打印本文 
关闭窗口 表达：高中英语写作的关键
摘要：本文首先提出英语写作教学面对的现状，然后结合笔者的教学实践， 运用相关教学理论，提出在英语写作教学的关键即着力点之所在，并且就怎样提高英语写作水平提出了一些可行的办法。特别是提出了学生对内容的表达才是学生自己建构的书面表达能力，体现以 “ 学生为主体 ” 素质教育精神。
关键词：表达 写作 习得 建构
• 前言
《全日制中学英语教学大纲》中明确规定：全日制高级中学英语教学二级目标对写的要求是“能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用词语等无严重错误。能根据提示，在 30 分钟内写 80—100 个词的短文。意思表达清楚，无严重语言错误。” 可见，在高中阶段学生所应掌握四个基本英语语言技能之一的英语写作，并不是缛旨繁文，甚至可以说它不是真正意义上的写作，只是用文字基本表达出要表达的内容，是书面表达。本文试图通过分析近几年高考英语书面表达的内容，结合笔者的教学实践中所见学生遇到的问题及相关的理论知识，就如何有效地着手进行提高中学生英语写作能力的工作做一个初步的探索。
二、高中英语写作的现状
一方面，学生在进行英语写作时，出现了如下困境：首先，已经有了比较好的立意和表达意向；而且也拥有进行表达所需的英语知识，比如一定的词汇量、一定的词法和句法知识；然而一写作文就捉襟见肘，错误百出。另一方面，在作为学生习得水平重要衡量标准的历年高考英语试题中，书面表达在全卷中的分值从 10 分（占卷面的 10% ）、 15 分（占卷面的 15% ）、到 25 分（占卷面的 1/6 ），它在英语训练主观性试题中所占主导地位表现的越来越明显。再看其提供情景的方式与内容：
年度
提供情景的方式
要求写作的内容
1993
六幅图画
为一家杂志写一篇有关动物的故事
1994
提纲
写一篇与美国采访的朋友举办晚会的广播通知稿
1995
示意图及说明文字
写一封邀英国朋友如何到指定地点野餐的短信
1996
一份简介个人情况的图表
写给一家外企公司的自我介绍的短文
1997
六幅图画
为中学生英文报写一则骑车带人违规受罚的故事
1998
六幅图画
写一篇集体去参观农场的日记
1999
两幅新旧对比图
写一封给美国朋友的介绍所在学校变化的回信
2000
四幅图画
给警察局写一封对一起交通事故的目击报告
2001
对比提纲
给澳大利亚朋友写一封回信介绍减负给你的学习和生活 带来的变化
2002
对比提纲
给报社写一封信 ， 介绍同学就公园是否收门票的讨论情况
由上表可知，近十年来书面表达多为应用文，内容也多以为一公众机构写稿的形式出现。那么，如何在日常教学活动中开展书面表达训练，以期提高表达诸如上述题材的能力呢？
三、调整观念，切实提高英语书面表达能力
• 奠定表达的基础。多进行“听、说、读”的训练。从信息论角度看：英语写作是一种信息输出过程它以足量的语言基础知识、语言使用规则和文化信息的输入为前提。只有在拥有必要的语言素材的基础上，才有可能进行得体的语言输出。另一方面，知识需要更新，没有吐故纳新的能力，又怎能做出正确的表达，与时俱进。在这方面的教学实践中除了帮学生掌握好课本知识外，还可以让学生多参加英语活动，比如参加英语角、观看英语电影、阅读英语报等。
• 促进表达能力的习得。建构主义认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动，英语写作正是如此。它是一种高级技能，它不是依赖学生的死记硬背或教师的直接传授所能达到的。 因此，光有一定量的语言输入是不够的。更要在语言素材和写作题材书面表达之间建构起一座桥梁，这就是一个表达的训练过程。另一方面，鉴于中学生现实的认知水平和教学要求，也并不需要他们写出多么高深的文章，不需要“语不惊人死不休”，只要能够把一定的意思用适当的体裁在书面上表达出来就行了。首先可以进行控制性写作练习，然后再进行自由写作。即是在写的练习中，先为学生提供现成的句子模式、篇章结构和文体格式等来协助他们创造作品。可以在课堂教学中设计对课文等精读材料的改写、缩写、仿写和续写等。比如，在学到 SEB2A UNIT14 SATELLITES 的时候，可以在学完 DIALOGUE 后，让学生在课堂上把它改成一段 100 字左右的短文，可以在黑板上提供一些问题让学生参考。一般学生 15 分钟内就能完成，然后马上提供范文。与此同时，也正好告知写作的三个原则：一段一个意思（ one paragragh one idea ） ; 主题句必须是可辩论的，不能是说事实，而是说观点 ; 支持句不能引入任何无法用来展开论题的多余材料和主题。这样往往能让学生留下较深刻的影响。 按照韩礼德（ Halliday ）的说法：“语言在用笔写下之前，是意识表层的东西，写作能唤起语言学习者对所学知识的新感觉。”因此，这些写作练习可以同时促进学生对阅读材料的掌握，两者相辅相成，良性循环。
• 表达的一种特殊习得方式 — 背诵。由于文化的差异，很多同学在写作过程中难免会受到母语的影响，出现语言习得的负迁移，即一些 “Chinglish ”( 中式英语 ) ，而且有些东西也把握不准。所以，背诵模仿也是行之有效的手段之一。背好平时的单词、词组自不在话下。特别是一些经典的英语文章，比如 GETTESBURGH SPEECH(ABRAHAM LINCOLN), I HAVE A DREAM(MARTIN LUTHER KING) 等。这些文章语言经典，内容隽永，都是背诵的上佳之选。此外，对于写如书信、日记之类的特殊题材，背诵一些特定的篇章，也是大有裨益的。
• 重视表达的评价。在学生进行了背诵、写作等学习实践后，一定要进行相应的评价。对于背诵，可以抽查。对于习作，可以在学生完成写作练习后在课堂上给出范文让学生自评，然后老师批改，摘录下一些经典的好句和错句，再集中讨论。当然，这些步骤也是有选择性的，不可能篇篇习作都批的那么详细。但如不给学生适当反馈，这些练习的效果就大打折扣了。
四、小结
总而言之，高中英语写作能力的培养，并非无从着力，只要我们抓住它是书面的表达这一关键，脚踏实地，持之以恒的进行训练，就一定能提高学生的写作能力。
参考书目：
1 章兼中主编：《国外外语教学法主要流派》。
• 人教社《中学英语教学大纲》
• 陈琳《英语的习得》
• 小威廉·斯特伦克《英文写作指南》等
打印本文 关闭窗口