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关闭窗口 组员：沈尧华 顾可雅 朱舟君 朱海宏 刘二丽 陈霞敏 王春 李亚儿
本课题获宁波市2002年度教育科研成果一等奖 正送省参评
一、“作文先导式”教学的界说
（一）“作文先导式”教学的涵义
传统的小学语文教学是“以学科为中心”的。在小学低段，教学的主要任务侧重于学会拼音与识字，按照“语文学科”的逻辑体系和“由简到繁”的教学法则向学生传授预定的“知识”。这种多少年来习以为常的课堂教学，不仅导致了学生低效率的学习，而且在许多情况下还扼杀了学生学习语文的兴趣。
我们认为，语文教学的基础，是学生在特定情境中的体验过程；语文教学的动力，是学生在体验过程中产生的内在的表达冲动或欲望；语文教学的内容，是一种动态的、综合的、有助于学生表达与交流的资源。因此，需要对传统语文教学进行根本性的改革。
首先，在小学教育阶段，语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变，口头语言是学生在生活中潜移默化掌握的，学生认识字、理解词并不是以先掌握诸如声母、韵母、音节或者笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构为前提的，强调这样一些“知识” 丝毫无助于语文的学习。应该看到，语文能力，是一种整体性的能力，是一种以达意与交际为核心的能力。根据人类学习语言的特点及内在规律，我们将“作文能力”作为语文教学的核心，作为“纲”，再根据“纲”确定“目”。
其次，培养创新精神与实践能力，推进学校素质教育，最关键的环节在课堂教学，现在亟待寻找某种现实的教学载体。由于作文本身“非标准性”这一特殊性，即它的感悟性、体验性、情感性和发散性，可以形成一种“在活动中体验，在需要中求知，在过程中创造”的新型教学模式，从而来满足语文教学培养创新精神与实践能力的要求。并在此基础上，探索小学语文教学新的途径。
为此，我们以小学低段为对象，提出下述语文教学新的模式--
１、改变原先的语文教学逻辑体系，以“作文教学”为整个语文教学的核心，据此来重新确定小学低段语文教学的逻辑体系；
２、改革原先的先拼音再识字、再组词、再造句、再作文的递进程序，以“作文教学先导”为基本教学指导思想，围绕着学生作文的需要安排教学内容，组织教学过程；
３、打破原先以书本为中心的学习模式，以“学生作文能力培养”为中心，根据“作文教学”的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想像能力训练），培养学生的作文创新能力。
所谓的”作文先导式”教学，是以“作文”为教学载体，以表达与交流为操作平台，以整体性和综合性为价值取向，以学生的兴趣需求为教学逻辑起点，以学生的自主体验为语文学习的认知基础，构筑一种全新的语文教学模式，切实提高语文教学效率。“作文先导式”教学，不是作文教学的改革，而是语文教学的改革。
“作文先导式”教学的基本做法是：打破现有语文的教学程序与内容序列，通过创设一种情景，鼓励学生进行自主活动（包括自主合作），诱导学生进行表达和交流，并以“作文”为载体，使学生产生识字的需求、阅读的需求以及提高表达水平的需求。在此过程中，教师根据学生自主活动的实际情况与需要，有机地并且是动态地组织教学，使学生在自然的体验过程中兴趣盎然地学习。
实施这一模式需要解决两个难题：一是拼音教学，一是作为“作文”基础的识字教学。
汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的工具，但让刚入学的儿童集中4~6周学习拼音，他们会觉得困难和枯燥。我们在设计上有意识地降低难度和坡度，延缓教学时间，将教材进行改组，创设口语交际情景，引入大量的儿歌材料，让学生生动有趣地学习和掌握声韵母，练习拼音，做到学拼音和学语言同步并进。
识字是低段语文教学的一个重点。但不能为识字而识字。我们在教学中，或用活动情境激发学生表达的欲望，或用生动的语言唤起学生的生活体验，引导学生积极主动地投入到作文过程中，由写作的需要使学生产生识字的动机，将识字揉和在作文的过程中，既为识字创设了语境，又加强了字词的理解运用，更重要的是实现了作文的提前起步，充分体现了语文学习综合性的特点。
（二）“作文先导式”教学改革的过程
我们是在2000年上半年开始酝酿进行这项改革实验。整个改革可分为以下几个发展阶段：
1、 第一个阶段：设计方案，2、 酝酿与准备3、
时间：2000年1月--2000年8月
2000年1月，浙江大学方展画教授根据沿海城市学龄儿童口语表达能力强，信息接受量大的特点，提出了在我校低段进行“作文先导式”实验的想法，并为该实验设计了方案。一年来，我们围绕实验方案，组织有关教师进行培训，主要是领会精神，转变观念，明确实验目标：以素质教育为基点，以创新为核心，突破旧的教学模式，构建以培养人的创新意识和创造能力为基本价值取向的教学内容和方法体系，力求形成一种“在生活中体验，在需要中求知，在开放中创新”的新型教学模式，切实提高学生的语文整体素质。2000年8月，我们召开一年级家长会，向家长宣传“作文先导式”教学的现实意义，与家长取得共识后，采取家长自愿报名的方式，确定2个班为实验班。并对实验班教师提出如下要求：实验教师要强化学生主体性教学的意识，有较强的事业心和责任感，主动学习教育理论知识，广泛吸取他人的做法，认真钻研，不断创新。教师要在充分钻研现有教材、理解小学低段语文教学要求的前提下，重新制定教学计划，设计活动内容。
2、摸索阶段
时间：2000年9月--2001年1月
