如何引导学生在语文教学中质疑、释疑呢？

一、设疑曲问，培养学生的评判能力

在阅读教学中，教者应有意识地启迪学生从“无疑”处找出“新疑”，从平淡中挖掘出新意。这有助于开拓学生的思维，提高学生对作品的研读和评判能力。如笔者教《社戏》一文时，在学生大致了解了人物、中心思想和主要描写特点之后，问学生：“双喜是好孩子头还是坏孩子头？”这一设疑激发了学生思考的兴趣。

生①：当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。

生②：当外祖母担心都是孩子时，双喜打包票——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

生③：看戏时双喜分析铁头老生不翻筋头的原因——表现双喜聪明细心。

生④：归航偷豆时，征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到：双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。

生⑤：吃完豆，双喜考虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好了对策——表现双喜考虑事情周到。

此时，有学生提出双喜是坏孩子头，以偷为理由。学生纷纷发表看法——生Ａ：偷的是自家的豆，偷豆请客，理所当然。生Ｂ：从六一公公的话可以证明“请客”，这是应该的。生Ｃ：六一公公还送豆给客人品尝，此时，还不算盗窃行为，而是表现孩子们热情好客、淳朴、善良。

生⑥：双喜送“我”回家：“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事情有始有终。

生⑦：双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

师生共同归纳小结：

双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的好孩子头。

接着，笔者又顺势设疑曲问：“假如在‘我’的小伙伴中没有双喜，你觉得故事会怎样？”生说：“没有双喜这个人物，小说的情节就不能展开，故事本身就不成其为故事。”又问：“如果没有双喜，这篇小说会怎样？”生说：“如果没有双喜，中心思想也将残缺不全。”这样设疑曲问，将学生从“雾里看花”引导到了“柳暗花明”的境地，提高了学生的评判能力，发展了学生纵深思考的能力。

二、鼓励学生质疑、释疑

人的思维是从疑问开始的，疑就是学习中涌现出来的思想浪花。教师的责任就是要为学生质疑、问难创造条件，使学生明白一个道理：学习的进步并不是老师“讲”，而是自己“疑”、“释”而获得的。

每教一节课，笔者都布置学生自读，预习，要求提出疑难问题。为了使质疑不流于形式，笔者采用了几种方法：①每人必须准备一个质疑本，将预习时的疑难问题记下；②在讲课前，留出几分钟让学生口头提问。这样，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。如：教《紫藤萝瀑布》时，学生们提出了九十多个问题。学生的提问，虽然开始有点幼稚、可笑，但不管怎样，学生们在参与，在动脑、动手。长此以往，学生不但会养成善思好问的好习惯，而且还会培养参与意识及不迷信书本、不迷信权威、敢想敢说的精神。学生们提出问题一大堆如何处理呢？有两点：分类集中或围绕课文中心组成一条红线。

学生一旦自己提出问题，便处于学习的主动地位了，但如何释疑，他们往往寄希望于老师。笔者往往不急于立即给予解答，而是鼓励学生继续思考，同学之间相互讨论，以让学生体验思考乐趣的同时，享受成功的快乐。

例如，讲《我的叔叔于勒》一课时，我这样设计：

师：（介绍完课文背景后）现在请同学们快速阅读一遍课文，把不懂的问题提出来。

生①：为什么家里穷还要每星期日都要衣冠整齐地来到栈桥上散步呢？

师：这位同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题？

生②：父亲的弟弟、我的叔叔叫于勒，我们一家之所以每星期日都要衣冠整齐地到栈桥上去散步，主要是在盼望他回来，他是我们全家的希望。

生③：为什么若瑟夫一家对于勒回家如此感兴趣？

师：好，谁来帮他解答？

生④：于勒是他的叔叔呀！

生⑤：不对。我想应该是若瑟夫一家希望拿着于勒的钱置一所别墅，给二姐办嫁妆等，实现一家的希望。

师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更有道理？

生⑥：若瑟夫的父亲被两位漂亮太太吃牡蛎的高贵吃法打动了，这里的“高贵”是什么意思？

生⑦：文中“高贵”是“文雅”之意。

师：很好。

生⑧：若瑟夫的父亲神色“狼狈”和老水手的“狼狈”不堪，两个“狼狈”含义一样吗？

师：提得好！请同学们查工具书解决。

生⑨：不一样。父亲的“狼狈”是看到于勒此时境况穷，希望破灭，是非常困苦的样子；老水手的“狼狈”是非常穷，是困苦窘迫的样子。

师：我认为可以这样理解。

生⑩：若瑟夫为什么要给老水手十个铜子的小费？

生紒紜矠：他虽盼望于勒回来，改变家境，但不像父母势利，还有亲情。

师：现在我们再来看看，在资本主义社会，一个人“穷”的时候是别人的“恐怖”，“富”的时候是“希望”。可见这个社会人与人之间的关系是什么关系？

生（集体答）：金钱关系。

师：对。（引用马克思的一段话来揭示主题。略）我们可在这里得出一个结论：有钱万里盼相见。请同学们对下句。

生：无钱见面不相认。

师：“有钱”对“无钱”行；“万里”对“见面”，“盼相见”对“不相认”，合适不？

生：“万里”是距离，可以用“咫尺”。

师：好！“不相认”呢？

生：“不相认”改为“怕相认”。

师：那就是“无钱咫尺怕相认”，不错！（板书）这可以说就是全文的主题了。

“教有疑”到“教无疑”的过程，也就是学生积极主动地参与完成教学任务的过程。所以语文课的基本任务，是努力教学生自己去生疑、质疑。总之，质疑是启迪思维的好办法，释疑则能培养学生的评判能力，形成了这种习惯，学生将受用终身。