丁.学校课程
　　除一些国际学校和特殊学校外，香港的学校一般都采用课程发展议会建议的主流课程。
　　1.主流课程
　　1.1学前阶段
　　学前教育的目标是让儿童在自然愉快的环境中，透过各项活动及生活体验，促进他们在体能、智能、语言、社群及情绪等方面有均衡的发展，并培养他们对学习的兴趣，为他们从家庭进入社群和日后教育作好准备。
　　1.2小学阶段
　　小学课程的目标是为学童提供一个连贯均衡的课程，以助促进学童的全人发展。所有官立及资助类别小学均实行一套包括中文、英文、数学、常识、普通话、音乐、体育及美劳科的核心课程。其他教学课程，例如公民教育、药物教育及环境保护教育，则以跨课程方式或独立选修科目方式教授。
　　1.3中学阶段
　　中学教育分为初中及高中两个阶段，教育署为不同类型的中学，包括文法中学、工业中学和职业先修三类中学，提供一个多元化课程，让学生和家长选择。中学课程有四个总目标：第一，继续在智力、传意技能、群性和德性、个人和身体发展、以及审美和创作等各领域，为学生提供全面发展的教育。第二，在初中阶段为学生提供有价值的通识教育，特别是帮助学生在预定的课程范畴内，依据适时修定的学习目标，达到个人最高的成就水平。第三，为学生在中三及中五后进一步接受教育作好准备。第四，为学生在完成初中或高中教育后投身社会工作作好准备，并且帮助他们成为心智平衡及富有责任感的人，以应付社会的需要。
　　初中课程的目的是为所有学生，不论他们在中三以后是否继续接受正式教育，提供均衡及基础的教育。这个课程包括一个共同核心课程。为了确保课程均衡，任何一个初中课程均须包含五个科目组别，分别为语文科目、数学及科学科目、人文及社会科目、文艺、实用及工艺科目和其他学习活动(包括跨越课程科目学习活动和时事专题)。
　　高中课程的目的，是预备学生在中五毕业后继续升学或投入社会工作，故科目范围非常广泛，各学校和学生可以根据本身的需要及兴趣、学校的传统，以及所具备的设施而作出选择。为了保持课程的均衡，学校在六个科目组别内选取适当的科目来制订校内的课程。这六个科目组别分别为语文科目、数学科目、理科科目、人文及社会科目、文艺、实用及工艺科目和其他学习活动(包括跨越课程的学习活动、时事专题学习或伦理/宗教教育等)。其中语文科目最少选修两科，数学科是必修科目，理科科目最少选习一科，人文及社会科目最少选习一科，实用及工艺科目最少选习一科，中学课程必须包括体育科；音乐和美术与设计是选修科目。
　　1.4中六阶段
　　从一九九二年开始，香港中学实施统一的两年制中六课程。中六课程的目标，是为所有的中六学生提供范围广阔而均衡的课程，使能培养发展均衡、知识丰富的学生，并能够满足有意升学的学生的需要，也适合修毕中六课程后就业的学生。中六课程由各种不同性质的高级程度和高级补充程度科目组成，其中高级程度科目为学生确立一门专业知识；而高级补充程度科目则着重扩阔学生的知识及文化领域。一般来说，研习一科高级补充程度科目所需的时间约为高级程度科目所需学习时间的一半。虽然中六课程的设计不拟限定学生选修任何特定科目，惟各专上院校均把高级补充程度英语运用科和中国语文及文化科列入入学条件内。
　　2.为有特殊需要学生而设的课程
　　2.1特殊教育课程
　　在强迫教育政策下，香港的学龄儿童都需要接受学校教育，当中有部分学生的学习需要是主流课程未能全面照顾的，特殊教育课程就是为这些有特殊教育需要的儿童设计。他们是有不同程度的听觉弱能、视觉弱能、身体弱能、弱智、适应有困难或学习有困难儿童。视乎学生的不同需要，他们会被安排到普通学校、普通学校的特殊教育班或特殊学校就读。
　　本港特殊教育的目的，是为有特殊教育需要儿童提供适当的教育，以助他们充分发展潜能，使他们成为社会上一个独立而有适应能力的人。因此，设计特殊教育课程的原则是：尽量依循主流课程，但同时亦照顾学生的不同需要。
　　课程发展议会辖下的特殊教育协调委员最近编订了一系列「有特殊教育需要儿童」课程指引，包括弱智儿童课程指引、身体弱能儿童课程指引、弱视儿童课程指引、弱听儿童课程指引、适应有困难儿童及学习有困难儿童课程指引，并准备按「目标为本课程」的理念，为有特殊教育需要儿童拟订「目标为本课程--特殊教育」，涉及的科目包括语文、数学、资讯科技、自理、常识、感知肌能、体育、音乐、美劳、家政、设计与科技及独立生活技能。