刚开始实验，我们采用了两种教法并存的形式，即在教学省编教材的同时探索”作文先导式”教学的方法及形式。在教学方法上，多采用学生感兴趣的形式，如录音故事、词语联想训练、角色扮演、配音朗读等；在组织形式上，尽可能多地利用“活动课”的课堂组织形式，让学生在活动中体验、感悟、联想、创造。第一学期中，活动课时间占50%，为有利于活动课的开展，改革现有的排课方式，根据教学需要，每周有两次二节课连排语文课。教师们一边实验，一边摸索，一学期结束后，初步总结出了一些可以进一步完善的新的教学内容、形式和方法，初步概括出”作文先导式”教学的雏型，即“说话--写作--识字--阅读”的循环进行。当然，由于没有配套的实验教材，教师容易受到原有教材的束缚，观念上还不是很开放。
3、全方面改革阶段
时间：2001年2月--2002年2月
2001年4月，方展画教授第三次来我校进行课题指导。在听取了两位教师的实验汇报后，方教授肯定了前阶段实验的成绩，指出我们已迈出了可喜的一步。同时又询问了我们在实施过程中所遇到的困难和学生中出现的问题,并对我们的问题进行了分析讲解,同时又对下一阶段的工作提出新的要求：1、具体提出了完整的一堂课的六大环节，由活动导入→说→写→识字→阅读→再写。2、可进行学科上的整合，如可把数学的任务结合到语文中来。3、教学内容可采用“主题单元”的形式。4、成果意识、探索意识还需加强。在方教授的精心指导下，我们课题组教师对”作文先导式”这个课题有了更深的了解，理念更新了，思想更开放了，我们放大胆子从以下几方面进行全方面的改革：
（1）教材的改革：跳出原有教材的束缚，自编实验教材。
（2）教学内容的改革：教学内容选择与呈现方式为儿童思考、探索、发现和创新提供最大
的空间，具有开放性、探索性和选择性。
（3）教学形式的改革：打破课时观念，打破传统的“课堂”观念，从学生的需要出发组织
教学。
（4）教学方法和手段的改革：（1）改变传统的教学模式，采用灵活的、变化的、适合不同
教学内容的多样化的教学模式，增强教学的选择性和开放性。（2）构建以学生为中心，以儿童自主活动和合作学习为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索和合作、互助的基础上，形成有利于学生主体性，创新意识和创造能力健康发展的新教师体系。（3）营造有利于学生主动参与、主动学习的民主、愉悦、和谐与温暖的新教学环境。
4、完善总结阶段
时间：2002年3月--2002年8月
开展”作文先导式”教学研讨活动，两位教师分别执教《画画说说》和《水果推销员》，全区一百多位教师参加了这次活动。课堂上，学生在他们熟悉的、贴近生活的事物面前畅所欲言，神采飞扬，一个个争先恐后地发表看法，变得积极主动，整堂课充满着欢声笑语。课后，听课老师还观看了”作文先导式”课题活动录像带，由此更具体深入地了解了在一二年级开展此活动的深远意义，大家认识到：只要从儿童的兴趣出发，从儿童角度考虑问题，一切教学为儿童而设计，那么要使孩子们喜欢语文，并不是一件困难的事。
这一阶段，进一步将实验中获得的新思想、新方法付诸于教育实践，进一步完善实验的模式，提高实验的效果；总结第一轮实验成果，对实验中形成的大量第一手资料进行系统的分析整理，探求”作文先导式”教学运作的机理，形成对”作文先导式”教学较为深刻的认识；撰写研究报告，汇编研究经验论文、学生习作等。
目前，我校低段语文教学已初步形成特色，实践成效明显并受到社会以及家长的充分肯定。
二、“作文先导式”教学与我校的小学语文课程改革
（1） “作文先导式”教学与传统语文教学的比较
“作文先导式”教学是以“作文”为载体，围绕学生作文的需要安排教学内容。改变了原先的语文教学逻辑体系，在教学内容的设置上也呈现出与原有低段语文教学内容不同的特征。
与原有教学内容的不同在于：
1、 在低段语文教学中大量增加作文教学的内容，2、 以说与写来带动认与读。根据作文教学
的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学。原有的低段语文教学内容主要限于拼音教学、识字教学、组词造句与日常会话训练，教学内容单薄而程式古板。
3、 强化语言的积累与运用，4、 并安排相应的教学内容，5、 增设大量的活动性课程，6、 教学内容
有较多的弹性灵活的成分，密切联系生活实际，把学生的个人知识、既有经验、生活世界看成重要的课程资源，注重教学中的动态生成。原有的低段教学内容以书本为中心，实施封闭式的教学，强调繁琐机械的记忆类训练及拼音文学知识的灌输，教学内容远离生活世界，显得苍白而又乏味。
（二）“作文先导式”教学的课程内容
鉴于”作文先导式”教学是对传统语文教学一种根本性的改革，所以，在课程论层面上也进行了结构性的调整。具体体现在以下几个方面：
1、改革了传统的语文教学内容
（1）拼音教学内容：自编拼音识字教材，约用6周时间，把拼音知识的学习与有意义的文学材料的学习结合起来，并根据作文教学的需要化整为零地进行教学。
（2）识字教学内容：以写促认，更多的是教认读策略，在基本掌握拼音知识后指导学生借
助工具书（字典）进行自主学习，并根据作文用字需要进行认读与书写指导。识字教学更多的是通过作文教学利用学生天性的语言习得机制，激发学生的悟性，鼓励学生课外认读，不断增加识字量。
（3）阅读教学。自编实验教材，围绕作文教学而展开。指导学生整体感悟阅读材料，增加
教学密度，加快节奏，加大阅读量。以激发学生阅读兴趣，增加语言与知识的积累为取向。
（4）作文教学内容：是低段语文教学的中心，起着推进剂与催化剂的作用。一年级第一学
期以口头作文为主带动学生的认读，第二学期，以书面作文为主形成作文、识字、阅读的相辅相成、相互促进的教学格局。
