兴化市第二实验小学  徐婷

《台湾的蝴蝶谷》以形象生动、富有韵律的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。如何引导学生进入课文描写的情境，在读中感知、感悟，学习积累优美的语言是我的设计目标。

一、美的引语，营构美的课堂。

美的蝴蝶，美的文字，美的意境。读着《台湾的蝴蝶谷》，我便在脑中构想起美的课堂：微笑，民主，互动，和谐。民主的课堂需要心怀，和谐的课堂需要心智。作为课堂学习的引导者应当以美的语言来导航：吸引，感动，召唤，让课堂的空气里因此有情。
“自己轻声读课文，边读边想，让这些美丽的蝴蝶飞进我们的脑海吧！”“如果再读读第三段，进一步走近它们，你定会陶醉其间，惊叹不已。”——这是引导学生走进课文，感受语言。 “谁愿意第一个站起来与大家分享优美的句子。” ——这是召唤学生走出课文，讨论欣赏。 “喜欢这些美丽的蝴蝶，喜欢这些美妙的句子吗？快把它记下来啊！” ——这是激发学生背诵积累……其中的“飞进脑海中”、“分享”、“快记下来”这些直观、富有情感的语词，取代了“读”和“背”，而恰恰是这些透着美的句子，如汩汩流淌的泉水，开启学生智慧的天门，滋润着学生情感的天庭，引领着学生进入语言的斑斓天空，感受 “金光灿灿黄蝶谷”以及 “五彩缤纷彩蝶谷”那炫目光彩。

二、贴近生活，于是学生的心也就贴近了语言。

低年级学生由于生活经验少、阅历浅、知识有限，他们对语言文字的感受、理解往往是表层的。阅读表达常常言不由衷、词不达意。课堂上我运用他们生活中的事例，创设生活化的课堂情境，强化生活气息，为学生提供一个“自由的氛围”，让他们在属于自己的生活中自由地思维、自由地阅读、自由地表达。教学课文第二段中“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这一句，如果没有亲眼所见或者亲身经历，很难感受数以万计的蝴蝶聚在一起，热闹非凡的景象。我从学生的生活实际入手，抓住了“聚会”一词大做文章：首先质疑“咦，聚会？你参加过什么聚会？”学生群情激昂，纷纷举手告诉大家自己参加过的聚会，比如：结婚庆典，生日聚会等等。我又趁热打铁让他们说说当时的心情，学生再也按捺不住，在座位上就叽叽喳喳的讨论开了。这时，我话峰一转，“那蝴蝶们参加聚会的心情呢？快放声读读这句话吧！”由于有了前面的铺垫，学生很快进入情境，融于其间，读起课文来有声有色。

三、返朴归真，在品读中领悟语言的神韵。

当学生逐渐进入情境，情感趋向高潮时，应及时引导学生更深入地感知语言，从而激起情感的深化。课文第三段是课文的重点段，介绍了两种蝴蝶谷迷人的景色。我先让学生找出爱读的一句自己读读，然后读给同组伙伴听听，说说美在哪儿，最后全班交流。为了展现黄蝶谷的金光灿灿，彩蝶谷的五彩缤纷，并让学生有所感知，我还特地制作了绚丽多彩的动画，可试上下来，效果却不佳。什么原因呢？我想起哲人说过的一句话：海洋是辽阔的，比海洋辽阔的是天空，比天空更辽阔的是心。既然这篇课文语言这么美，何必要把它局限在屏幕上，让学生用眼睛感知呢？于是在正式上课时，我干脆去掉黄蝶谷，彩蝶谷的动画，还原成本来的文字。采用了一人读，其他人闭上眼睛想象或自己轻声读，边读边想等方法，放飞学生的想象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生一句句地朗读，一遍遍地感悟，其实就是一次次地在构建自己心目中的最美的蝴蝶谷。虽然没有具体成像，落在屏幕或画纸上，但我相信：他们脑海里的蝴蝶谷远比我精心制作的课件可爱得多，绚丽得多，也神奇得多。全班交流时，学生不光读得兴趣盎然，并畅所欲言地说出了自己脑海中美仑美奂的蝴蝶谷。

四、动起来，让语言训练活起来。

语言的境界可以让学生浮想得见，也可以让学生边读边演，利用角色效应，自己去琢磨，去尝试，去发现。在教学课文最后一段时，我创设了这样的情境：学生自由分成两组，一组“蝴蝶”，一组“游客”，来表演这段“蝴蝶游客会”。 “蝴蝶们”翩翩起舞，“游客们”不住地惊叹，他们还进行了有趣的对话。在这一环节，学生情感得到了抒发，内心感受得到了交流。他们相互启发，相互感染，由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。

有情感的教育，课堂如杨柳春风；有智慧的教育，课堂定呈现丰姿美色！