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关闭窗口 一、改革传统教学目标的理论依据和实践意义
1987年，我们在全面育人思想的指导下，开展了改革传统教学目标的研究。传统的小学语文教学目标基本上是建立在认知领域的基础上，它注重的只是人的智能开发，忽视了学生的情感发展和动作技能培养目标的构建。为了使“全面育人”的方针落到实处，就必须对传统的教学目标进行改革，建立一个全面的教学目标体系，让学生在获取语文知识、发展智力的同时发展其动作技能和健康的情感。通过学习，我们认为，美国教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”和布卢姆等人的“教育目标分类学”为我们提供了有关依据，布卢姆等人把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。小学语文教学的所有目标都可以归入这三个领域之中。语文课的文字知识、语言知识、逻辑知识、读写知识以及运用这些知识的能力等都可以归为认知领域。语文课的思想教育、审美意识、情感体验及其价值的内化等都可以归为情感领域。语文课的书写技能、发声技巧、读写速度等都可以归为动作技能领域。依据国家颁发的小学语文教学大纲和布卢姆等教育心理学家所建立的“教育目标分类学”理论建立一个全面的小学语文教学目标体系就成了我们的思路。教学大纲对小学语文学科的育人规定是我们制定“三个领域”（认知领域、情感领域、动作技能领域）教学目标需遵循的原则；布卢姆等人的《教育目标分类学》为我们制定全面的教学目标体系提供了方法和依据。《教育目标分类学》是一种教育目标体系的分类学，是从教育现象中归纳出的超越学科内容差异的反映共同心理行为特征的体系。它是建立在学生学习行为上的分类，是一种能表示主要教育结果的分类。布卢姆说：“只有根据要求学生达到的行为详加说明的教育大纲，才能用本分类学加以分类。”我们的小学语文教学大纲对学生的语文学习有详加说明的要求，故“教育目标分类学”的有关理论对我们制定一个全面的教学目标来说是适用的。
二、构建一个完整的小学语文教学目标体系
从我市小学语文教学的实际出发，我们以学生为对象，以其学习过程结构为出发点建立起整体的小学语文教学目标体系。所谓学习过程的结构，是指学生能成功地从学习的一个阶段进入另一个阶段（前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的发展），在每一个阶段，陆续地向学生提供有意义的探索与刺激，使学生能够积极参与到学习的过程中去，逐步向日益复杂的学习任务前进。我们把学生的学习水平与能力水平逐一对应起来，通过学生在各阶段学习水平的情况来推断学生能力的高低，制定出全面的教学目标体系。这个目标体系体现了能力的渐进性，把学生学习活动中表现出来的全部行为从实质上分析出能力参与的情况，并通过目标反映出学生学习能力由低到高或由简单到复杂的变化过程。然而要科学地制定出这个教学目标体系，还必须解决两个问题：一是要对不同的学习水平层次作出明确的界定；二是要把不同学习水平层次的界定与具体的学习行为结合在一起。在解决上述问题的过程中，美国教育心理学家Bs布卢姆、DR克拉斯沃尔、AJ哈罗和EJ辛普等人的《教育目标分类学（一、二、三分册）》，为我们提供了理论依据。他们把学校教学活动所要实现的整体目标分成认知、情感、动作技能三个领域，然后从在实现各个领域的最终目标过程中所要经过哪些系列目标的观点出发，明确地设定出具体目标体系，即根据到达目标的行为复杂程度把认知、情感、动作技能领域的学习水平由低到高或由简单到复杂各分成若干级，并从第一级开始，使能力因素的参与逐步递增，后一级包含着前面各级的能力因素，而各级之间是一个“连续体”。每一高级次的目标都是低级次目标的延伸和发展。这种分类理论符合我们的分类需要。
