一、检查文章的内容是不是具体充实。

    文章内容具体，就是不说空话，把事物的细节，人物的举止言谈写出来，使人如临其境，如闻其声，如见其人。有的同学作文只有“骨头”，空架子，没有“血肉”、具体内容。这就不可能给人以真切、深刻的印象。发现这类毛病，就得补充材料，充实内容，下功夫修改。

    【病例评改】

    有一位同学在作文中这样写旧社会人民群众的悲惨生活：“当旧社会还被反动派统治的时候，贫下中农生活很以艰苦，受到地主残酷的剥削和压迫”。写得抽象、空洞，没有血肉，后来都是老师要求他深入农村进行调查，了解了解放前农村的许多情况，受到了深刻的教育，产生了良好的写作动机，也学到了许多生动活泼的群众语言。重写这篇文章时，用了许多群众语言，使文章有了生机。例如：用“风扫地，月点灯”、“吃的猪狗食，干的牛马活”、“汗水滴在地主的田头，泪水落在自己的灶头”、“厚的地方千层布，破的地方肉裸露”来形容人民群众生活的饥寒交迫，水深火热。用“穷人头上两把刀，租子重、利息高”、“粗糠里要挤出水，石头里要榨出油”来说明剥削阶级对人民群众的残酷剥削和压迫。重写后的文章，语言丰富生动，富有表现力。

    【练习】

    象下面《令人高兴的变化》这样空洞的文章，读了是很难“令人高兴”的。令人高兴的变化我的弟弟今年三年级。他长的模样很逗人，可学习有用功，贪玩，成绩差，考试老是不及格。自从学习了张海迪姐姐的事迹，弟弟变得用功起来了。期中考试成绩优秀，还评上了三好生。

    这篇习作记叙弟弟从学习不用功、成绩不及格，到学习努力，成绩优秀，评上三好学生的“令人高兴的变化”。但是叙事不清楚，描写不具体，不形象生动。别人读了只有一个淡淡的大概的印象。读者会问：(1)他的模样究竟怎么逗人？(2)他怎么不用功？(3)他怎么会转变的？原因在哪里？(4)他转变得怎么样了？请你根据读者的这些问题修改原文，使叙事清晰、描写具体、语言流畅。

    二、检查文章的语句是不是生动形象

    同学们写作文，首先要把话写通顺写明白，进而再把句子写得具体生动形象些。这样写出的文章才能真切感人。

    那么，怎样修改才能使句子生动、形象呢？

    ㈠抓住特点，注意描写。

    同学们在作文中，对人和事物描写时，一定要抓住特点。

    【对比评析】下面是四位同学写的四句话：

    ⑴只见一位叔叔把痰吐在了便道上。⑵只见一位面容憔悴的叔叔扶着墙，吭吭地咳了几声，把一口粘痰咯在了便道上。⑶只见一位衣着入时的叔叔哼着小曲，头一歪，“呸”的一声，一口痰飞到了便道上。⑷只见一位叔叔轻轻地咳了几声，手在衣袋里摸了摸，走到墙根低头把痰吐在了便道上，随即又用脚在地上来回蹭了几下。这四句话都是写一位叔叔随地吐痰。那么哪句写得具体生动些呢？同学们读了以后，显然感到是后三句，为什么后三句能写得这么形象呢？

    首先，抓住了人物的特点。第二句里写的那位叔叔，我们一看就知道是个病号，他是有病痰多。第三句话里写的那位叔叔，显然是个没有卫生习惯，外表美而行为不美的人。第四句话里写的那位叔叔，是懂得不应该随地吐痰的，可能是因为忘了带手帕或纸才把痰吐在地上。请看三个同学笔下的叔叔性格多鲜明啊！

    再有，注意了适当的描写。后三句话，对叔叔吐痰这一行为，没有停留在一般的叙述上，而是对他们的外貌、神态、动作，做了比较传神的描写，在用词上也很讲究。尤其是对他们怎么吐的，描写得很细。一个是“扶”、“咳”、“咯”；一个是“哼”、“歪”、“飞”；一个是“咳”、“摸”、“走”、“低头吐”、“蹭”。可以说是惟妙惟肖，各具情态，人物形象跃然纸上。

