学生撒谎曾经让我十分头痛，想尽各种办法制止，终也没有多大用处.静下心来，仔细想：学生为何要撒谎呢？就是因为“趋利”、“避害”这两者之一，或二者兼有。也就是说，撒谎行为是一种对“利”的抉择，是人性心理的正常表现。

那么，我们当老师的为何要制止孩子的撒谎行为呢？我们学生的撒谎行为到底会产生什么危害？ 中华民族是一个具有悠久文明历史的民族，因此，中国文化历来都讲“道、德、礼、义”；讲“忠、孝、诚、信”，其中许多内容都排斥含有“欺、诈、骗、诓”性质的语言、行为。而撒谎行为恰恰充分表现出“欺、诈、骗、诓”的性质，正因为这样，撒谎行为被社会道德所不容。然而，人们却忽视了一个现实：在实际生活中，任何人都难免会有撒谎行为，学生的教科书也对一些撒谎行为抱宽容的态度。如《倔强的小红军》一课。这些现象在影响、熏陶着孩子们。翻开历史看一看，著名人物撒谎的事迹比比皆是，而世人不但没有非难他们，还多持褒奖的态度。鸿门宴上，刘邦撒谎说要上厕所而逃生；荆轲撒谎说要向秦王献头、献图而行刺；曹操撒谎说前面有梅林，使士兵“望梅而止渴”……。如此看来，撒谎行为不但是人性心理的正常表现，而且还是人类智慧的充分发挥、展示。 

尽管撒谎不利于孩子的健康成长，但是，这是一种本能行为，靠枯燥的说教、粗暴地限制或者夸大恶果恐吓、或制定几条规章、守则，不可能达到制止的目的。况且在许多时候，撒谎并不是坏事。如：孩子面对歹徒时，撒谎说：“警察来了！”用计吓退歹徒。这样的谎言，是绝对不能制止的。那么，如何处理好这个充满矛盾的问题呢？我们何妨借用鲁迅先生的一句话：“总之，我们要拿来！”拿来并不是原封不动地照搬，而是分清优劣，择优取用。对于班主任来说，分清优劣并不是难事，难的是如何让学生也学会分清优劣。这就要求教师解决、处理好在教育工作中遇到的学生撒谎事件。如何处理呢？我分三步进行：
（一）冷处理、细分析。发现学生在撒谎，不应急于批评，而是花几分钟冷静下来，分析学生撒谎的目的、动机，多站在学生的角度想一想，找出其中一切可看作优点的地方。冷静情绪是很有必要的，因为人在激动的情形下，容易走极端。找优点是为了下一步的引导。
（二）夸优点、论后果。学生的谎话一般动机、目的都较单纯，而其中很大的成分是怕老师、家长生气，这是一个较明显的优点，（或许学生根本没从这方面想过，也可告诉学生：我这样认为。）先夸奖，可使学生放松情绪，易于听教师讲，反之则易于产生抵抗情绪、逆反心理。论后果并不是以夸张的语言恐吓，而是一分为二地分析本质，让学生领悟到事情最糟时会到什么程度，会给老师、家长带来什么麻烦。学生明白了这些，教育的目的也就基本达到了。同时，因教师已设身处地地为学生考虑了，学生也就不会再狡辩，这样可以避免走入僵局。
（三）讲事例、留思考。孟子云：“鱼与熊掌，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌；义与生，二者不可兼得，舍生而取义。”此语精辟地论述了“抉择”的基本原则：舍小利，取大利。同理，在面对两害必取其一时，只能“两害相权取其轻”。可以讲一些王二小如何把敌军骗进八路军的埋伏圈之类的故事。让学生分析：撒谎是错误行为，对敌人“诚”也是错误行为，面对两种错误行为，该如何“抉择”？给他们一个思考的空间。

要引导学生“撒好谎”，并不是一件容易的事，不但要德育方面下工夫，更要要培养学生的思维能力、分析能力、自控能力和自我评价能力。只有当学生们具备了正确的人生观、价值观、道德观，他们才能在行为上表现出高尚的品质。而此时，他们也就掌握了正确运用谎言的技能。 由此我决定教学生“撒谎”。并且这样做了已经很久了。