我们对小学语文的育人内容进行了认真分析。发现制定小学语文教学目标有其特殊的困难。作为人文学科的语文较之自然学科来说，没有那么严密的逻辑性很强的序列。语文科的教材往往是由一篇篇相对独立的课文为主体构成的，课与课之间一般来说没有必然的联系。每篇课文是个相对独立的学习载体。每一课都涉及到字词句篇，是各种语言现象的综合体。其教学内容的广泛和教学要求的灵活性都很大。就认知领域而言，由于其知识点的排列较为灵活，没有严密的逻辑性，这给具体目标的递进安排带来一定困难。从情感领域来看，语文学科有很强的思想性和情感性。除了认识领域涉及到的认识（道理、观点）教育外，情感领域里的道德教育和审美教育也很丰富。这是制定小学语文教学目标十分重要的内容，要完成这部分教学目标的编拟难度很大。从动作领域来看，小学语文学科涉及这个领域的目标虽然没有体育学科和操作性强的其他学科的目标那么多，那么明显，但它却是建立一个完整的教育目标体系不可缺少的组成部分。我们认真分析了小学语文学科所涉及的动作技能目标，主要是手与手指、耳眼口舌之间的细微协调动作。要比较确切的划分和制订出动作技能的具体目标也有比较大的难度。总之，小学语文学科的“个性”给我们制定小学语文教学目标带来不少困难。我们联系小学语文教育实际，首先对语文学科的智育要求、德育要求和动作技能要求等要素进行了认真的分析研究，先设计出小学语文教学目标体系的框架。根据小学语文课文的相对独立性，决定把具体目标的制定落实到课。即从教学大纲出发，把大纲的目标按“认知领域”、“情感领域”、“动作技能领域”划分到各册，再将各册三个领域的目标分解到各单元，最后将单元的目标分解到课，形成一个较为完整的小学语文教育目标体系。
框架搭好以后，我们便对小学语文教学所涉及到的目标进行了划分，在划分时我们意识到，尽管所有的目标都能归入三个领域，但是有不少的目标要绝然明确地划归某一领域却是很困难的，因为几乎所有目标都在一定程度上涉及到两个或者三个领域。这与学生作为一个实体进行学习是分不开的。他们的行为往往是三个领域的整合。由此而言，是否没有必要制定三个领域的教学目标了呢？回答是否定的。因为要改变传统教学只重认知的状况，要有效地研究学生的全面发展和引出对他们所期望的行为改变，我们对涉及多领域的目标，采取把意欲让学生达到的某项要求作为目标的侧重点，并把它归入三个领域中的一个相应的领域里去，从而为学生指出有意义的学习方向。此外，在各个领域的级次划分，尤其是对情感领域和动作技能领域的目标称谓和界说上，我们也遇到了麻烦，因为我们很难将布卢姆现成的术语完全照搬下来，我们必须顾及到目前我市教师掌握和理解目标的实际水平，必须从我们学生可能接受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进行称谓和界说。
1关于认知领域目标的研究和编制。
我们把认知领域的目标分为“识记”“领会”“运用”三个级次，分别界说如下：
“认知智能领域”：包括对语文知识的回忆或再认，对语文有关知识的理解与掌握，以及心智技能形成等方面的目标。这个领域的目标反映了学生掌握语文知识和形成语文能力的过程。并由低到高地分为知识（识记）、领会和运用三个级次。
知识（识记），指认识和记忆所学语文材料的能力，包括重现和再认学过的有关定义、术语、概念、规律、观点、方法等；
领会，指把握教材意义及主旨的能力，转化（包括文图、文白等的转化）、解释、推断等；
运用，指将所学知识用于新情况的能力。从小学教学的实际出发，我们将这个级次教学目标定得比较广泛，包括了在运用过程中所涉及到的分析、综合、评价的有关能力。
2关于情感领域目标的研究与编制。
从小学语文学科的实际出发，我们把语文课所涉及到的思想品德教育、审美教育、行为习惯教育按照由低层次到高层次的顺序和儿童实现“内化”的先后过程编拟成“接受”（“感受”）、“反应”、“态度”三个级次，其界说如下：
“情感品德领域”：包括学生学习语文的兴趣、态度、价值观形成，以及判别、适应性（社会顺应和情绪顺应）发展等方面的目标。这个领域的目标反映了学生实现“内化”和形成品格的过程，按照由低到高分为接受、反应、态度三个级次。