    恩格斯说过：“人物的性格，不仅表现在他做的什么，而且表现在他怎么做”。后三例句所以写得具体生动，真切感人，就在于他们对人物“怎么做”进行了适当的描写，写出了人物性格，没有流于“千人一面”的俗套。而第一句话所以使人感觉不具体生动，就在于他只停留在叙述那位叔叔“做的什么”。

    写人句子如此，写其他事物也是如此。例如小学教材《第一场雪》，写雪后的柳树和松柏：

    “落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”这句话抓住了柳树和松柏的特点，具体地描写了雪落在上面的情况，使人感到真切，如见其形。如果作者没有抓住特点，不去认真描写，只是一般叙述，“柳树和松柏上都落满了雪”，那就会使人感到空洞和乏味了。

    【练习】
    
⒈修改下面句子，抓住人物特点，并注意适当的描写，使句子生动形象。

    ①放学时，天气突然变冷了。老师怕我冻着，把大衣借给了我。

    ②今天晚上，爸爸检查我的作业，我很紧张。

    ⒉根据原意修改下面短文，使内容形象具体。

    ①上课了，同学们都等着王老师来上课。过了一会儿王老师来了。大家看出他病得很厉害，就劝他回去休息。但是他还是坚持给我们上完了课。同学们都很感动。

    ②放学时，下雨了。我打着伞走出校门，发现两个二年级小同学没带雨具，就把伞让给了他们。我在雨中跑着，我们班的小明看见了，又把他的雨衣披在我身上。

    ⒊找一篇自己或同学写得不形象具体的作文修改、充实。

    ㈡用词造句，富于变化

    【范例评析】

    同学们先来看下面两个句子，读一读，然后比较一下，看哪个句子更具体更生动些。⑴随着一阵清脆的铃声，同学们从教室里跑到走廊里，又从走廊里跑到操场上。⑵随着一阵清脆的铃声，同学们从教室涌到走廊里，又从走廊里漫到操场上。我们把两个句子比较一下，就会感到第二个句子比第一个句子更具体更生动，能引起读者的联想。“涌”字用得好，下课了，那么多班级的那么多同学从教室里跑出来，到了狭窄的走廊里，必然是拥挤的，“涌”字具体生动地反映了这个特点。“漫”字用得也好，同学们从狭窄的走廊里跑出来，来到宽阔的操场上，由地窄人挤变成地阔人稀，由一个小空间到一个大天地，那人流不正像水向四面漫流吗？而“跑”就不同了。连续两次使用它，不但重复，也显得缺乏表现力。它只能反映出人流变化的状态，缺乏立体感。

    我们汉语的词汇是很丰富的。比如一个看的动作，就可以有：看、瞧、望、瞅、盯、瞥、瞪、视、睹……一个拿的动作，就可以有：抓、提、拎、握、攥、捏、掐……一个说的行为，就可以有：问、道、喊、叫、嚷、唠叨、嘟囔、支吾、喃喃……我们有些同学在作文时，不管是描写什么事物，总是那么几个词，不能根据需要选择，使之有适当的变化，因而语言就显得空泛、呆板，不能准确地表现事物特点，达到真切感人的效果。

    【练习】

    下面这篇文章写的是晚饭后跟哥哥学骑自行车的事，但没有把学骑自行车的情况写具体，如：怎样要哥哥扶着骑车的？怎么觉察到哥哥不扶了？为什么差一点栽倒等等，没有详细写出来。请帮他修改一下。

    学骑车

    在一个彩霞的人间傍晚，我和哥哥吃过晚饭，和哥哥骑着一辆自行车，去学习骑自行车。我看见有很多很多的人在打羽毛球，和骑自行车。我们的好几位男同学都来学自行车，我看到他们在广场上钻来钻去的，他们骑的可是津津有味，我就跟哥哥说：“哥哥，给我骑一会儿。”哥哥说：“那我叫你趟。”我说：“哥哥怎么趟啊！”哥哥说：“你的胆子要大点，不要害怕，那才能够学好骑自行车。”哥哥说：“你把两手扶好龙头，不要乱动，左脚踩在脚踏上。”我骑的时候，叫哥哥帮我扶在后面，不要松手，我骑了好长时候，才觉察到后面没有人，我在回头的时候果然看到哥哥不在，缺一点就要栽下来，我的身子向左边一倒才没有栽倒。我把自行车骑到哥哥身边，哥哥说：“刚才缺一点就要栽倒下来，可是你向左边一倒才没有栽倒下来，可是你还要进一步的练就会趟好的。”哥哥看了看天晚了，就叫我走，可是我还不就走，哥哥说：“明天再来吧。”

