溧阳市后六小学      吕璀璨 

     自古国人爱习字，古有书圣王羲之，又有柳、颜、赵、 

孟四大流派。中国的书法艺术博大精深，源渊流长。作为新 

世纪的子孙理所当然要好好继承优秀传统。因此，写字教学 

便也在素质教育的兴起后倍受教育界关注。 

     笔由软笔改为硬笔，但要练好硬笔却也并不见容易些许， 

况且，如今的孩子又少了古人的那份执着与坚韧，敢有墨染 

池水之毅力的人又少之甚少。因而，如今的写字教学难度确 

实颇大。教师为并不厚的习字册费尽心思，毕竟想高质量完 

成并非易事，学生更为每天枯燥单调的训练长嘘短叹。写字 

教学成了“包袱”。 

     几年来的细心揣摩，我发现如能找准写字教学的切入口， 

一切问题便迎刃而解。为解枯燥乏味之苦，我们可在丰富教 

法上下功夫；为解训练单调之难，我们可从学生的学习生活 

中挖掘。 

     一、明“益处”下“决心” 

     问孩子一个简单的问题，“你为什么要写好字？”孩子 

的回答出乎我们的意料。“写不好字，老师会批评”，这是 

多么可悲的现象。学生对写字的目的如此的盲目，如此的压 

抑。因此，解绳先解扣，写字教学的第一步便是明“益处” 