（5）语文综合素质教学内容
语文综合素质除了基本的语言文字知识及听说读写能力外，主要是指语文的其他相关知识
与相关的智力因素，如观察力、感察力、记忆力、想象力、思维能力等，其核心是思维。这是学生内核构建从而提升本质力量最为需要的。”作文先导式”教学以此作为着眼点，安排专门的教学内容或贯穿其他教学内容之中。
2、形成“大课程观”，立足于课内课外的融合与贯通
这主要是指将课堂之外的语文学习与实践活动有机地整合在一起，大大延伸了传统课堂教学的时间与空间。在这种整合过程中，学生的学业负担没有丝毫加重，相反，为学生生动活泼地学习语文创造了一种新的模式。
（1）课外阅读指导
课外阅读及其指导的意义、作用毋需多说，关键在于要给它应有的地位、时间和其他条件
的保证。试想：在老师有计划的指导下，一个小学生一年如能比较认真地读上10本书，那么整个小学阶段就能读60本书。如果再加上学生养成了每天读报的好习惯，从报刊上汲取营养，这必将对学生语文知识的充实、拓展和写作能力的提高，产生巨大的作用。配合课堂教学，兼顾知识性与思想性以及学生兴趣的广泛性，向学生有目的、有序、有质、有量地推荐课外读物，适时进行“精读与略读”、“摘录与随感”等阅读方法的指导、定期开展读书交流活动，使课外阅读成为课堂教学的有机延伸。
低段学生课外指定性读物如下（11种）：
《安徒生童话》
《十万个为什么》
《顶呱呱的故事》
《雷锋的故事》
《伊索语言》
《格林童话》
《中国成语故事》
彩图拼音本《西游记》
彩图拼音本《水浒传》
《数学小故事》
《少年百科全书》
鼓励课外自主选择读物：
强化自主阅读意识，养成良好的阅读习惯是课外阅读指导的终极目标。除指定的必读书籍
外，鼓励学生根据年龄特点及家中的读书条件选择阅读文本，广读博览，以充分发挥他们的才智和个性。
（2）课外生活体验活动的指导
课外生活体验活动是学生在教师的指导下，在课余时间，进入社会与自然，直接参与并亲历各种社会生活、社会活动，了解自然、探索自然，开展力所能及的服务性、公益性、体验性学习，以获取直接经验、扩展认知视野、发展实践能力为主旨。教师配合单元主题，将课外生活体验活动的指导列入教学计划，有助于沟通语文教学与学生生活、社会现实的联系，同时帮助学生打破被动、封闭的学习环境的禁锢，以积极主动的姿态在大自然和社会的广阔天地中去学习和发展
（3）课外语文实践活动的指导
教师充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习
的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。语文实践活动以学生个体或群体合作完成为原则。教师不参与活动过程，一般不作时间限制和质量要求，只作鼓励性的评价，倡导学生之间互相交流切磋，进行自我品评，教师在一定周期内举办优秀成果展览，使活动深入持久。活动以适合年龄特点、知识基础实际能力、兴趣爱好为标准。如人物专访、专题调查、读书竞赛、手抄报比赛、自编作品、课本剧表演等等，内容丰富、形式不拘，有效地拓展教学活动的时间和空间,有力地促进书本知识的迁移、积累和升华,为学生夯实走向社会、走向未来的素质基础。
（三）“作文先导式”教学的实验教材
“作文先导式”教学所用教材是教学内容的集中反映，由于“作文先导式”教学目标及教
学范式均有别于原有的低段语文教学，因而原有的教材体系并不完全适用于“作文先导式”教学，为此，我们组织了校内外的力量在专家指导下编写了“作文先导式”教学的实验教材，并以此作为教学的主要蕴本，而以省编教材为辅助教材。从现在来看，我们编写实验教材的指导思想基本上体现了国家新一轮义务教育课程改革的精神。
我们是按照下述原则编写实验教材的。
第一，教材具有开放性，有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观察、实践、资料的收集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的变化，拓展其学习的实践和空间。
第二，教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。
第三，教材的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。
实验教材的结构与内容：
1、教材的结构
纵向结构：
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，生活情境、交际需要和人文主题交融，构成螺旋上升的序列。
横向结构：
每个主题单元由四个板块组成：
情境与任务--从学生熟悉的生活开始，创设现实生活或社会文化语言语境，从特定情境中
产生交际和表达的需要。
表达与交流--完成表达与交际的任务，并相互交流，表达自己在体验性活动中的感受。
阅读与积累--根据情境和任务开展探究性学习活动，重点是识字和阅读，理解课文的人文
内涵和表达方法。
拓展与评价--运用学到的知识和能力，进一步拓宽视野，扩大交际应用的范围，增强实践
能力。
2、教材的内容
1、 二年级各主题单元序列安排如下：
单元 主题 第一册 第二册 第三册 第四册
第一单元 唱着歌儿上学去 我为妈妈添快乐 献给老师的歌 我的自画像
第二单元 交个新朋友 我和时间赛跑 我的家乡 多有趣的地方
第三单元 我会这样说 我们看雨去 我是中国人 动物世界
第四单元 小红花找朋友 找春天 月儿圆了 我问大自然
第五单元 手拉手 鸟的世界 科学家的童年 说说心里话
第六单元 丢手帕 童话故事城 乘上故事的列车 格林童话