　　2.2资优教育课程
　　为照顾一般智力潜质高及学业成绩优异的学生，教育署于一九九四/九五学年开始，在十九间小学为学业成绩卓越学生开办为期三年的校本课程试验计划，并于一九九五年成立了冯汉柱资优教育中心，由专业高级课程主任主管。
　　该中心主要的工作是发展香港适用的资优教学资源，让学校参考选用；举办增益课程给经识别的资优学童参加，以及培训在职教师以推行资优教育。这些课程特别着重活动的独创性和实验性，探索宝贵的教学经验和模式，观课讨论，反覆尝试，以供学校参考或试行。香港资优教育课程的设计是尽量提供高潜能学生更多发挥潜能及创意的机会。
　　
　　戊.课程的发展
　　课程发展处成立以来，致力研究及发展课程改革的路向。一九九五年开始推行一项崭新而全面的课程改革--目标为本课程；同时鼓励学校根据目标为本课程的理念，按个别学校的条件和学生的程度，设计适合自己学校和学生的课程--校本课程。为协助学校有效地推行目标为本课程和校本课程，课程发展处探索了多项支援课程改革的策略，以供学校参考选用。在一九九七年，香港特别行政区成立，政府认为有需要在课程加强学生对中国文化和资讯科技的认识。为此，课程发展处正着手研究如何在学校课程加强这两方面的教学。此外，为推动学校课程的发展，课程发展处不断进行各类研究，其结果将为课程发展提供有用的参考资料。
　　1.推行课程改革
　　「目标为本课程」是一个具有明确的学习目标，采用灵活的方法，使施教、学习和评估变得生动及有效的课程。目标为本课程是九十年代香港最重要的课程改革。这个课程改革源自教育观念的更新及香港社会的改变，目的是通过课程改革提高香港教育的素质，以应付未来社会的需要。改革的范畴包括了课程结构的四个部分：学习目标、学习内容、课程策略和评估。
　　在学习目标方面，由小一至中五共分四个学习阶段，每阶段每个学科都会有明确的学习目标，清楚指出既定的学习方向，而四个学习阶段的学习目标都是由浅入深，循序渐进，互相衔接的。在学习内容方面，目标为本课程强调要有系统的编排，与日常生活经验结合，并且要包括知识、思维、技能及态度四个范畴。为此，目标为本课程着重为学生设计课业，让学生通过课业进行学习，培养出构思，传意、推理、探究和解决问题的能力。目标为本课程的课程策略包括以学生为中心、透过不同程度的学习材料照顾学生的学习差异、强调学习过程和成果并重、及着重学科的综合运用等。
　　目标为本课程的评估包括进展性评估和总结性评估。进展性评估主要利用平日功课、分等级的课业和练习、专题设计等检查学生的学习进展情况；总结性评估主要是在学年或学习阶段终结时显示学生的进度。无论哪一种评估方式，评估学生的表现都以学习目标为根据，而非将学生互相比较。每个学生的学习进展情况，将会有系统地描述及记录下来。学生可以检查自己在整个教育过程中的学习进度，家长亦可以从成绩报告中清楚知道他们子女的学习能力及表现。
　　在一九九五年，目标为本课程计划首先在七十六所小学推行；到了一九九七年，全港已有八成的小学参加了这个计划。目标为本课程现正按计划由小学中、英、数三科，逐渐扩展至其他科目，并于二零零一年推展至中学。
　　2.鼓励校本课程
　　香港大部分学校均采用课程发展议会建议的课程。教育署亦鼓励教师根据学校本身的情况和条件，将中央课程适当剪裁成校本课程，这一做法可使中央课程在教师的教学实践过程中，得到不断的发展。在课程发展议会的支持下，教育署于一九八八年九月开始推行「校本课程设计计划」。各学校教师可配合课程发展议会所编写的课程纲要或指引，按自己学生的不同需要、能力及兴趣，为自己的学校进行某些课程设计。设计可包括新教学方式、新课题、以及为新教学方式或新课题而设计的教材和教具。
　　校本课程设计计划除为教师提供实质的鼓励和协助外，还有课程专家在整个设计的发展过程中，向参加者提供专业的辅导及指引。由一九八八年至一九九七年，在本计划下完成的校本课程设计共四百多项。
　　3.发展课程策略
　　为推行课程改革和支援学校不同需求，课程发展处探索了多项课程策略，包括通达学习、课程统整、单元设计、课程剪裁和跨课程设计等。
　　3.1通达学习