接受，指学生感到语文现象和刺激的存在，愿意接受和留心要学习东西，其行为表现为注意、觉察等；
反应，指学生在感觉或留心的基础上产生了积极的学习语文动机。表现出默认、顺从、愿意合作和从中得到满足。其行为表现为兴趣、主动参与等；
态度，指通过接受、反应的过程，学生学习语文的行为动机已超越了服从、顺应及兴趣，进一步内化为自己的价值观、道德感和审美意向。能够自我约束，认识是与非、美与丑、美与恶以及爱与憎、喜与厌等。其行为表现为有主见，爱好，欣赏以及形成习惯等。
3关于动作技能领域目标的研究与编制。
在进行“动作技能领域”目标的编制时，我们首先要弄清这类目标在小学语文学科中的反映。通过研究，我们认为，小学语文学科涉及到的动作技能大都是手与手指和耳眼口舌之间的细微协调动作技能。主要表现为书写（包括书法）能力，抄写能力，阅读时协调眼球动作跟踪文字符号的能力，接受和辨别朗读时声音高低强弱的能力，复述出听到或者看到的字母表、短文的能力，有表情读、说，能抑扬顿挫有节奏地读出语气的能力。例如，阅读同一篇文章，两个人都能读懂，这在认知领域反映不出他们之间的差异。但在动作技能领域里，如果一个在五分钟内完成，而另一个在十分钟内完成，那么，这一快一慢就反映出动作技能（协调眼球动作跟踪文字符号能力）的差异。又如，书写或抄写，大家都知道怎样写，可有写得好的，有写得不好的；有抄写得快的，也有抄写得慢的，这也是动作技能上反映出的差距；再如，复述或讲述看到和听到的有关内容，大家都理解了这些内容，但是有的能讲出来，有的讲不出来（正如俗话说“茶壶里装汤圆”——有货倒不出）这也反映出在动作技能上的实际差距。与制定其他领域目标的情况一样，在小学语文中我们很难截然明确地把上述行为完全归入动作技能领域。我们只能把我们所关注的以期引起学生发展变化的特定行为尽可能地表述出来，归入动作技能领域，从而反映出学习者行为的实际差异。
“动作技能领域”：包括学生语文实践的技能，以及言语、视看和书写动作与眼耳口舌的协调能力发展等方面的目标。按照由简单到复杂分为模仿、操作、熟练三个级次。
模仿，指重复学到的言语技术动作或按一定的操作过程“照着做”；
操作，指学生掌握了正确的步骤与过程，独立地做；
熟练，指在操作的基础上，动作协调自然，速度快。
三、小学语文目标教学的运行机制和整体原理
一九八八年我市小学三个领域的教学目标编拟出来以后立即投入了教学实践，开始了目标教学的研究。多年的实践证明，目标教学的导向性、激励性和调控性给语文教学带来的成效是显著的。主要反映在有助于全面完成教育任务，使学生处于主动学习的地位，能减轻学生的过重负担，大面积的提高教学质量；还有助于加强教学常规的管理，并为教育督导提供了评价的标准等等。
1目标教学的运行机制。
教学目标在目标教学活动中的导向功能，反馈功能，补救功能和评价功能的正常发挥对教学过程起到了有效控制，克服了因随意性和盲目性而产生的低效或无效的教学活动，对大面积提高教学质量提供了基本保证。换句话说，目标教学之所以能够大面积提高教学质量，关键在与认识和把握好教学目标的机制。目标教学机制体现在目标教学活动的有机联系上，体现在目标的导向，按目标备课、上课，依据目标及时反馈、矫正、检测、评价等一系列教学活动的相互联系上，使目标的调控作用得到正常的发挥。
小学语文目标教学的教学机制大体如下。
在实施目标教学的过程中，弄清楚目标教学的机制，是目标教学能不能正常开展的关键。
2目标教学的整体性原理。
系统论告诉我们，系统整体的功能不等于各孤立功能之和。整体有可能大于各孤立部分功能之和，也有可能小于各孤立部分之和。要使语文目标教学的整体功能大于部分功能之和，就必须正确运用整体性原理，不仅注意发挥语文目标教学各部分的功能，更重要的是要发挥各部分相互联系形成的结构功能，从而立足整体，高效率、高质量地完成语文目标教学的任务。
（1）“三个领域”的教学目标，是一个全面育人的整体。