第七单元 走迷宫 我和影子捉迷藏 我知道电脑了 我能行
第八单元 我讲童话给你听 童心与诗心 游山玩水 我们一起去看海
第九单元 捡一片落叶 走近动物 走进秋天 伟人故事
第十单元 我和星星打电话 夸夸我的校园 月亮姐姐的新伙伴 故事里的智慧
第十一单元 冬天是个魔术师 快快乐乐过“六一” 动物过冬 张开想象的翅膀
第十二单元 新年好 夏夜星空 公鸡的脸红了 荷叶尖尖
课程的变革
以“主题单元”为体例，一周课时安排如下（共10课时）：
情境与体验：1课时
↓
表达与交流：2课时
（包括尝试性习作）
↓
阅读与积累：3课时
↓
习作训练：2课时
↓
拓展与评价：2课时
以《走近动物》单元为例加以说明。课前给学生布置在大自然认识动物、搜集资料的准备活动，然后，用一教时的时间，进行情境体验课的教学。这节课上，教师根据教材特点，以动物为主题，创设情境，开展活动，用儿童喜欢的多媒体演示观察动物、说猜动物谜语、表演我喜爱的动物等形式，再现学生观察过的表象，交流个体的观察体验，激发学生进一步认识动物、了解动物的欲望，为整单元的教学起激趣和知识前期积累的作用。单元教学的第二个流程为“表达与交流”环节。这一环节安排两课时。有生动活泼的实践活动的基础，这两节课教师重点引导学生从动物的外貌特征与生活习性等方面完整地介绍自己喜欢的动物，通过表达与交流，培养学生的口语表达能力及一定的交际、赏识、评价能力，在完善对动物的认识的基础上尝试习作，在尝试中发现习作的障碍，如不会写的字词、如何组织语言表达自己的认识等，促成识字、阅读动机的生成，接着自然地引出“阅读与积累”环节 ，用三课时阅读关于动物的三篇课文，在阅读中积累字词、学习表达方式，扫清习作的障碍。“习作训练”是单元教学的第四环节。本单元该环节安排两课时。以“揭示目标、回顾课文、尝试练习、强化重点、范文示导、自主修改、课堂小结”为顺序，扎扎实实地落实本单元的《学会介绍一种动物》这一作文任务，切实提高学生的习作能力。最后是“拓展评价”环节。安排两课时。这个环节在整单元中起总结拓展的作用。从听说读写等方面对一单元的学习进行复习梳理，对学习结果展开互评、自评，围绕单元主题拓展阅读其他课文，最后组织、布置相关的语文实践活动。
需要指出的是，五种课型“1、2、3、2、2”的课时安排是一个富有弹性的常式，在实际教学中教师完全可以根据单元教材的特点灵活伸缩，如采用短课时与长课时的形式，或一整段时间（半天）进行组块教学等等。
三、“作文先导式”教学的模式
我们本不该轻言模式，因为模式充其量也只能是某种教学程式的一般性规律的反映，而不能代表全部。而当人们需要对某一种新创设的教学流程加深认识的时候，我们不能不推出模式。
（一）“作文先导式”教学模式的基本结构
教学方法具有简约性的特点。它必须极精要地反映由各要素组合形成的基本结构，并以简约
的形式为载体。任何一个成功的方法只有确立了最简约的形式，才能最大限度地被迁移运用到各具个性特色的具体教学中去。
“作文先导式”教学强调让学生在活动中体验，在情境中感受，激起学生的表达欲望，然后
引导学生积极主动地参与表达与交流，从而产生识字、阅读的需求，推动学生进入阅读实践阶段，运用获得的新知达成习作目标。这样，便构成了”作文先导式”课堂教学的基本模式：
活动--体验--表达交流--写文--学范文--再写文--拓展
（二）“作文先导式”教学模式的特征
1、整体性
人的认识活动是整体的，是由知、情、意组成的系统，人对事物的认识也就必须是整体输
入的，才能唤醒机体的整体性。因此，我们以“作文”为切入口，以活动为载体，以调动学生的全部积极性和经验来支持学习，融识字、阅读、作文于一体，提高学生整体领悟能力。
2、自主性
“作文先导式”教学中，教师主要起指导作用，教师的设计和点拨，只是便于学生开展自
主学习活动，鼓励学生在学习活动中去思考，去探索。教师尊重学生的独特感受与体验，而不是简单地传授现成知识，充分相信学生有能力去自主解决问题，自主获得知识。
3、活动性
根据儿童的成长规律，立足于学生身边的现象与活动，选择为儿童喜闻乐见的活动主题，
提供学生积极参与活动的空间机会，让学生积极地、充分地、乐此不疲地参与其中，潜移默化地体验、感悟语言与文字的无穷魅力，在活动中获取语文知识，为学生在语文学习方面产生自主性和自信心奠定良好基础。
4、开放性
“作文先导式”教学中，活动的形式是开放的，把操作型、观察型、交往型、读符型等活
动引入课堂；学习的空间是开放的，从课内到课外，从校内到校外，延伸到一切可开发教育资源的地方；学习的时间是开放的，从课堂延伸到课余、假日；学习的内容是开放的，既涉及教科书，也涉及生活中、媒体中的各类知识。
5、生成性
“作文先导式”教学充分关注儿童作为生命体的存在，力求使教学过程成为师生交往互动的过程，注重学生主观能动性的发挥，把儿童的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童文化，发掘童心、童趣、童真的课程价值。不拘泥于预设的教学目标，在教学过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分与始料未及的体验。鼓励师生互动中的即兴创造，使教学过程成为师生的综合生成过程。
（三）“作文先导式”教学模式的操作
1、情境体验课教学模式及教案示例
情境体验课教学模式：
操作型（如制作、实验）
观察型（如对实物、现象的观察）
情境导入--明确任务--活动体验 交往型（如访谈、宣传、竞赛、讨论 ）-课堂小结
读符型（如资料查阅）
教案示例：《走近动物》（情境体验课）
教学案例
第九单元 走近动物
（情境体验课）
【教学目标】