　　通达学习建议把课程划分为循序渐进的学习单元，每个单元要具备明确的学习目标，由简而繁，分层递进，逐步提升学生的学习能力。通达学习强调在教学过程中给予学生适当的「回馈」，藉着「进展性评估」来诊断教学过程，及时找出学生学习的问题，对于未符合要求的学生，教师会设计「订正活动」，来帮助他们打稳基础，提高自信心，而对于已符合要求的学生，则透过「增润活动」，扩大学习范围及加强学习能力。
　　自一九九三年开始，课程发展处通达学习计划小组分别于中、小学个别科目进行通达学习可行性研究，结果显示通达学习能提升学生的学习能力和兴趣，在照顾学生的个别差异方面，有一定的成效。为了加强教师对通达学习的认识，小组积极到校主持教师研讨会，解释通达学习的理念和实践，更编制了多套中小学通达学习教材和教学资料，供教师参考。小组鼓励校长及教师以学校为本位，以学生为中心，灵活有效地实施通达学习。
　　3.2课程统整
　　课程统整是指学生在学习经历中，领略到不同领域知识之间的联系，进行一个综合的思维，从而获得知识的全面情景。课程统整提倡联系学习经历中各科的知识，及促进不同专长的人的协作精神。透过主题、价值观念和生活的学习，让学生与周围的人和物产生互动，协助他们认清概念间和技能间的关联，以提高学习动机和学习意义。
　　负责课程统整工作的课程综合小组自成立以来，在不同阶段与不同类型的学校合作，解释课程统整的理念和实践方法。根据课程统整的评鉴，参与的学校在多方面都有显着的进步﹐包括现行课程更切合社会需要，学生学习意欲、价值观、态度和思考能力都得以提高等。此外，实施课程统整﹐对教师的专业发展、学生辅导和学校组织文化亦产生了正面的影响。为了加强教师对课程统整的认识，小组除到校举办教师研讨会外，亦制作录像带和其他教学资料，供教师参考。
　　3.3单元设计
　　以科目为主的课程范畴内加入单元要素，可令课程更灵活、更切合学生需要、和更有利于课程的更新及重组。
　　在小学课程方面，一般围绕主题组织单元，带动学生对知识作全面的探究和培养各方面的能力。在中学方面，可以在现行以科目为主的课程结构上，加入单元课程的要素。课程核心由中文、英文、数学、自然科学、社会科学、体艺等科目组成；核心课程外，再提供不同形式的选修单元。一些跨学科的课题，如环境教育可以设计成专题单元，综合了相关学科的知识。而另一些新课题和新技能，如安全教育、性教育、资讯科技、思考方法及学习技能等，亦可设计成为不同的选修单元，由学生选读。以单元为单位的课题既可增加课程安排的灵活性，也扩大课程的涵盖面，有利于通识教育。
　　在科目的范畴内，教师也可把课题划分成核心内容、延伸内容和辅助内容，以便按学生的能力施教。不同的选修内容，也能更好地配合学生不同的能力和兴趣。
　　这种课程结构，既保留了传统学科的特色，也灵活地扩大了课程的范畴和加强了课程的弹性和选择性。学校只须在时间表上作出适当的安排和在课程方面订定全盘的计划，便可使学生透过不同的单元掌握一些新的知识和技能。
　　3.4课程剪裁
　　课程发展处自一九九四年开始推行「校本课程剪裁计划」，目的是协助录取较多学业成绩稍逊学生的学校，重整校内课程及改善教学方法，以提高学生的学习意欲，加强他们的学习信心，培养积极的学习态度，以及缩小他们与正常程度学生的成绩差距。目前已有八十二所中学参加计划，十所小学开展试验计划。
　　课程发展处为推行此项计划，特别成立了「中央课程发展辅助小组」。小组成员定期探访学校，与参加计划的老师共同商议课程与教学问题，共同制订切合本身「校情」的课剪策略。为了解学业成绩稍逊学生的学习误差，中央课程发展辅助小组为参与本计划学校的学生，在中、英、数三个主要科目进行诊断测试，并根据个别学校之测试结果，与有关老师共同商议对策，针对学生学习的强弱点进行课程剪裁，以提高教学效能。此外中央课程发展辅助小组亦出版各式各样的刊物及举办教师交流活动，推介课程剪裁计划及推行策略。
　　3.5跨课程设计
　　为了确保课程的均衡，课程发展议会编订的《课程指引》，建议学校应在核心科目或科目组别之外，规划出时间进行跨学科课程的活动。有关德育、公民教育、伦理/宗教教育、性教育、环境教育等的课题与活动均包括在内，而进行这些活动的时间，应不少于教学时间的百分之五。
　　按以上跨学科的课程，课程发展议会曾出版不同的《指引》，使学校在推行德育、公民教育、性教育、环境教育时有所遵循。在一九九六年及一九九七年重新修订及印行的，有《学校公民教育指引》和《学校性教育指引》。