    ㈢句式修饰，适当变化

    除了遣词要适当变化外，还要看看句式有没有适当变化。

    首先，恰当的比喻，可以使句子具体形象。    >【对比评析】

    例如：①炕沿上坐着恶狠狠的鬼子军官。②炕沿上坐着的鬼子军官，两眼红红的，像吃了死人的野狗。

    我们把这两个句子比较一下就会知道：第一个句子是通顺明白的，但给人的感觉总是不大具体。鬼子军官到底怎样恶狠狠的，我们很难想象。而第二个句子却不同。它把恶狠狠的鬼子军官比作吃了死了的野狗，给我们的印象就具体形象多了。我们借助想象，可以知道他凶狠到没有人性，像野兽一样的残忍，面目狰狞。

    再如：①那含苞欲放的荷蕾好看极了。②那含苞欲放的荷蕾恰似饱沾了霞色的彩笔。

    第一句荷蕾好看是空的，它的色彩和形状是不具体的。第二句比喻得贴切。色彩是具体的──霞色，像云霞一样艳丽；形状是具体的──彩笔，那沾满浓彩的画笔的样子我们是见过的。

    当然比喻要恰当。所谓恰当，就是能准确地反映出事物的特点，让人能理解。

    【病例评改】

    比如某个同学写了这样一句话：“我家的小花猫，样子就像斑马一样”。显然他是想用打比方的方法，把小猫的样子描绘得更具体些，但是这个比方是不恰当的。如果说它的毛皮的花纹和斑马还有些近似，那么它的形态和斑马就相差太远了。要是改成“我家的小猫，样子活像一只小老虎”，就好多了，因为这样不仅毛似而且形似。

    【练习】

    修改下面句子，使它们都变成比喻句：①喜讯立刻传遍全校。②十五的月亮高高地挂在天空。③他非常高兴。④厨房里真热！

    其次，适当的排比，可以使语言生动有力，有节奏感。

    【范例评析】

    ①有时候，他忽然从书橱里拿出一本书来，查考某一章某一节；有时候，他拿起笔来作记录；有时候，他又坐下来，笔尖在纸上飞舞，一张又一张地写他的著作。

    这是一组排比，描述了马克思紧张而专注地工作。读了之后，我们会感到，这样一个比较复杂的过程，运用了排比之后，显得具体而又不失简练，有条理而又富于节奏。

    ②远山披着雪，石桥披着雪，溪石披着雪。

    这句话是描写一个比较大的场面，由于使用排比，语言显得具体、有条理，读起来也琅琅上口。

    小学生主要写记叙文，叙事、记人、写景、状物，尤其是遇到需要写一个较大的场面，描写众多事物，或简述一个比较复杂的过程时，运用排比的方法往往可以收到好的效果。

    【练习】

    用排比的方法改写下面的话：

    ①我看见了绿油油的麦田，奔驰的汽车和高大的烟囱。

    ②劳动开始了，同学们擦玻璃，扫地，搬桌椅。

    另外，拟人可以使语言活泼，富于感情。

    【范例评析】

    例如：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这句话读起来让人感到活泼亲切。作者把兴安岭拟人化，喜爱之情溢于言表，让我们仿佛觉得兴安岭像个爱美的姑娘那样美丽动人，这样使本来静止的事物活起来了，使本来没有情感的事物也充满了感情色彩。

    【练习】

    把下面句子修改成拟人句：

    ①一群小鸟在树上叫着。

    ②月亮被云彩遮住了。

    ③小溪哗哗地流着。

    ④花开了。

    ⑤风吹小树晃动。

    再有，反问能加强语气，使感情浓烈。

    例如：“人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？”这句话，本来是讲人与山的关系日益密切，使人感到亲切舒服。但由于使用了反问的方法，使这种感情表达得更加强烈，语气也更加肯定。还有，设问往往能引起读者的注意和思考。

    例如：“你听说过可以和动物交谈的人吗？”

    这个问题提得新鲜，会使读者产生深厚的兴趣，吸引他们去认真阅读下文。

    上面所举的是在小学阶段常见的一些方法，如果同学们在作文时，不仅有叙述还有描写，并适当运用恰当的修辞方法，使句式富于变化，那么语言就会显得更具体形象、生动活泼了