1、认识各种动物，知道一些动物的生活习性。
2、感受动物的有趣和可爱，并以动物为主题，开展实践活动，培养他们热爱动物的情感。
【教学重点、难点】
重点难点：激发兴趣，初步感知动物的特征。
【教学思路】
《走近动物》是一组学生很喜欢学的课文。主要介绍了动物的外貌和生活习性。本课在本单元中起到了激趣奠基的作用。根据教材的特点，本课采取开放式、情境式教学，让学生先在大自然中认识动物，搜集资料，然后教师创设情境，利用多种活动形式，让学生动起来，进一步认识动物，最后总结评价。整个教学过程采用“情境导入--明确任务--活动体验--课堂小结”的教学模式，随时满足学生的求知需要，充分调动学生积极参与整个教学活动的全过程。
根据儿童年龄特点和认识规律，用观察动物、说猜字谜、表演动物等多种形式，再现学生已经观察过的表象，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
创设动的氛围，让学生都能一展所“想”。在他们表达的过程中，更深刻地激发热爱动物的感情。
在教学中，教师创设情境，引发参与，让每个学生参与学习活动的全部过程，让每个学生的个性得以充分的张扬。
【教学准备】
1、课前组织学生参观动物园、饲养自己感兴趣的小动物，仔细观察它们的外貌特征和它们的生活习性。
2、让学生多方搜集资料：搜集自己感兴趣动物的有关资料（主要是生活习性和活动方面）
3、有关动物的图片。
【教学过程】
一、情境导入：
（放一段有关动物自由自在嬉戏的录象。）
小朋友，看了这段录象你们想说些什么呢？
是啊！动物是我们人类的好朋友，从今天开始我们就要走进有趣的动物世界，和它们交上朋友！大家愿意吗？
二、明确任务：
小朋友，前几天，通过大家的努力，我们已经搜集到了很多动物的资料，今天，我们聚在一起，就要把大家各自的收获来交流一番，老师把全班小朋友分成六人一小组，以小组竞赛的方式，比一比哪一组合作得最好，知道的最多，了解的最具体？
三、活动体验：
观察动物
这里有一些有关动物的图片，老师把他们一一展示出来，每展示一张，请你说说它是什么动物?
1、出示图片熊猫，你喜欢这只动物吗？你知道它的名字吗？它是什么样的，你能说一说吗？
2、我们观察的时候要有顺序，观察时我们可以先说整体，再说局部。如：“它长得真可爱。一身深棕色的羽毛，黑黑的眼睛周围有一圈白白的毛。它有一张淡黄色的嘴，尖尖的。”或者先说局部，再说整体。如：“它四肢较短，行动缓慢。毛茸茸的面孔上嵌着这一对乌黑发亮的大眼睛。再加上一身黑白相间的毛，更显得美丽可爱。”当然还可以从上到下介绍等。你想用什么样的顺序来介绍这幅图呢？
生介绍。
关于这个动物，你知道多少？（一人回答，该组同学可以给他提示。）
5、师再一一展示其他画面，生抢答。
说猜谜语
1、“胡子不多两边翘，开口总是妙妙妙，黑夜巡逻睁大眼，白天最爱睡大觉。”，这是一则谜语，你知道它的答案吗？
2、关于动物的谜语还有很多，你还能说出哪些吗？让大家猜一猜。
3、同组交流，选取有代表性的进行发言，不能和他人重复。
表演动物
1、通过前两轮的比赛，老师发现小朋友们对动物知道的还真不少呢！小朋友们的兴趣非常高，现在我们要进行最后一场，也就是最激烈的一场比赛，把你所喜欢的动物用你的动作表示出来，比一比，哪一组的代表表演得最好！
2、自由准备
3、表演
4、评价
四、总结
小朋友，通过今天的课，我们已经深深地爱上了这些动物，你想把它们的外貌、生活习性等用语言表达出来吗？那就让我们在下节课的表达交流中充分发挥吧！
2、表达与交流课教学模式及教案示例：
目标定向--再现情景--合作交流--尝试习作--发现问题
教案示例：《走近动物》（表达交流课）
教学案例
第九单元 走近动物
（表达交流课）
【教学目标】
1、引导学生按观察顺序说说各类动物的外貌特征，激发学生对动物的喜爱之情。
2、能从动物的外貌特征与生活习性等方面完整地介绍自己喜欢的动物。并能根据一定的标准对别人的介绍进行评价。
3、在生动活泼的实践活动中，通过表达与交流，让学生积累与运用语言，培养学生的口语表达能力、创造想象能力，点燃智慧的火花。
4、创设生生互动与师生互动的教学氛围，切实提高学生的口语表达能力。
【教学重点】
导学生把动物的外貌与生活习性说清楚，说具体。
【教学难点】
引导学生完整地介绍自己喜欢的动物以及评价他人的发言，培养他们一定的交际、赏析与
评价能力，激发想象力与创造力，充分挖掘学生内在的潜能。
【教学思路】
《走近动物》是一组生动有趣、故事性强、很受小朋友欢迎的课文，课文介绍了几种小动物
的外貌特点与生活习性。本课在本单元中起着进一步激趣与训练口语表达的作用。整个教学过程采用“目标定向-- 再现情景-- 合作交流 ——尝试习作-- 发现问题” 的教学模式，力求在生动活泼的教学氛围中达到预期的教学目标。在教学中，根据教材的特点和儿童的年龄特征，采用多媒体辅助手段，再现学生观察过的情景，在直观生动的教学环境中，让学生在观察中表达、在想象中创新、在评价中交流。在人人练说的基础上采用自由说、同桌互说、小组交流或指名说、表演说，做到既重视口语交际的“面”又重视“量”，让学生在师生互动与生生互动的语言实践中切实提高学生口语交际能力。
【教学准备】
1、多媒体动画：小白兔
2、课前收集各类动物资料。（有关动物的外形、生活习性等）
3、优美轻松的乐曲。
【教学过程】
一、目标定向：
小朋友，今天我们一起来上一节表达与交流课。在这节课上，我们要来介绍可爱的小动物，说说它们的外形特征，讲讲它们的生活习性，并编编有关小动物的故事，看谁最聪明，能仔细听，认真动脑筋，表达得最棒！
二、再现情景:
小朋友，上节课我们接触了许多小动物，下面我们来回忆一下,有哪些动物?
