学生说：作文难写。教师说：作文难教。作为一名小学语文教育工作者，我深有同感。如何使作文教学走出困境，使教师教的活，学生学的轻松，视作文为乐事，笔者认为可以从以下几方面进行努力。
1、更新观念。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》对小学阶段作文教学的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。”与原《大纲》相比，一是淡化了文体，降低了要求。没有特别强调写记叙文和应用文，只要求写有创意、自由度大的写实作文、想象作文、书信、观察日记及读书笔记等。在表达要求上，没有提出“有中心”的要求，并将“有条理”改为“有一定的条理”。二是放缓了训练的坡度。修订版《大纲》对低年级的要求是“对于写活有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”；对中年级的要求是“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”；对高年级的要求是“能写简单的记实作文和想象作文”，而且都强调“不拘形式”，“自由表达”。因此，教师必须认真学习大纲，吃透大纲，进一步明确小学生作文就是练笔，教学中不要急于求成，拔高要求。一要树立时时处处都可以进行作文训练的观念，把课内与课外，校内与校外结合起来，把作文教学与其他学科的教学结合起来；二要把作文与育人结合起来，不能脱离实际地要求学生作文立意的深刻新颖，更不能只注意作文训练的文字技巧和形式，而忘记了作文教学的育人目标，引导学生“用我手写我心”，写自己的生活和情感，写自己最想写也最好写的内容；三要在充分的实践应用中，培养学生的创新精神。教师要有意识地引导学生把学会的作文本领应用于实际生活、工作和学习中，以激发学生学习作文的积极性，写作的社会责任感和创造精神，提高他们的习作能力和各方面素质。
2、强化积累。一是生活的积累，生活是写作的源泉，写作不能离开生活。从学生习作看，凡是写自己熟悉而又有体会的生活，一般能写的比较具体活泼，语句不通、文理不顺的毛病也比较少。反之，问题就比较多。叶圣陶先生也曾经举过一个例子，浅显地说明了这个道理。他说：“譬如孩子，他熟识了人们的眨眼，这回又看见星的妙美与闪耀，便高兴地喊道，‘星在向我眨眼了。’他运用他的观察力、想象力，使生活向着充实的路，这时候自然要倾吐这么一句话，而倾吐出来的又恰好表达了他的想象与欢喜。”然而由于多方面的原因，现在小学生平日的生活比较单调，学生写作文往往觉得自己是在做“无米之炊”。为此，教师一方面要不断丰富和充实学生的生活，有计划、有组织地带领学生到社会实践活动中去，尽可能地让他们从小就接触社会。如组织参观、访问、观察、试验、劳动等，为学生提供亲自感受现实生活的机会，收获真实生动的材料。另一方面，教师更要教会学生以有心者投入貌似平凡的生活。学会观察和分析，坚持写观察日记，积累写作素材。
二是语言的积累。“读书破万卷，下笔如有神。”要写好文章，除了要有生活基础之外，就要多读点书，多吸收一些营养，写起文章来才能得心应手，左右逢源。修订版《大纲》规定小学阶段背诵的诗文总量不少于150篇，课外阅读要达100—150万字。背诵篇数的规定，意在落实语言和积累；阅读总量的规定，意在保证学生在课内外的阅读量。因此，教师在教学中要把课内与课外结合起来，一要经常组织讲故事比赛，朗诵会、演讲等活动，引导学生多读、多背；二要鼓励学生勤记、勤练，常读课外书，常做读书笔记，把一些优美的语句、精彩的片断摘录下来，组织开展编小报比赛、优秀读书笔记展览等，使学生在大量的阅读中，不断丰富自己的语言。
3、发展个性。培养个性是教学的根本价值。作文是最富有个性的学习和创造活动。然而，在当前作文教学中，我们不难看到作文程式化，套用范文格式虚造乱编，众口一词、千人一面的现象依然存在，严重的压制了学生的个性和意志，不能充分调动学生的主体精神和创造意识。修订版《大纲》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到主真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”大纲要求作文教学立足于促进学生的发展，体现“以人为本”的思想，发展学生健康的个性。为此，教师首先要给学生创设宽松和谐的环境，解放学生的眼、耳、口、手，解放学生的时间和空间，发展他们的创造性、发散性思维，鼓励他们放胆作文，怎么想就怎么写。其次，教师还要引导学生，大胆使用属于自己的充满个性的语言，展现自己的语言特色，不写空话套话。第三，教师要正视学生的个体差异，在作文教学中满足不同程度学生的学习需求，开发学习潜能，发展个性