横向地看语文教学目标体系，有“认知智能”、“情感品德”、“动作技能”三个领域的目标。“三个领域”的教学目标，是实施全面发展教育的主渠道作用的可靠保证，是体现在教学中“授知”、“育能”、“育德”、“益心”的有机整体。作为完整的教学目标，三个领域都是不可缺少的，但每一领域又各有侧重。所以，“三个领域”的目标分列，更有助于师生明确地把握各领域的教学目标，从而有针对性地开展教与学，使之不忽略任何一个领域，使全面育人落到实处。整体性原理既强调将整体分解为部分，又强调将部分综合为整体。因此，在教学中既要从落实“三个领域”的具体目标入手，又要从发挥教学目标的整体功能着眼，把握和处理好各个领域目标之间的关系，注意发挥它们的相互作用，这样，才能实现小学语文全面发展的教学目标。
教学实践证明，“三个领域”之间是互相影响，互相促进的。认知活动必然有情感因素的参与，情感因素的积极参与必然会对认知活动产生促进作用。比如学生在注意力集中或在兴趣盎然的情况下，必然会促成认知智能领域目标的到达。反之，理解了的东西，才能更深刻地感受到它，才会产生更深厚的感情。语文教学中的“动作技能领域”目标，也不是游离于语文教学本体之外的。这些目标要求学生掌握的动作技能，都是提高“听说读写”能力不可缺的，这些动作技能的检测，是以语文教学内容为载体的；它的训练，也是蕴含在语文教学之中的。学生具有熟练的语文动作技能，无疑对达成“认知智能”、“情感品德”目标都有促进作用。比如学生具有较熟练的默读技能，就能较快地了解课文内容；具有较熟练的朗读技能，就能较好地在朗读中表达出思想感情。反之，“认知智能”和“情感品德”目标的达成，又能促成“动作技能”目标的到达，比如学生只有理解了句意，听写句子时才能写得又快又正确；只有准确地体会到了课文中的思想感情，才能正确地把握语气、运用朗读技巧。
因此，我们在落实“三个领域”的目标时，一定要处理好部分与整体的关系，在设计达标措施时，注意它们之间的内在联系，最大限度地发挥“三个领域”全面育人的整体功能。
（2）通过教学目标体系的层次性，把握语文教学的整体序列。
纵观语文教学目标体系，有其明显的层次性、系统性。分册目标是较笼统的教学目标，单元目标是册目标与课目标的中间环节，分课目标则是供师生具体操作的、可测的教学目标。课目标是为达到总目标而按一定序列编拟的。
小学语文教材是文选式的，文选是学生学习语言文字的感性材料。有些“感性材料”小学选用了，中学、大学也选用了。但“课文一放进教材，便成为整套教材、整册教材的有机组成部分，已经不仅是孤立地独立存在的一篇篇文章，而是具有了基本功凭借的特殊意义”（袁微子《六年制小学语文课分析集·序言》）。所以，大、中、小学虽可以有相同的课文，但同一篇课文的教学要求却不同，这是因为大、中、小学语文教学本身的序列性、目的性不同。语文教学的序列性体现在教学目标中，就是目标的层次性。要在小学语文教学中切实做到“减轻负担，提高质量”，就得把握目标的层次。在进行目标教学时，应该先通读各册的册目标，了解目标体系的层次。然后，把每条具体目标都放在整体中根据不同的层次进行教学。不拔高要求，也不降低要求，才能切实做到既不增加过重负担，又能保证教学质量。
3注意发挥目标教学的整体效能。
我们的教学目标是按三个领域的不同层次逐条分列出来的，旨在帮助师生清楚的把握各个领域应达到的要求，针对性强的开展教学活动，使各个领域的目标得以落实，让学生得到全面发展。为了实现这一目的，我们必须处理好各领域目标之间关系，充分发挥教学目标的整体效能。目标教学是达标教学而不是“答”标教学。不能以简单的答题方式进行教学。学生是作为一个实体参与教学和发挥作用，三个领域的目标在学生的发展中往往是统一的。我们在实施目标教学过程中，尤其是备课和上课中，不能孤立地、机械地生搬硬套，而要结合教学内容弄清各条目标的联系，融会贯通地作整体考虑，将目标分解或者合并地安排在相应的教学环境之中，设计出一个优化的教学方案，以充分发挥教学目标的整体效能。
