关于学生评改作文的探索

    提要：提倡学生互评互改习作，让他们彼此取长补短，共同提高，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。着力培养学生互评互改的能力，其意义远远超出了作文教学的本身。教师创造师生共评、互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。

关键词：互评互改合作交流 取长补短 共同提高

（一）

作文批改和讲评是评改学生的作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微。改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

《新课标》提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。

语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理持点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。美国有一本写作教材说：“记住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。”学生作文一般很难“毕其功于一役”，修改的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表述的完善。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果，因而在“频改”过程中也最容易领悟文章“入妙”之法。

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。作文难得一次成功，往往要改几次才算数。作了又能自己改，不用请别人改，这就 经常处于主动地位，岂不是好？”改与作关系密切， 改的优先权理应属于作文的本人。培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且也包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。美国写作教学从“作品定向”到“过程定向”的发展轨迹就是一个典型的例子。从把重点放在学生写成的作文上，转变为教师介入学生作文的过程，引导学生互评互改，通过控制作文的过程来提高学生的认知水平和写作技巧，这反映了教育观念上的进步。在美国作文教学中，“编辑室”活动和“出版会议”活动很能激发学生写文改文的兴趣，他们频繁讨论，不断修改，学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，其全面素质的提高就可想而知了。

（二）

写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。能根据不同目的、对象而写作只是读者意识的一个方面，修改也是对读者负责的具体表现。要重视考查学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的主要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。学生的一篇篇作文，各有精妙之处，各有闪光之点，各有可圈可点之处。或美目传情，好题诱人；或情节逼真，描写动人；或语言朴实，纯情感人；或遣词造句，一语惊人……这一篇篇习作是学生们相互学习的绝好材料，可以充分利用起来。《语文课程标准》指出：“将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这是作文教学中值得提倡的好方法。在作文教学中，帮助学生学会自己评改习作、相互评改习作是提高学生写作水平的有效途径。因此，教师应经常有意识地教给他们修改完善的技巧，鼓励学生当好“小小评改师”，注重培养学生自评自改、互评互改的能力，帮助学生在这一过程中认识自己，找到乐趣，树立信心。

而教师对学生习作的批改，是学生互改作文的示范。我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会互改习作。让他们彼此取长补短，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。同时促进互相间的了解和合作，共同提高写作水平。

（三）

实施这种评改方式的基本步骤是：        
    一、改前指导。教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。改前指导，主要内容是：        
    1.制定评改标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可板书在黑板上供学生使用。比如评改写人的文章时制定的标准是：①开头有没有注意开门见山，直接引题。②选择适当的人物。③通过典型事例写人。④通过多种手法展示人物性格。又如，评改记事的文章时，又可以制定这样的标准: (1)叙事要素要交代清楚。(2)叙事要完整。(3)挖掘出事件中深刻的思想意义。(4)写好感人的细节。(5)写好事件中的精彩场面。
    2.提出评改要求：(1)是明确意义，端正态度。(2)积极参与，团结互助。(3)严肃认真，高度负责。(4)虚心学习，取长补短。        
    3.传授方法、步骤：教师向学生传授评改的具体方法、步骤。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。(2)按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。(3)依据标准，用铅笔逐项打分。(4)全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见(评语)。(5)由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评。(6)各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语，并得出文章的综合分数。        
    4.指导评语：指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。             　　 
    以上方法、步骤，可提前传授给学生。另外，教师还可印发自已精批细改的上中下三类例文，给学生提供改参照。        
    二、学生点评。将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与组之间交叉评改。各小组内，首先拿到作文看为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“作文评改记录表”(内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、卷面等分项得分栏，综合得分等。)每篇作文限时 10 分钟完成。一般班级(人数在60人左右)大致一节课批改完毕。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见(评语)，准备宣读。

三、改中辅导。学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。
    四、范文点评。分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师点评是以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，不必面面俱到。