按下面的句式练习说话:
森林里有 有 还有 。
动物园里有 有 还有 。
我们周围有 有 还有 。
回忆一下，我们怎样观察这些小动物呢？有几种观察顺序？
（从上到下、先整体后部分或先部分后整体）
三、合作交流：
（一）范例指导：
出示多媒体动画：小白兔）请小朋友看看屏幕上的图画，自由选择其中的一种方法来介绍小白兔的外形特点。（先自由准备，再指名说，然后同桌互说）
2、那么如何介绍小白兔的生活习性呢？可以从哪些方面来介绍？
（爱吃什么？怎样吃食？如何活动？怎样睡觉等）
3、（继续放多媒体动画）先让学生边观察边自由练说，然后指名回答。
4、下面请小朋友从小白兔的外貌与生活习性两方面来完整地介绍一下小白兔。
（先自由准备，再指名说，然后前后桌互说）
（二）小组讨论交流
1、小朋友，课前大家都收集了许多自己喜欢的小动物的资料，它们有的生活在森林里，有的生活在动物园，还有的就在我们周围，下面我们以学习小组为单位对自己收集的资料进行交流，介绍自己最喜欢的一种小动物的外形与生活习性。
（回忆介绍小白兔的方法，让学生自选“从上到下、从整体到部分或从部分到整体”这三种观察顺序中其中的一种来介绍动物的外形，从“爱吃什么？怎样活动？或怎样觅食”等方面来介绍动物的习性。）
2、学生以学习小组为单位围坐在一起进行交流。
（三）小组汇报
1、小朋友，刚才大家都向自己的组员介绍了自己喜欢的小动物，下面请各组选派一个代表向全体同学汇报一下。
2、各组代表汇报交流。其他同学对发言同学的介绍进行评价、补充。
（评价可以从不同角度进行。如：语言是否通顺、口齿是否清楚、声音是否响亮富有表情、小动物的特性是否介绍得正确，介绍得生动形象等。补充可以从不同方面进行。如：动物的外形、习性、作用等。）
进一步深化
1、小朋友，刚才我们从动物的外貌与生活习性这两方面介绍了自己喜欢的动物，下面我们把自己喜欢的小动物画下来，好不好？（播放轻松的音乐，学生作画）
2、小朋友都把画创作出来了，下面我们把他们的画亮出来。（张贴同学们创作的画）下面我们根据自己的画，并充分利用自己收集到的资料，加上其他方面的介绍，如：怎样育儿？怎样对付敌人？它与人的联系等，还可以发挥你的想象，给介绍配上故事情节，想象你介绍的小动物在什么时候发生了一件怎样的事？使你的介绍更具体生动，让我们真正走近动物，认识它们，了解他们。（学生以学习小组为单位围坐在一起进行讨论后自由说说，上台演演）
四、尝试习作：
1、 小朋友，2、 这节课我们介绍了自己喜爱的小动物，3、 使我们了解了许多小动物的外形特征、生活习惯及跟我们生活的密切4、 关系。下面我们把自己的介绍写下来。
5、 学生尝试习作。
五、发现问题：
学生完成后，挑几篇典型的习作为范文，进行分析、评价，发现存在以下问题：
文章显得简短、粗糙，特别是动物的生活习性方面介绍得不够具体生动，缺乏想象力与故事性，有的同学这部分只写了几句话（？）
六、课堂小结：
小朋友，这节课我们介绍了自己喜欢的小动物，还进行了尝试性的习作，我发现小朋友们都聪明能干，不仅看清楚了动物的外貌，也了解了动物们的生活习性。通过这节课，使我们走近了动物，让我们真正体会到动物是我们的朋友，我们喜欢它们，写出的习作也不错。相信通过下节课的学习，我们能把小动物写得更生动、更具体。
3、阅读与积累课教学模式及教案示例：
揭示目标 借助拼音、认读生字
问题导入 --自学课文 --议论启发（引导说、议、练）
激发兴趣 读通句子、扫除障碍
--讲解领会--归纳梳理
教案示例：走近动物（阅读与积累课）
教学案例：
第九单元：走近动物
（阅读积累课）
【教学目标】
1. 借助拼音读准字音，随文学习体会词语的意思，有感情地朗读课文。
2. 通过讨论、交流，培养学生听、说、读、写的综合能力。
3. 读读学学，培养学生对动物的喜爱和爱护之情。
4. 学会抓住动物身上的外形特点及生活习性介绍动物的方法。。
【教学重点】
通过观察等活动，了解熊猫的外貌特点及它的生活习性并积累相关的词句。
【教学难点】
通过范文的学习，学会抓住动物的外形特点及生活习性介绍动物的方法。
【教学思路】
本堂课主要通过范文的阅读，语言的积累，抓住动物的外形特点及生活习性介绍动物的方法，
为习作训练而服务。在课堂教学中，为了避免学习的枯燥，激发学生浓厚的学习兴趣，我采用了活动式教学。在“问题导入--自学课文--议论启发（引导说、议、练）--讲解领会--归纳梳理”这一整个教学模式中，选择学生喜闻乐见的活动主题，以猜谜、编谜、画画等形式多样的活动来吸引学生乐此不疲地参与其中，潜移默化地体验、感悟语言与文字的无穷魅力，从而更好地积累语言，达到阅读积累课的真正目的，让课堂焕发勃勃生机。
