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关闭窗口 背景：省特级教师崇文实验学校校长俞国娣老师执教的儿童诗《信》时，叫同学们读了诗后划出自己喜欢的或不懂的词语，很多同学说到喜欢“姹紫嫣红”，甚至有一同学说到他很喜欢这个词，但又不知道这词的意思。（的确，对一个二年级的学生来说，“姹紫嫣红”不是他们的口头语，他们不常用，难怪他们不太明白这词的意思。只能是莫明的喜欢罢了。）基于此，下面让我们来看看俞老师是怎么样来引导学生认识这个词，了解这个词，使学生信手拈来就可以讲这个词。并与大家一起分享这个词带来的愉悦心情。
教学片断：
师：大家对“姹紫嫣红”不懂的人最多。从课文中我们知道这词是用在哪里的。
（学生看了书后说。）
生：用在有花的地方。
（师一边出示分别用红黄蓝绿四种颜色写的四个字的幻灯片，一边又出示一幅幅的姹紫嫣红的花图。）
师：看到过吗？
生：（有人说）看到过。（也有人说）没有。
师：（很高兴的）那你看个够吧！
学生兴致勃勃地观看着一张张姹紫嫣红的图片。
师：会学习的人马上会用“姹紫嫣红”来说话了。
生1：春天，公园里的花姹紫嫣红。
生2：我家阳台上的花姹紫嫣红。
生3：文化广场的花开的姹紫嫣红。
……
师：诗里说，姹紫嫣红的花替谁写信？能找到吗？自己读一读。
有的学生在书上找。
师：我看到有些同学在看书，他在准备。这们叫会读书。
出示诗中的哪一段话：替花给蜜蜂写信，
我也喜欢，为什么不给我写信呢？
让我们来学着写写
替花朵给 写信，
快来 吧，
花已姹紫嫣红。
生1：替花朵给小朋友写信。快来看吧，花已姹紫嫣红。
生2：替花朵给小鸟写信。快来看吧，花已姹紫嫣红。
生3：替花朵给蝴蝶写信。快来观赏吧，花已姹紫嫣红。
师：真不错，别人都用“看”，你却用了“观赏”一词。
听课体会：
1、俞老师执教的这个小片段，用新课标的理念阐述就是引领无痕，自然。引导学生从文中找出“姹紫嫣红”一词用在花上。再是用红黄蓝绿四种颜色出示“姹紫嫣红”四字，暗喻着这词的色彩应是很丰富的。接着很感性地让学生看到一幅幅“姹紫嫣红”的花画。学到这儿，很多同学已会用“姹紫嫣红”来说话，如有人说春天，公园里的花姹紫嫣红。有人说我家阳台上的花姹紫嫣红。又有人说文化广场的花开的姹紫嫣红等。说明学生对“姹紫嫣红”已基本理解，但俞老师没有到此为止，没有停留在为教词而教词，词不离句，句不离段啊，她在为培养学生的语文素养埋下深深的种子。她接着带领学生回到文本，挖掘诗里更深层的东西，诗里说替花朵给 写信，快来 吧，花已姹紫嫣红。小朋友们也真的很来劲。有的说替花朵给小朋友写信。快来看吧，花已姹紫嫣红。有的说替花朵给小鸟写信。快来看吧，花已姹紫嫣红。还有的说替花朵给蝴蝶写信。快来观赏吧，花已姹紫嫣红。
2、俞老师能把握二年级学生的认知起点，在学生的认知基础上一步一步深入，在引领过程中先是在文本中找这个词，然后是猜可能会是什么意思，到最后是很自然地运用，在运用中积累。这也是新课标所要我们做的。以学生为主体，以学生为本，不是口头说说的，像俞老师那样时刻注意学生的学情，才是对新课标最好的实践。说到这个以学生为本，如俞老师在教到当有学生装说没看到过这么漂亮的花时，俞老师很高兴地说，那就现在看个够吧！就这一句看似很平常又很简单的话，让我们着实感觉到在她的课堂中，师生之间的对话是那么的融洽，她们的对话是平等的，学生就是在这样轻松、平等的氛围里才会冒出一连串的思维的火花。如在接着说的仿写中所体现的。
3、俞老师对“姹紫嫣红”的教学，给了我们很多的启示。如此的教学，只要有幸能在她门下授业的学子，也一定会是“姹紫嫣红”的。但愿我们所有的教学一线的能深刻引领新课标的精髓，用自己独特的理解去诠述新课标，开出更多的姹紫嫣红的“花”。
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