─明确写字的好处。 

     为了让学生能十分深刻的了解写字的益处，我和同学们 

展开了激励的讨论，最后归结出的益处竟有“四十多种”例： 

可以赢得他人的赞赏，可以使人心情愉悦，可以延年益寿， 

                      －１－ 

可以作为生存的手段……，这堂课深在学生的心中深深的烙 

下了印迹，写字如此有益，何乐而不为呢？于是学生潜意识 

中写好字的决心便在滋长漫延，顿时，班中习字风气盛行。 

     二、先求质，后讲量。 

     有许多老是畏惧于学生完不成当天作业造成拖欠，便下 

死命令：这节课××页做完，做不好下课补。师令如山倒， 

学生只能拼命赶，以确保当堂完成作业。可想而知，这一赶    

断然赶不出什么优秀作业。字是写完成了，但字迹潦草，一、 

二、三年级尚可擦了再写，四、五、六年级怎么办？教师无 

计可施，最多怒斥一通。第二次状况如故，长期如此，学生 

写成了”油头“，教师批成了”忧愁“。这说明教师指导不 

当，要求不当是造成学生写不好字的主要原因。 

     如果说学生不想有一手好字，那绝对不是如此，要求上 

进是每一个心智正常的儿童所具有的品行。因此，在写字时 

首先要重质量。只有让学生树立一个信念：写好比写多更重 

要，那么进步不再是梦想。学生的写字水平高低不一，不应 

用同一标准去衡量，而要重视进步，不断勉励，只有看到进 

步才会产生希望。鼓励远比惩罚更有用。我在写字课上一般 

只布置五行字，没有说太多的要求，指导地后只要求慢慢写， 

体会写的美妙，能写多少就多少。而实际上五行字学生是可 

以完成的，学生便可根据实际情况多写。从中学生体会到写 

字的目的不是写完而是写好。日子久了，学生便养成了认真 

书写的习惯，当写字速度变快时，加大作业量就不再成为负 

担了。教师便可适当的增加写字量。 

     三、选择写，写精华。 

                       －２－ 

     写字最忌盲目的写，写什么很重要。如果教师安排得当 

的话，不仅可以起到写好字的作用，而且对语文学科的学习 

也有很大的帮助。 

     １、写易错字。 

     在语文作业中会出现普遍性的错字，教师可有意识的找 

几个典型字加以板书，指导书写。特别是学生易错的部件、 

笔画。这样不仅进行了书写指导，而且加深了字形的记忆， 

起到了补救作用。 

     ２、写形近字。 

     组词是利用字的形近，锻练学生对字的区分力的题型。 

学生抽象记忆低，时时有错。把形近字对应拿出，讲清区别， 

指导书写。从而便可相机了解相同部首、笔画在不同字境中 

的变化规律。 

     ３、写繁字。 

     有些字笔画多、结构复杂，学生既难记又难写。把这些 

字放在写字课上，个别着重指导，使学生强化印象。同时也 

可乘机进行如何将繁字的结构书写紧凑等书写知识的传授。 

     四、转移阵地写。 

     每天二十分，每周一百分钟，就想写出漂亮的字是十分 

难的。写字课仅仅是学写的“窗口”，我们必须把写字教学 

渗透在所有学科的教学之中，渗透在学生的整个学习生活中 

去。因此，要转移阵地写。 

     １、重视“窗口”指导。 

     转移阵地写的前提是要充分发挥窗口的指导功能要利用 

现有的教具，深入浅出、具体形象的向学生传授写字方法， 

                         －３－ 

做到方法多样化、效果形象化、讲解条理化、反馈反时化。 

例如教“规”时，我在投影仪上出现了“夫”“见”三个部 

件，让学生为它们找朋友，并讲讲理由，通过组合比较形象 

的发现“夫”与“见”才能做朋友。这样就在动态与形象之 

中展示了字境中笔画的变化规律。 

     ２、科科作业写。 

     学生总要做作业，可见各科作业是练写的好阵地。 

     首先要让学生乐写，才能爱写，最终才能写好。班主任 

要利用课余或班队让学生了解渊源流长的书法艺术，欣赏优 

秀书法作业，从感触中激发学生的写字兴趣。 

     另外班主任要和各科教师配合，做好学生平时作业质量 

的督促工作。在我的语文作业中，我定下作业四要求：端正、 

清洁、完整、美观。并在批分时分答案和书写两方面，答案 

有优、良、中三档，书写有    、    、    三档。学生看到自已 

的作业成绩时就十分明白的知道教师对此次作业的评价。同 

时也知道了自己今后的努力方向，这样学生作业时才会认真， 

不会盲目的努力。 

     ３、比中写。 

     有竞争才有进步，写字教学中同样要注重培养学生你超 

我赶的意识。 

     我在教室中张贴了“比一比”作业展示栏，把每一次的 

优秀作业展览，并且比比谁上榜次数多。这样学生就可以经 

常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 

能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们 

依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会低咕半天，眼中流露出 

                        －４－ 

的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。 

     ４、批中写。 

     学生课上写，教师课后批，这种批改方法已跟不上时代 

了，因为写与批分开使得学生与教师不能及时交流。学生只 

能得到抽象的“优”、“良”、“中”，却不得好在哪儿， 

差在哪儿。为了让学生直接知道教师的意见，我把批改放在 

课堂上，放在学生面前。写完后先同桌互批用“。”圈出好 

的，不好的加以修正。而后老师再复批，针对字不好的加以 

范写，让学生在教师面前练写，直到写好为止。这样批成了 

教师与学生参与的双边活动，批的过程也是学生学的过程。 

虽然教师在这一过程中付出的时间劳动要多一些，但它的效 

果却是相当显著的。 

     四、写中学做人。 

     孩子们爱写字，认真写字，便从中体会到成功的乐趣， 

身心得到陶冶。 

     他们自强，知道一切进步来自于认真踏实、持之以恒； 

他们自信，只要付出便有收获，汗水浇灌的果实自然丰硕； 

他们自尊，懂得生活中有竞争才有乐趣，懂得胜败乃兵家常    

事……这一切并不用大段的说教，仅仅是在普普通通的写字 

中得到的。我实实在在的体会到学生写字素养的提高对写字 

能力有着不如估量促进作用。“认认真真写字，端端正正的 

做人”学写字就是学做人。 

     在我的努力下，我班写字教学成绩丰硕，不仅有许多学 

生在校、市级写字比赛中获奖，而且连续几次在市作业评比 

中获二等奖。我感受到了实践出真知的力量，同时也更加增 

强了我探索写字教学艺术，提高写字教学质量的信心。