阅读教学是语文教学中一个极为重要的组成部分，它的成效，直接关系到语文教学的成功与否。教有教法，阅读教学之法无疑应切中教材之肯綮，给学生以读法。教法是读法的具体指导，要使两者高度地协调起来，教师必须从教材本身的特点着眼，从教学实际的需要出发，寻找到阅读教学的门径，才能恰倒好处地给学生以点拨，达到由一斑而窥全豹的目的。如何寻找阅读教学的门径呢？我的做法有以下几种：

1、 从标题入门

标题是通向文章内容的门户，叩开大门，便可登堂入室，一览无限风光。如《群英会蒋干中计》，紧叩标题可进行这样的阅读入门设计：蒋干中了周瑜的什么计？周瑜设计的目的是什么？周瑜是怎样让蒋干中计的？“群英会”在周瑜的反间计中起了什么作用？由群英会蒋干中计可见周瑜、蒋干什么样的性格特点？这样层层设问，步步深入，就可把学生引入故事中，真切地感受到一个足智多谋、豪放自信的古代青年将领的风采。再如《梦游天姥吟留别》也可从标题入门：天姥是何处？梦境中见到了什么？“诗言志”，通过梦境表达了诗人什么样的思想感情？诗人为什么要采用“游仙诗”的形式表现自己憧憬的境界？诗的开头、结尾写了什么？诗歌在表现形式上有什么特点？这样环环相扣，从诗景到诗情，从人格到风格，无需花很大力气，学生自然就领悟了全诗的主旨。入门从标题开始，从题面的理解，到题底的发现；从字词意思的确定，到情调意蕴的揣摩，都是离不开对文章的整体观照的，因而也就自然会左右整个教学过程的运行。

2、 从文章的结尾入门

文章的结尾往往是文意凝结、延展、升华之处。有经验的作家特别注重它的艺术性。抓住耐人寻味的结尾，对教材进行合理的变序，可以有效地带动全篇教学。如《守财奴》的教学设计：“守财奴”的关键字眼是“守”，最能体现“守”字的情节是哪里？葛朗台是怎样守密室的？他当时多大岁数？身体状况如何？说说“守”的方式。无论是“瞧”，是“盯”，还是“抓”，万变不离起宗，守着他惨淡经营了一生的“财”，生命不息，守财不止。守着多少财呢？一千七百万法郎。这么多的钱从何而来？葛郎台聚敛钱财的手段是无所不用的，从课文所展示的矛盾冲突中，我们能否发现他的生财之道是什么？课文围绕谁和谁，展开了几次什么样的矛盾冲突？围绕梳妆匣和继承权展开冲突的经过是怎样的？象这样从文章的结尾入门，制造悬念，诱发学生浓厚的学习兴趣，促使学生反观前文寻找答案，就会顿悟小说通过三个情节塑造了一个靠抢、骗而起家的资产阶级守财奴的形象。

3、从文眼入门

眼睛是心灵的窗户，传神的眼睛往往表现出人的丰富的内心世界；文眼是文章的“心灵窗户”，切中文眼，就能轻而易举地窥见文章的“心灵”深处。如《故都的秋》，扣住文眼“秋味”入门，可这样设计：郁达夫对北京秋天的独特体验是什么？“味”是需要“品”的，或者如郁达夫所说，是要“饱尝”“赏玩”的。那么，作者是从哪里“品尝”“赏玩”出这故都的秋味的？作者为何不到故都丰富的历史文物古迹中去寻找这个“秋味”呢？咂摸咂摸，这些街头巷尾常见的景象之中有着什么样的“秋味”？作者意在颂秋，为什么文章的基调和底色却是清、静、悲凉的呢？从文章表情达意的方式和材料的组织上看，具有什么特点？扣住文眼，这样步步诱导，按照学生思维发展的流程点拨，学生渐悟渐进，在追波逐浪的气势中直达理想的彼岸。再如《威尼斯》，文章的首句“威尼斯是一个别致的地方”就是文眼，由此入门，顺“径”而下：它“别致”在何处？“别致”在它是一个“河网之城”，“海中之域”；是一个著名的文化艺术之城。“河网之城”，“海中之域”的特点从何体现？文化艺术之城又表现在何处？抓住水城的“明媚”，艺术之城的“庄严华妙”，多角度感受，整篇文章的教学就水行磨转了。