其次，我还注重了学生间的交流。在进行说说、画画等活动中，经常创设同桌、四人小组或整个小组的学习机会，进行合作与交流，自由表达自己的观点。在短短的时间里，每个学生都能收集到很多信息，虽然这些信息很零碎，但那时学生思维的火花在碰撞中产生了智慧，获得了知识。同时，也鼓励了学生运用语言来表达自己在学习中的经历和感受，增强了与他人沟通的能力，培养了合作精神与合作意识。
【教学准备】
彩色笔、绘画纸。
有关熊猫的图片、录象及软件。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣：
1. 猜谜：（1）小朋友，2. 老师这里有两个谜语，3. 看谁猜得又快又准确？
（一） （二）
叫鱼不是鱼， 敞着黑外套，
终生海里住， 露着白衬衣，
远看像喷泉， 喜欢冷水浴，
近看像岛屿。 老家住南极。
（鲸） （企鹅）
（2）请猜对的小朋友来说一说，你是根据什么来猜的？
学生讨论交流之后，教师进行适当小结：《鲸》主要是根据它的生活习性来猜的（在海里生
存、喷水等）；《企鹅》主要是根据它的外貌特点来猜的（黑外套、白衬衣等）
4. 仔细观察，5. 编谜语：
（1） 出示熊猫的图片，（2） 让学生仔细观察熊猫的外形，（3） 并说说它的生活习性。
（4） 你能仿照上面，（5） 给熊猫编一个谜语吗？编得好的小朋友贴上一个“五角星。”
（6） 读读编得比较好的谜语。
二、学习范文，学会积累
（一）学习熊猫的外形特征
6. 再次观察熊猫的图片，7. 边看边试着叙述一下熊猫的外形特征。
请同桌小朋友互相补充，再进行交流。
8. 根据你所说的把熊猫画下来。
9. 多媒体出示范文的第一自然段，10. 借助拼音读准生字，11. 把这一段话读通顺、读流利，12. 随文理解某些词语的意思。
13. 根据文字再画一幅熊猫图，14. 然后把两只熊猫比较一下，15. 哪只熊猫更像呢？为什么？
16. 再读这段话，17. 完成填空。
（ ）的动物 （ ）的面孔 一对（ ）的大眼睛
行动（ ） （ ）一对大眼睛 一身（ ）的毛
18. 比较朗读，19. 体会：把范文的第一段删去后与原文相比较，20. 请小朋友说一说，21. 哪段文字才配得上这只美丽可爱的大熊猫呢？
22. 请小朋友试着背一背。
（二）学习二、三两段
1. 观看录象：美丽可爱的大熊猫是我们的国宝，2. 是我们的骄傲，3. 生活中的它还是那么惹人喜爱吗？
请小朋友认真观看，大熊猫的生活中又有那些习性呢？
4. 交流。
5. 读范文的二、三段，6. 注意读准字音，7. 并用笔划出你认为优美的词句。
8. 带着问题再读，9. 熊猫睡觉的样子可爱吗？你从哪里看出来的？
从而随文理解某些词语的意思，并积累好词佳句。
10. 熊猫喜欢吃什么？它吃东西的样子有趣吗？你用巧手把它画下来，11. 然后对着图来介绍一下。看看谁最棒？
12. 小结：现在，13. 你了解可爱的国宝大熊猫的生活习性了吗？
2、 整体回顾，3、 说说练练。
1. 有感情地朗读全文，2. 自己试着介绍一下熊猫的外貌和习性。
3. 开展活动，4. 多媒体边展示教师边叙述画面：
画面上出现了一所庞大的动物园，里面住着好多可爱的动物。瞧，有凶猛的老虎，有机灵的猴子，有漂亮的孔雀，还有……今天，动物园的解说员阿姨就要带着我们去参观中国的国宝大熊猫。可是，解说员阿姨有事不能及时到来，紧缺一名临时的解说员。小朋友们，你能胜任吗？试试看吧，相信你一定能行！
5. 准备6. 之后，7. 四人小组互相介绍，8. 推选出一名9. 解说员。
10. 请推选出的小朋友来解说，11. 然后评选一名12. 最佳解说员。
四、归纳总结，领会方法。
1. 小朋友们，2. 今天我们了解了我们的国宝——大熊猫。你喜欢它吗？你愿意成为它的好朋友吗？其实动物本来就是人类的好朋友，3. 我们大家都应该保护它们。
4. 除了了解大熊猫之外，5. 你还学会了什么？当我们介绍或描写某一种动物的时候，6. 我们抓住什么来写？
7. 比一比，8. 谁记的好词佳句最多？
9. 多媒体出示几幅动物的画面，10. 你会介绍它吗？你打算怎样来说？下课后自己任选一个你最喜欢的动物来写一写。
11. 布置作业：读读背背关于动物的文章。
4、习作训练课教学模式及教案示例：