　　4.加强中国文化和资讯科技教育
　　一九九七年十月，香港特别行政区行政长官在他的首份施政报告中提出多项有关课程发展的承诺，其中两项分别是检讨各科课程，以加深学生对中国的认识，以及在未来五年内，最少要有四分之一的课程内容借助资讯科技去教授。
　　4.1中国文化
　　为加强学生对中国人身分的认同，培养他们成为负责任的公民，配合香港特别行政区九七回归的情况，课程发展处开展了检讨各科课程的工作。工作内容包括查核现行学校课程中存在的有关中国内容、设计如何将认识中国渗透在各科课程内、并将设计成的课程架构图派发学校参考。同时，为了帮助学校施教有关的课题，课程发展处会在未来两三年内，制作一些教学资料，如不同学科的教案示例、学习活动建议、教材套及唯读光碟等，派发给学校使用。
　　4.2资讯科技教育
　　将资讯科技应用于教育﹐旨在促进学校教育的基本目的﹐发展学生的潜能﹐堷养他们所需的知识、技能及态度﹐发展全人教育。资讯科技教育可达至多方面的目标﹐例如令课室的教与学更生动及有效﹔透过浩瀚的资讯世界﹐扩阔学生的视野﹔培养学生所需的技能﹐令他们能面对将来工作上的挑战；以及令学生能养成自学的能力﹐使他们能终生学习。
　　资讯科技教育与学校课程的结合将分三个范畴进行，首先是透过推行与资讯科技有关的课程，提升学生的资讯科技水平。例如发展小学的电脑认知单元课程，修订各个电脑科课程纲要，更新工业及商业科目等。
　　第二，在各学科学习上应用资讯科技，例如上语文课时，利用文字处理软件写作，上科学课时，进行数据记录及制作报告，透过互联网的存取，进行与社会科目有关的专题研究，探索电脑音乐及创作电脑美术等。
　　第三，利用资讯科技作为教育科技的工具提高课室中的教学效果。例如利用多媒体电脑辅助学习软件，利用互动式电脑辅助学习软件配合个别学生的学习需要，以及利用教育性电脑游戏进行练习等。
　　课程发展议会还将订定资讯科的各学习阶段的学习目标，目的是使学生清楚知道各学习阶段必须掌握的资讯科技知识、技巧及态度。
　　5.进行课程研究
　　为推动幼稚园、小学及中学的课程发展，课程发展处不断地进行各类的研究。其中一类是针对课程修订而进行，例如利用教师问卷征询学校对某一课程大纲的意见。该处亦进行一些比较全面的研究，包括「教师对小学课程指引的见解研究」及「学校推行公民教育研究」。另一类研究针对某些课题而进行，如「中学生的性知识和对性及性教育的态度的研究」、「香港小学生公民意识及态度的发展研究」、「香港中学生公民意识及态度的发展研究」、「幼稚园儿童中文写字研究」及「学业成绩稍逊学生在中学第一年的认知及非认知情况与影响其进度的因素研究」等。同时，为检查某些现行教育措施的成效，该处也进行「教育电视调查」及「中央课程发展辅助小组成效评估研究」等。
　　这些研究结果将为广大教育工作者提供有用的参考资料，并为日后的课程发展提供路向。
　　
　　己.结语
　　课程发展必须与时并进，以配合社会转变的需要。在踏入二十一世纪的前夕，香港与其他发达地区一样，在资讯迅速发展，社会、经济、文化全球一体化的趋势下，社会上各行业人员都有必要认识和了解其他行业的工作和彼此间的相互关系。因此，学生必须具备可转移的技能和持续学习新知识的能力和态度，以适应未来社会和工作环境的转变；同时，也需要养成乐观积极的品格，以迎接未来的挑战。二十一世纪的学校课程将以优质教育和全人教育为目标，致力加强培育学生的终生技能、正面的道德和价值观念，使他们能应付急剧的社会转变、能判断是非真伪，能与别人合作，共建美好的将来。正如联合国教育科学及文化组织(UNESCO)一九九七年出版的《教育为创建美好将来(EducationforaSustainableFuture)》文中所说：「学校教育不单是终生学习(lifelonglearning)，而且是持续发展(sustainabledevelopment)的基础」。
　　
　　注解
　　学校教育服务应令每个儿童的潜质得以发展，日后成为有独立思考能力和关注社会事务的成年人，具备知识技能，处事态度成熟，过充实的生活，并对本港社会作出积极贡献。
　　侯活加勒(HowardGARDNER),哈佛大学心理学家把人类的能力分为七类智能即语言、数理逻辑、空间、身体动觉、音乐、人际及知己智能。