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| 《爱惜粮食》(作文指导课)说课稿 |
| 作者：佚名 文章来源：网络 点击数1840 更新时间：2005/8/5 0:19:29 文章录入：蓝星 责任编辑：蓝星 |
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《爱惜粮食》(作文指导课)说课稿 一、说教材分折 1．浙江省义务教材第九册教材写作训练分析： 本册教材习作训练，把一件事写清楚，安排了两次(第一、 三单元)。第—单元的训练重点落实在把一件事情写完整．即把 事情的起因、经过、结果写清楚。第三单元侧重把事情的经过 部分写具体。教材安排了本单元(第五单元)看图写话训练， 是为了配合把事情经过写具体的训练。 2．本作文指导课分析： 这次看图作文训练，基本习作要求与第三次习作训练相同， 都是“比较具体地写出事情的经过”，但是训练的角度个一样。 这次是看图作文，一要仔细观察画面，了解图意；二是要发挥想 象，化静为动，以想象来弥补图画的内容。这两点是本单元训练 的新要求。 本课时先指导学生口述作文，第二课时再指导书面作文。 3．本误时的重点、难点。 重点：仔细观察插图，比较具体地把事情经过说清楚。 难点：依据图画，展开合理想象。 二、说学情分析，目标制定 课前了解班上学生的口头和书面作文能力，老师按能力的 强弱将学生分为三个层次：优生占30％左右；中等生占55％左 右；能力弱者占15％左右。 为此，制定课时教学目标也可分为三个层次。优生能具体 流利地把事情经过说清楚；中等生能完整、较具体地把事情经 过说清楚；能力弱者，只要求完整，较具体地把事情经过大致 讲完整，把事情经过的一个片断说完整清楚。 三、说课前准备 课前，师要估计到能力弱的学生的口头作文，特别是发挥 想象是难点，有些同学会无从说起，无话可说。 因此，可在课前协助中下生去收集有关爱惜粮食的故事．可 以是伟人方面的或日常生活方面遇到的事。并指导他们试说。 教师准备若干个爱惜粮食方面的故事。 四、说课堂操作程序 1．本课时的操作程序是： 引入新课 看图，学生说片断 片断l 片断2 再看图，分角色说过程 自由分角色说 上讲台前表演说 作文技法指导 技法l 技法2 2．优化操作程序，变作文教学的单一性、刻板性为多样 性、趣味性。从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察、 想象、训练学生的口述作文能力，让学生把口述作文作为一件 趣事， (1)引入新课时，用自制投影片，引出古诗《锄禾》，明确 写作内容和写作要求，激发学生的学习兴趣。 (2)把要求学生发挥想象的部分处理成两大块：一大块是一 家三口吃饭时的对话；另一大块是门外农民在烈日炎炎下种田 的情景。 把两大块片断作为—个训练点放手让学生口述，特别是放 手让中下生训练。 学生分角色说全过程(表演形式)，这是第二个训练点。 也可分为两部分：先自由组合在位置上说；再教师指名或学生 随意组合上讲台前表演。让优生充分发挥应有的才能，让中下 生得到启示。这样既可以活跃课堂、又培养了学生的综合能力。 (3)作文技法指导，侧重两方面：一是详略得当。有些学生 不分主次，把事情的起因说得很长。所以特别要强调把事情 的经过写具体，并付之于指导过程，这是本课时的重点。二是 对话时，对提示语在话的前面、中间、后面(即对话的几种类 型)的指导。不光要让学生理解对话的几种类型，而且要指导 学生写好提示语。学生口述作文时、对话的提示语往往很简单， 如只说，“妈妈说”、“爸爸说”、“我说”。这样就不易理 解人物的神态、心理和感情，就不能很好地表达文章的中心， 文章就不生动了。 要加强指导对话中的提示语，如“妈妈温和地问”、“爸 爸严厉地呵斥”、“我含着眼泪小声辨解”等等。 对于其他方面的作文技法指导，如遣词造句等，可在教学 过程中，适时有重点地加以指导。在指导过程中，可采用多媒 体辅助教学，以提高教学效率。 五、说教学方法 1．变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。传 统的作文教学往往偏重写作形式，忽视写作内容的启发，导致 学生写作内容贫乏。为改变这种状况，本课时从指导学生观 察、构思入手，指导学生想象，开拓学生的思路。 如看图时，指导学生想想并讲讲自己知道的或爸爸、妈妈、 老师讲过的爱惜粮食的故事，能力弱的学生则把课前收集到的 故事说说，这样，让学生言之有物。在这个前提下，指导学生 掌握和运用一定的写作技巧与方法。 2．变师指导作文为学生自能作文， 在传统的作文教学中，学生处于被动的地位：师讲，生听； 师出题，生写；师修改，生看，……。为了解决这一弊端，我 让学生处于主动地位，教师尽量少说，大量让学生说。学生讲 得好的故事、句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表 扬鼓励，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写 作能力，以及口头修改作文能力。 3．先说后写，从口头作文到书面作文。 本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生说故事；说 片断；对说；扮演角色表演等，形式多样，方法灵活，内容丰富， 气氛活跃，大大丰富了学生的语言训练。“不怕学生胡说八道， 就怕学生闭口不言。”特级教师张化万说过“口头作文若能持 之以恒，会让学生达到出口成章的程度”。我在教学中把口头 作文技能顺利地迁移到书面作文上去，收到了较好效果。 4。面向全体，全面发展，个性培养，分层递进教学，开发 学生潜能，培养学生主动发展的品质。 教师心中已给学生分为三个层次，制定目标时又分为个同 层次，教师在操作过程中分层递进教学，做到各方面心中有一 定尺寸。 操作过程中，分层施教，也是本课时的特点之—。所谓分 层施教，就是教学分合有效，动静结合，学生全体参与，各得 其所。如把整幅图先分成两个片断，引导中下生说，又引导把 整幅画的内容说具体，发挥合理的想象，一会儿又让学生自由 大胆地对话，扮演角色表演等。让中下生有话可说，让优生有 机会施展自己的才华。分层施教过程中，还注意分层评价，分 层提高，分层指导，充分发挥学生的潜能，培养学生主动发展 的品质。 5.注意德育、美育等学科的渗透，使教学充分发挥教书育 人的功能。 本课时除了完成作文指导外，还有一个育人方面的要求， 就是让学生懂得爱惜粮食的道理，并能在行动中落实。在操作 过程中特别注重这一点，如开头揭题时引出《锄禾》一诗，就 教育学生要爱惜粮食的道理，在学生口述作文过程中也始终注 重对学生的德育教育，告诉学生什么是美的，什么是丑的。 6.利用多媒体辅助教学，采直观教学法，激发学生的情 趣。如开头的引题，两次观察画面，作文技法的指导，都制作 了投影片，采用了电化教学，提高了教学效果。 |
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