲听了很高兴，依了他的主张，准备了一些报酬把先生打发走了。

    过了一段时间，那位财主想请一位姓万的朋友来喝酒。他叫儿子清早起来写请贴。过了很长时间，请贴还没有写完。财主就想去看看究竟是怎么回事。你们猜，他看到了什么？(学生七嘴八舌，说法与原故事基本相符)

    师：傻儿子闹了一个大笑话。请同学们看课本目录，猜一猜，今天课内读哪篇课文？
    生：(齐声)《从三到万》！(作者：上海市特级教师 钱梦龙)

    19.明知故问法

    明知故问而不露声色，或是故作“憨态”寻根究底，而学生一本正经地为老师排忧解难，这必然会活跃课堂气氛，刺激学生的阅读兴趣。

    例：《统筹方法》

    (上课铃响过之后，教师没有立即走入教室，而是故意迟到了两分钟。当教师“急匆匆”地大步迈上讲台时，几十双眼睛一齐落在他的脸上。看得出，那眼神里满是疑惑，或许在他进入教室之前，学生早已做出了十几种甚至更多的假想。)

    师：(做焦急状)最近一段时间，老师遇到了一个不小的麻烦，现在，我想请大家帮帮忙。

    (学生们的注意力一下子集中起来，睁大眼睛，听得入神，都想为老师排忧解难。)

    师：(看时机成熟，边说边板书)我每天6：00起床，用10分钟洗漱，20分钟煮饭，6：30--7：00听中央人民广播电台新闻，7：00--7：10做菜，接下来用10分钟吃饭，再用5分钟洗碗，最后用5分钟时间急急忙忙骑自行车上班。一旦塞车就难免迟到，我又不愿早起，你能帮我解决问题，使我不迟到吗？

    (教师用期待的目光看着学生。学生交头接耳筹划开了...... 很快，许多同学举起了手。)

    师：(微笑)看来，大家都那么热情，乐于助人，那你能不能用图示的形式把你的结果表示出来呢？
(话音刚落，教室里立即响起了笔纸磨擦的“沙沙”声。教师穿行在学生中间，观察，指导。3分钟后，从众多的候选答案中选出最佳方案并板书。)

    师：你们完成得很好。其实大家在解决这一问题时都运用了一种重要的数学方法----统筹方法。那么，到底什么是统筹方法？应用统筹方法能解决哪些问题？运用这一方法应注意些什么？让我们来看看著名数学家华罗庚是怎样对这些问题加以阐述的。

    (学生的脸上洋溢着会心的微笑。翻动书页的声音在教室里响起，那么悦耳，那么动听……)(作者：东北育才学校 孙永河)

    20.内容预想法

    课文的题目往往能为读者提供至关重要的阅读信息。授课之初，不急于接触课文内容，而是首先在课文题目上做文章，即借助题目预想课文内容，以待阅读课文时对自己的预想加以检验。这种方法能大大刺激学生的阅读兴趣，往往能在事理说明文和议论文的教学中取得极佳的效果。

    当然，导入的方法还不止以上提到的这些，但是大家仍可以从中领略到导入艺术的丰富多彩。细心的读者可能发现，这些导入方法不是孤立存在的，而是彼此之间存在着千丝万缕的联系。教师在设计导入的过程中往往要综合运用多种方法才可以取得令人满意的效果。

    总之，导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。归根结底，设计导入的目的是为了激活学生学习语文的兴趣，而兴趣在语文学习过程中的作用是至关重要的。皮亚杰说过：“所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。”对于这一点，我国古代教育家孔子也深有体会，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可谓经验之谈。至于卢梭的论述就更为精辟，他说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已经成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此看来，语文教师在进行语文教学艺术深入研究的过程中，万万不可忽视对导语艺术的思考，也只有这样才能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。