4、 从文章的艺术手法入门

文章的表现手法、表达方式，不仅是由作者的创作风格决定的，而且也是由作品的内容决定的。所以，从艺术手法入门，体会作品中寄托着的社会理想、审美要求，不失为阅读教学的一条好途径。如《警察与赞美诗》，这是一篇久负胜名的幽默小说，可以从“幽默”这一艺术手法入门。什么叫“幽默”？《现代汉语词典》解释为“有趣可笑而又意味深长”。这篇小说何处“幽默”？情节和语言。小说情节怎么可笑？“意味”怎么“深长”？苏比的反常行为说明了什么？语言的“幽默”表现在何处？通过品味小说人物心理、处境看似轻松，实则沉重，语言貌似风趣，实则辛辣之处，学生就渐悟到作者塑造这一人物形象的意义，充分体会到小说“幽默”的艺术手法带来的“含泪的微笑”的效果。再如朱自清的《绿》，可以衬托的表现手法作为教学的入“门”之“径”。《绿》的衬托手法表现在三个方面：（1）以瀑衬绿。（2）以绿衬绿。（3）以想象衬绿。通过步步映衬，描写出梅雨潭绿的独特之美，表达作者对它的由衷的感情。

5、 从文章的结构入门。

文章的结构就是文章的骨架、主干。把握住了它，阅读教学就犹如庖丁解牛，游刃有余。比如《论积贮疏》，从题目上看，文体是议论文，题目即表明了作者的观点。在阅读课文前，可引导学生设想：贾谊要想说服汉武帝重视粮食储备，他必须在文中说清那些问题？学生略一思考就能答出，要说清国家当时粮食储备状况，粮食储备不足的危害、积贮的好处以及增加粮食储备的办法。文章是否这样论证的呢？然后让学生带着问题去阅读，他们很快就能理清文章的结构层次，进而领会文意，并由此受到启发，较准确地理解了一些文言词句。再如《治平篇》，文章运用了驳论结构。阅读时，可引导学生思考：文章的论点是什么？论据是什么？用什么方法论证的？立和驳之间有什么关系？这样从结构上整体把握文章，再推敲层次之间的关系，那么，作者说理的严密性就易于领悟了。

6、 从文章的思路入门。

思路是作者撰写文章的思维轨迹，是感情流淌的线索，事理发展的进程，语言联缀的脉络。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”。“入境”要“遵路”，“遵路”而进，才能见到文章的真境，体验到作者的真情，明了文章的真谛。如《内蒙访古》“古”指的是“一段最古的长城”和“大青山下的汉代城堡”。作者记“一段最古的长城”赵长城之前，为什么写塞外风光，写大青山的地理条件、自然环境，写大青山南麓的沃野？作者写塞外高原，是为了引出大青山；写大青山的地理环境，是为了写南麓的沃野历来是民族之间争夺之地；写民族关系上的风浪，是为了写“一段最古的长城”遗址；写“一段最古的长城”，是为了赞修筑长城的赵武灵王抵御外侮，保卫边疆的武功。作者记“大青山下的汉代城堡”，为什么要引证汉代城堡的分布情况，议论王昭君出塞？作者引证汉代城堡的分布状况，是为了说明汉王朝建城堡是出于军事原因；记叙塔布土拉罕和麻池乡的汉城堡遗址的发掘情况，是为了说明这些城堡实际上还起着文化交流的驿站作用；从而反映了汉民族与少数民族之间除了时有矛盾冲突外，还有过不断的文化交流，有过传统的民族友好活动，而最能证明民族友好关系的就是昭君墓。这样，学生一下子就明白了作者的思路。作者写大青山下的汉代城堡是为了赞昭君出塞促进民族和解的文德。于是，作品深邃的思想脉搏就被学生触摸到了：作者记访古所见，评有关历史人物，是为了表达对民族关系的认识，那就是既要武功，又要文治，既要抵御外侮，又要争取睦邻。

总之，阅读教学的门径有多种多样，一般说来，阅读记叙文宜从标题考虑，散文从文眼、思路着眼，议论文从结构入手。当然，文无定法，读无程式，教也不必拘泥。至于阅读教学入“门”之“径”是优是劣，需看它是否能牵一发而动全身，掘一点而促全面，提其纲而见其目，看它能否使学生用极少的时间透彻地理解、掌握、领悟文章。

寻找阅读教学的门径，以一条清晰的操作程序来组织教学，有利于培养学生思维的层次性与深刻性。引导学生从不同的门径“入境”，不断用新的思维方式训练学生，使思维活动或朝前，或向后，或单刀直入，或迂回曲折，发展思维的求异性，有利于培养学生思维的灵活性，避免因教法的单一化，程式化而造成的思维定式。