学生有表达的障碍，主要是思维的不开阔，想象不丰富，语言积累少。要解决这样的问题，靠教师的灌输或自我心智的放飞是不够的，关键是在作文时获得启迪和帮助，既有内在的又要有外援的，内外的交互才能构成一个作文信息网络。对话是信息的相互交替，是自我完善的最佳形式。我们认为作文是学生个性化的表达，而在表达过程中，一个人的心智毕竟是有限的，借鉴别人的观点来启迪自己的思想，这不能不是有效的作文方略，例如下面的教学片断：

师：我们先来汇报花的茎，好吗？你们看到了什么？想到了什么？
生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。
生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。
生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。
师：谁还发现了什么？
生：有绒毛，是白色的，像抹上了一层白粉。
师：你观察得真仔细。
生：粗的有小拇指那样粗，细的有筷子那样细。
生：我打个比方，这几根茎好像亲兄弟集合在一起开会呢？
生：那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。
生：那个矮的斜长着的好像在练太极拳。
师：你的想象真丰富。
师：谁能把茎的这部分连起来说说，大家在评一评说的怎么样？

以上片断是在教师的启发下，学生是从不同的角度来观察的，通过对话表达了自己的思维和想象，生和生之间形成了互动、互补、互助的关系，围绕一个主题学生越说越丰富，越说越有积累，越说越自我超越，这就建构了富有生命的作文教学。学生没感到是在作文，好象在谈论感兴趣的话题，教学氛围自由、平等、民主。

对话作文是针对某一个专题展开的教学活动，它是建立在学生原有的知识与经验基础上的，要贴近学生的生活和临近的体验，放飞学生思维与想象，不讲究作文的文体与表达形式，成败的关键是如何让学生开口说话，并且是无居无束的。

对话作文是自主的、合作的、探究的、互动的、开放的、情境的、人文的，更注重的是一种文化的交流，生命的提升，自我发现与探索。对话作文去掉了套路与严格的程序，削弱了教材或教师主观的规定性，一切在自然中发生，在思辩中完善，既是有意识的又是无意识的，这样激发了学生潜在的情感而自然的流露出来，学生绝不在想是为了“功利”而作文，作文就是要把想说的话说出来。
对话是作文的前奏，是积淀阶段。通过交流与自我反思，那么过去出现的假话、套话、空话现象得到遏止，因为在讨论与思辩中被清除掉了。对话也绝不是对他人观点的复制，对于每个学生来说，是对来自各个方面信息的整合，最终梳理自己东西。

对话立足于学生的生命。要特别关注学生的情感、态度与价值观，尊重、赏识、理解、信任、激励是教学运行机制，承认差异，不做统一的达标要求，要相信那些在课堂中不爱发言的学生，在这种氛围的影响下，也会慢慢地融入进来。在实践中我们也发现，那些不爱发言的学生不等于写不出作文来，所以还要尊重学生思维方式。

对话作文是作文训练的一种形式，它不是适应所有的作文教学形式，因此我们还要主张作文教学形式的多样化，因材而宜，因生而教。