惩戒没有必要吗？

陈丽雅

现在大家比较喜欢阳光一些的教育手段，比如：表扬、鼓励、赏识、宽容、理解、关心、爱护，等等。比较反对对犯错误的孩子实施惩戒手段，而且对“惩戒”一词也是讳莫如深，不敢说，也不敢碰，犹如“山中遇虎”。

我觉得这也没有必要。会犯一些小错误是小孩的天性使然，犯错是孩子的权利，孩子是在不断地犯错、改错的过程中逐渐成长的，犯错的过程和体验是孩子今后能更好地为人处事的经验的积累。小孩在其成长过程中不犯错几乎是没有的，如果有，那也太完美了，过于完美难道就是好吗？“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮，福所倚；福兮，祸所伏也。”可见，小孩犯错是难免的，也不见得一定是坏事。但对于屡犯错、屡犯同样的错误，而且屡说、屡教都不改的孩子，我们应该怎么办？采取适当的惩戒手段是必要的。比如美国父母碰到这种情况，就会对孩子罚站、面壁思过、取消吃晚餐的资格、被关在黑房间里等等，惩戒时间的长短根据犯错的程度和次数而定。其中“关黑屋子”这一惩罚方式对孩子的心理也是一个考验，单独面对黑暗的环境，孤独、恐惧感油然而生，无法抵挡，胆小的孩子心理难以承受。这种惩戒对孩子的体验是消极的，其惩罚力度和强度绝不亚于中国父母用手掌打孩子屁股一顿。由此可见，在教育孩子的方式方法上，不管是中西方，惩戒是需要的，尤其对那些顽皮的孩子，屡教不改的孩子，靠说理无效的孩子。

可有的人“一叶障目”，一味地鼓吹“温情脉脉”地对待孩子，好像我们的孩子全都是瓷器，一碰即碎似的，对孩子保护有加、关怀备至，殊不知这样也造就了现代孩子的“脆弱病”。常常看到一些孩子做错了事，老师稍微批评一下，或有的干脆还没开始批评，孩子的眼泪就像断了线的珠子，“吧嗒吧嗒”地掉个不停，好像受了天大的委屈似的，老师的教育工作根本无法开展。而大人们也是又安慰又保护，却不问问孩子到底错在哪里，应该如何改正。我真担心，把孩子保护得像温室里的花朵似的，长大后该怎么办？经受得了外面世界的风吹雨打吗？心理承受能力如此之差，性格如此脆弱，怎么担得起创造人生、建设家园的责任？难怪见诸报端的小小年纪动不动就跳楼、割腕的事例屡见不鲜，这些现象不得不引起我们教育者的深思：我们的教育手段是否又走向了另一个极端？表扬、鼓励、赏识本身没有错，是对孩子极好的激励手段，能激发孩子对自己、对生命的自信和热情，宜常用多用。但我们在充分认识到这些激励手段的作用的同时，是否无意识之中与必要的惩戒手段对立起来了？其实惩戒手段在教育孩子方面有自己独特的作用，有时是激励手段所无法替代的。应该说，激励和惩戒是相辅相成的，各自发挥各自不同的作用。只要你用得对人、时、地，惩戒会发挥令你意想不到的作用来。

记得看过这样一篇文章：一位孩子不思上进，上课瞌睡，下课游玩，作业不做，常得鸭蛋，令所有的老师头疼，又拿他没办法。新来的班主任通过一段时间的了解和观察，有一天瞅准时机，故意当着办公室老师的面，直视着他的眼睛，用轻蔑的口气对他说：“你这辈子如果能考上大学，老师的姓就倒过来好了。”说完之后，只见该学生红着脸，梗着脖子，屈辱的眼泪在眼眶里打转，强忍着没有流下来。师生就这样对峙着，一动不动，学生狠狠地盯着班主任，班主任已经从学生的眼神里读出了不服气，不认输。接下来的事情发展出乎大家的意料之外：该学生像变了一个人似的，不言不语，只顾默默苦读，下课也不打群架了，后来顺利地考上了大学。许多年后的一次同学聚会，该学生已功成名就。他举起酒杯，必恭必敬地走到已白发苍苍的班主任面前，满含热泪、动情地说：“老师，我之所以有今天，是您几十年前的那句话强烈刺激了我混混噩噩的大脑，你的激将法让我一下子就清醒过来，我再也不能这样混了，否则没有一个人会看得起我。于是我发奋了。”

是啊，这位班主任教育孩子的火候把握得多么恰到好处！他根据学生的个体特点，采取的不是温和说教，而是反面刺激，正好激起了学生的斗志，他因此成功地造就了一个孩子一生的成功，当然他的姓也不必倒过来写。

所以我想,高明的老师和家长不必谈“惩”色变，而是如何用好“惩戒”这把利器，让惩罚也成为一种激励学生和孩子的强大的力量