在加强学法研究，进行课堂教学改革的过程中，我有以下一些体会。
    第一，必须树立一种意识，即“发展意识”。
    所谓发展，就是人的素质的完善和提高。素质教育是发展性教育，就是从根本上把学生武装起来，使其成长为能适应社会急速变化的高素质人才。教师必须对此有一个深刻的认识，同时要摒弃一些传统的观念和育人思路，如“根据已有知识水平来判断人才优劣，似乎知识多就意味着人的水平高”“在基础教育阶段让青少年积累尽可能多的知识，将来就可以在工作中慢慢地、无限期地释放和利用它”等等。并且还要认识到“发展”应该是全面地而非片面的，要朝着基础教育提出的“六会”目标努力。
    因此，要求教师必须从过去的“以课程为中心，以教师为中心，以考试为中心”转变到以人发展为中心上来。把学习的主动权真正交给学生，教师要在“诱导、指导、辅导、劝导”上下功夫，走出“多讲多得”的误区，培养学生的主体意识，走全面发展的路子，对学生全面负责，对学生的一生负责。
    第二，要明确一个问题，即“教材无非是个例子”
    叶老曾说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”这段话是针对语文学科阐述的，但我们认为，要从更广的方面去领会这段话的含义，它完全适用于各个学科。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发唤醒和鼓舞。”所以，我认为教师必须在教学中明确这个问题，只有这样才能真正地发展而教。比如：“语文教学中，了解所读课文是“起码标准”，而能发挥“自动性”掌握“了解课文”的能力，“自能领会其他类似文章”才是最后的目的。因此教学中，教师绝不能做教材的奴隶，把教材教死，要充分认识到课文内文章的“举一”功能。
    第三，要处理好一个关系，即“一般学法”与“特殊学法”的关系。
    我认为，学法应为一般学法和特殊学法。如各学科中都强调的“预习方法”“质疑问难方法”，再如语文学科中的“识字方法”“解词方法”等，这些方法都是在各年级各学科或在各年级的同一学科中经常用到的。而像“古诗欣赏法”等一些方法只能在特定的范围内使用，所以我把后者称为“特殊学法”。
    我们在教学过程中，要扎扎实实循序渐进地训练。各年级学法指导的侧重点，并不意味该项学法训练的一次完成，而到高一个年级还要继续练，并且逐步充实新的内容，不断提高要求的层次。
    我的做法是，一般学法不断线，特殊学法为螺旋。即抓住一般学法训练循序渐进地基本线索，从低到高连绵不断。特殊学法的训练随着各种类型教材内容的反复出现而螺旋推进。只有处理好两者之间的关系，才能组成一个完整的学法训练体系。
    第四，要遵循五个基本原则，即目的性原则、协调性原则、操作性原则、实践性原则、启发性原则
    1、目的性原则：要求教师在教学中，要有明确的目的性，把“教给学习方法”作为教学的重要任务之一，纳入教学目标之中，务求“到位”。
    2、协调性原则：即把学法与教材统一起来，依据教材的重点、难点、特点来确定所要指导的教学内容。从不同教材特点出发，考虑不同侧面进行学习方法的指导，不搞形式主义，决不允许出现为学法导学法现象。既要备教材，又要备学生，从学生实际出发，设想使用何种方法最有效。
    3、操作性原则：要求把对学法的理论概括与实施价值统一起来，即授予的学法既是相对稳定的法则，具有普遍的持久的理论指导意义，又应是相对具体的要领，在现实的实际环境中可以直接指导学生操作。
    4、实践性原则：叶老曾经说过：“习惯是从实践里养成的……必须讲求方法，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。”所以要求教师应自然地把“教给学生学习方法”，纳入教学过程中去，有层次地指导学生练习，务求“学会”。要给学生学习尝试、交流、矫正、体验的时间，给学生们创造“用武之地”，引导学生认真自学，注意学习的迁移。
    5、启发性原则：在教学中，我们坚决反对“死记硬背”的“注入式”。正如有人曾经讲过的，上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式，该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛是集会的主席。教师的主要任务是“导”。因此，教师在教学中要考虑学生的认识特点，为他们铺设自学的阶梯，引导学生既注重学习内容的掌握，又注意对学习活动的关注。有些问题，不仅是要判断“对与错”，而且还要弄清楚“为什么这样”“怎么样才更合理”，多鼓励，进而激发学生积极探索的精神。
    对学法指导研究工作，我也可以说是刚刚起步，现在我在不断总结工作经验的同时，正在探索课堂教学上如何落实学法指导的问题，并且对此充满了信心。因为我认为这条路是正确的。重视学法研究，加大课堂教学改革力度的思路，符合当前教学改革的方向，符合素质教育的要求。我想，如果我们的“教”真正逐步达到了“不教”的最终目的，那么，教学效率必定提高，教师劳动强度反而要降低，学生的综合素质提高了，学生学习过程成了真正意义的主动获取、主动发展的过程。学生到了主动求知、主动发展，即“学会了学习”，也就很自然地达到了素质教育的要求。

                 此文发表于《语文研究与教学》2000年1、2期