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关闭窗口 一封书信 多种启示
河北省武安市实验中学 李成山 徐海峰
徐老师：
您好！有个问题一直萦绕在咱班同学心中，同学们不止一次地想向您谈谈，却欲言又止，今天，当别的班的同学再次向我谈及您上的课是那么生动有趣、颇受欢迎与好评时，我终于鼓足勇气向您提出这个问题：徐老师，您作为咱班的班主任，为什么对待别的班的同学是那么和蔼可亲，又富于幽默感，而对待您自己班的同学却是另一种态度呢？尤其是在您的政治课上，您对我们是那么严厉，难道就是因为您是我们的班主任吗？……
学生：X X X
X年X月X日
读完这封情真意切的来信，我陷入了深思。事实的确如学生所说，可我是从心底里真正喜欢自己班的学生呀！然而，他们不是在老师和颜悦色的关爱中成长，而是在心惊胆颤中接受教诲。经过批复思付，我终于悟出了这样一个结论，即：主观愿望与客观效果适得其反的原因，就是于自身没有做好班主任与任课教师角色的转换工作。这是我们大多数年轻班主任常犯的一种“职业病”。
下面，我就班主任在班务工作中应注意的几个问题，谈几点自己的看法。
一 对学生的严格要求不可过分
班主任是全班学生的组织者、教育者和引导者，工作的基本任务是搞好班务、教好学生。然而我在本班授课时却忽略了“教好学生”这一环节，过分强烈的责任心使我的注意力更多地集中到班级管理上。课堂上面对一张张稚嫩而熟悉、可亲又可爱的面孔，我常常表情严肃，甚至是严厉。尽管学生对学习已经非常认真，一丝不苟，我仍是不满意，还是瞪大眼睛盯着每一位学生的一举一动，稍有差错，便记在心上，找时机大批特批。讲课时过分严格的要求使学生处于一种情绪紧张和心理压抑的状态，这种极不协调的课堂氛围，严格地削弱、限制了学生的良好情绪和思维活动，班主任的另一半任务——“教好学生”便不能完成。因此，要变严厉为严格、变冷淡为热情，去掉过分的苛求。班主任要有高度的责任心，但不可过度，在授课时抛开班主任的心境，代之以任课教师的角色，课堂效果定会“柳暗花明又一村”
二 做班务工作不可急于求成
欲话说：“不想当将军的士兵不是好士兵”。初次担任班主任的年轻人往往有一个愿望：当最好的班主任，带最好的班集体，培养最优秀的学生。我也不例外，一直盼望着本班学生能以自己的班集体而骄傲，也因自己是班集体中的一员而自豪。我以此鼓励全班同学增强集体荣誉感和班级凝聚力。当我在辛勤工作、付出心血之后，便一心想着这个愿望能够立竿见影，迫不及待地要把理想变成现实。岂知，对工作的满腔热情和默默付出是持持久的过程，同样，得到相应的回报也需要有一个过程。因为形成一个良好的班风，培养一个先进集体绝非一蹴而就之事。况且“十年树木，百年树人”，教师的劳动本身具有周期长、见效慢的特点，求胜心切，到头来只能适得其反，欲速则不达。因此，作为班主任一定要注意教育规律的长期性和渐进性。
三 班务工作切不可眉毛胡子一把抓
一棵树上没有完全相同的两片树叶，一个班集体内没有完全相同的两上学生。每一位学生都是具有一定自我意识、情感和性格的个体，即使是同一个学生，他的成长过程也带有阶段性，决不能用同一种管理模式或教导方式对待所有学生，这就要求班主任做到因材施教，因时而异，“一把钥匙开一把锁”。尤其是对待后进生，先要用较低的标准来规范他们的言行，对这些学生要循循善诱，忌用训斥责备的口吻，应更多地向他们倾注爱心，动之以情，晓知以理。古人曰“亲其师，信其道”，现代人倡导“以爱动其心，以严导其行”，这些教育的至理名言应当成为班主任工作的座右铭。
四 班主任的工作情绪和教学情绪不能混为一谈
在现实生活中，班主任由于班务工作琐屑而繁杂，产生不良情绪在所难免。关键在于班主任要能够合理地控制情绪，即授课有授课的情绪：严谨而热情。排除一切不良情绪，做到“喜怒有常，喜怒有度”。切不可“喜怒无常、喜怒无度”，也不可迁怒于人，更不可因班务工作影响或左右正常的教学情绪。
以上是我做班主任工作的一点经验教训，概括地说便是，一个好的班主任不仅要胜任班务工作，也要胜任教学工作，二者缺一不可。我相信：一个素质较高的班主任，应当、而且能够凭借班主任职务这一优势，不是削弱、而是极大地增强本班学生的学习积极性，不是限制、而是更好地发挥本班学生的非智力因素，最终达到班务管理和教学工作“双佳”之境界。
（责编 丁力）
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