执笔：全柳芳

    一、         课题的提出

1、社会发展对人才的需要。

人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

2、新课程改革对课堂教学的呼唤。

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

3、小学语文教学的改革与发展。

目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

4、小学生语文学习的特点。

小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

二、课题的界定

(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。

(2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

三、课题研究的理论依据

 1、皮亚杰的"认知学习"理论
    瑞士心理学家皮亚杰认为："人对外界的认识之最初的中介就是活动。""教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。"

    2、苏霍姆林斯基的"成功教育"理论
    前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。"而"学习兴趣是学习活动的主要动力。"……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。

 4、布鲁克斯的“建构主义”理论。

“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

四、主要研究目标和主要框架

（一）研究目标

通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，引领学生“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。

（二）主要框架

子课题一：体验性学习在小学语文识字教学中的实践研究
    1、负责人：施彩萍
    2、主要合作者：苏咏梅 龚秋燕
    3、研究内容：

寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；引领学生通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。

子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究
    1、负责人：全柳芳
    2、主要合作者：俞云芳  杨闻艳

    3、研究内容：

   在阅读教学中，引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。

子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究
    1、负责人：毛华芬
    2、主要合作者：高叶芳  瞿燕
    3、研究内容：
   在作文教学中，精心创设情境，引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。

子课题四：体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究

    1、  负责人：王晓君

        2、主要合作者：仲怡新  金虹霞

针对小学生活泼好动的特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学习实践活动，引领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力。 

五、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

太仓市朱棣文小学一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。

（二）研究方法：

1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择8个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。
   3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。
   3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

   六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为2004年1月到2006年11月

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项

第一阶段：2004年1月至2004年6月

   （1）完成文献资料的收集、学习。
   （2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。
   （3）拟定若干研究子课题。
   （4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
   （5）举行开题会。

第二阶段：2004年7月至2005年6月

   （1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生体验性学习的策略。
   （2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
   （3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。
   （4）2005年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。
   （5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2005年7月至2005年12月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2006年1月至2006年11月

   （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
   （2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 
   （3）写出课题论文，汇编论文集。
   （4）观摩活动。

   七、课题研究的预期成果 

   （1）   课题论文集

   （2）   课题优秀课堂实录

   （3）   学生体验性学习成果展示

   （4）课题汇报材料

   八、课题的组织管理

   顾问：汪晓铅钱锡铭 许红琴 王正强 王晓春

   组长：全柳芳

   副组长：陆丽琴叶天荣

   组员：高叶芳施彩萍 杨闻艳 毛华芬 俞云芳 瞿 燕

 龚秋燕 苏咏梅  王晓君  仲怡新  金虹霞

                             江苏省太仓市朱棣文小学课题组