各条具体目标的达成，要服从于语文教学的整体。语文教学的具体目标，大都以课目标的形式体现。叶圣陶先生曾把一篇文章比为一个圆球，形象地说明了一篇文章具有极强的整体性。我们知道，一篇课文是一个综合载体，但却不是字词句的简单相加，而是一个由多种因素构成的有机的整体。听说读写训练也不是截然分开的，而是相互制约、相互促进的整体。一堂语文课也是一个具有深刻的逻辑性、高度的和谐一致的整体。因此，语文目标教学最忌孤立地、机械地、答题式的“答标”，最忌以一条条的具体目标来肢解课文内容，割裂听说读写训练；最忌简单、僵化的模式。各条具体目标的达成，一定要服从于语文教学的整体。
语文目标教学应该是科学性与艺术性的结合。在目标明确具体、达标措施落实的同时，还要声情并茂、浑然天成。既要体现目标教学的特点，又要保持语文教学固有的个性。力求做到：
（1）出示目标，明确自然。
出示目标的时机与方式是灵活多样的，比如，可以预习时示标、课前示标、课中逐条示标和课后小结时示标，示标可采取明式，也可采取变式和暗式。每种出示目标的时机和方法都是相对辩证的，它们各有长处和短处，采用何种时机和方式示标，一定要从语文教学的整体来考虑，既要让学生明确目标，又要使目标的出示与整个教学过程浑然一体、自然和谐。
（2）达标措施，具体落实。
达标措施与教学目标有对应关系，为此，才能够保证教学目标的落实。但这种对应关系不限于一一对应。一条目标，可以有一条措施保证其达成，也可以有几条措施保证其达成；一条措施可以达成一条目标，也可以达成几条目标。这种对应关系就决定了不能以一条条孤立的目标去机械地制定达标措施，而必须从教学的整体出发。首先，要从课时的容量、目标的层次、达标的步骤等来对课目标进行分解。分解到课时的既有原课目标，又有经过再分解的课目标。这是因为有些课目标在一课时内难以达成，就可再分解为几条由低到高的、不同层次的目标，使其逐步达成。目标分解到课时后，就要根据课时目标的整体来确定与之相适应的、具体的达标措施，使措施与目标相吻合、措施与措施相衔接。
（3）反馈调节，及时多样。
为了使反馈调节成为整个语文目标教学系统中有机的组成部分，就必须采取多样灵活的反馈调节方式，使之贯穿于整个目标教学中和每一节课的始终。比如，可进行课前诊断性反馈，课中效应性反馈、课后小结性反馈和单元形成性反馈等，可采取观察、测查、调查等方式来及时反馈，从而对教学实行有效地调控。
目标教学不是一种教法，也不是刻板的、僵化的模式。在实施语文目标教学 中，既要把握目标教学的机制，又要服从语文教学的整体，这样，才不致使语文目标教学步入死胡同。大量的教学实践证明，目标教学除了对教学中的盲目性、随意性进行制约外，并不制约语文教学的创造性、艺术性，并不会使语文教学失去应有的和谐的美。
四、要重视情感领域目标的落实
小学语文学科中的情感教育不仅很重要，而且很丰富。研究情感教学目标的落实是十分重要的。从我市小学语文目标教学实践来看，情感领域教学目标的落实不能像认知领域目标的落实那样，只是要知道某个观点，懂得某个道理就成。而是要在“化”上下功夫。所谓“化”是指学生思想、行为及心理的变化。要促进学生的“化”，就要十分重视教学活动中学生的参与和体验。教学中要采取多种方式和创设有关情境以及教师本人的情感传递等有效地调动学生、触动其情感，让学生多感受，多体验。小学语文教学中提供学生的情感体验是十分丰富的。在道德感方面，小学阶段的道德感包括爱家乡感、爱祖国感、集体主义感、责任感、尊师感、荣誉感、友谊感、自豪感、自卑感等；审美感方面包括对言词美、语句美、文辞美、意境美、韵律美、格调美等的体验。教学中要十分重视激发学生的情感，经过日积月累，定能够促进学生的“内化”。
实践证明，包含三个领域的完整的教学目标有利于全面育人，纠正了学科教学就是育智的片面认识，把育德、育智、育能、益心有机地统一在语文教学之中，促进了学生素质的全面发展。
多年来，我市广大教师已把教学目标和目标教学的基本原理自觉地运用于语文教学的改革中，促进了教学思想的转变，教学设计的优化和教学方法的创新。
摘自：重庆市小学语文教学专业委员会 （作者：周光璇 ）
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