揭示目标 析文找病
激趣导入 --回顾课文（本主题单元写作知识）--尝试练习
复习有关知识 试做诊断
--议论启发（比较范文、病文、强化重点）--讲解领会（范文示导）--再次尝试--课堂小结
教案示例：走近动物（习作训练课）
教学案例
第九单元：走近动物
（习作训练课）
【教学目标】
1、能把一种动物的外形和它的活动情况有条理地写下来。
2、培养喜爱小动物的情趣。
【教学重点、难点】
教学重点是培养学生喜爱小动物的情趣。教学难点是做到有条理。
【教学思路】
爱动物是小朋友的天性，学生特别喜欢小动物，因此这次习作容易激发学生的兴趣。本课是按“激趣导入（揭示目标、复习有关知识）--回顾课文（本主题单元写作知识）--尝试练习--议论启发（比较范文、病文、强化重点）--讲解领会（范文示导）--再次尝试--课堂小结”的顺序来进行的。观察是写作的基础，写作前先指导学生仔细观察小动物，再指导学生抓住小动物的特征和习性有顺序、有重点的说一说，然后让学生写作、评议。
【教学准备】
课前告诉学生这次要写小动物，并讲清观察方法，引导学生去观察一种动物，有重点地仔细观察这种动物外形特点及活动情况。
【教学过程】
1、 激趣导入
1、 小朋友，2、 想去动物园吗？今天我们就到动物园里去看看。（播放媒体）
3、 今天，4、 我们要学习写一种动物，5、 课前我们学过观察的方法，6、 谁能说一说？
（第一要抓住特征，把这种动物与其它动物不同的地方找出来。第二要掌握习性）
2、 回顾课文
1、 自学课文《熊猫》。
（1）看看小作者是怎样写小动物熊猫的外形和活动情况的。
（2）指名读“熊猫的外形”，读后讨论：小作者是如何把熊猫的外形写具体的？
板书：
写什么 特点
四肢 短、行动缓慢
熊猫的外形 面孔、大眼睛 毛茸茸、乌黑发亮
毛 黑白相间
小结：小作者在写熊猫的外形时，是按照从部分到整体的顺序，写了熊猫的四肢、面孔、眼睛和全身。又用“短”、“毛茸茸”、“乌黑发亮”、“黑白相间”等恰当的词语写出了熊猫的外形特点。
（3）指名读“熊猫睡觉和吃东西”，读后讨论：小作者又是如何把熊猫睡觉和吃东西的过程写清楚的？
板书：
腹部朝天 直着身子盘腿而坐
熊猫睡觉 前抓拍肚子 熊猫吃食 往嘴里送
睡醒用前爪揉眼睛 爱吃的食物
（4）小作者为什么能写得具体生动形象？
（一是因为小作者能够有顺序、有重点地观察；二是他能按顺序、选择恰当的词语来写。）
三、尝试练习
1、交流观察小动物的情况。
（1）你通过课前观察，准备写什么小动物？它有什么特点？
（2）指名分别说一说自己观察到的动物的外形、活动情况。
（3）教师指导口述，及时评议。（介绍小动物的外形特点：一要注意介绍顺序；二要把反映小动物特点的部分说具体。介绍小动物的活动情况，可以根据小动物特点，选择一个或几个方面，把活动的过程说具体。如写小花猫怎样捉老鼠，小白兔怎样吃青草，小狗怎样啃骨头等。）
2、 指3、 导学生写好片段。
4、 让学生读自己写的片段，5、 并对照范文，6、 讨论：怎样写出了动物的特点？找一找自己文中的毛病。
四、讲解领会（范文示导）
1、读学生的范文 。
2、读了这篇文章，谈谈你们的感想。
3、让学生自己谈体会。
五、再次尝试
把自己写的作文修改后再做整理。
六、小结
同学们，通过这节课，我们受到了很多启示：
第一：要想写好动物，必须注意观察，观察的目的，就是为你的写作积累丰富的材料。只有不断地观察才能熟悉动物的生活习性，才能更好地写好动物，表达出自己的喜爱之情。
第二：虚心学习别人写作上的优点，不断提高自己的观察和写作能力。
七、附学生习作
鸽子
我爸爸养了一群鸽子，我最喜欢的是那只白色的鸽子。它浑身的羽毛像雪一样白，配上红红的嘴巴，肉色的鼻花，橘红色的小爪，真是美丽极了。
它头上的羽毛又密又短，摸一摸，滑溜溜的。它背上的羽毛厚厚实实，层层叠叠。它肚子上的羽毛蓬松柔软，像刚弹过的棉絮，摸起来热乎乎的。它翅膀和尾巴上长着又长又硬的翎毛，能像折扇一样张开。
小白鸽站在那里不动的时候，简直像商店的橱窗里摆着的工艺品。我越看越喜欢。
青蛙
阳光明媚，春暖花开。嫩绿的秧苗迎着春风轻轻摇摆，田野上响起了“阁阁阁”的蛙鸣声。
青蛙很美丽。绿色的外衣上有深色的条纹，两只鼓鼓的大眼睛，宽宽的嘴巴，白白的肚皮，四条腿，前腿短，后腿长，那结实的后腿用起劲来，可以跳一两尺高。
青蛙整天在稻田里鼓着眼睛蹲着，守侯着，像忠于职守的哨兵。一旦害虫飞过，青蛙的舌头就闪电般伸出来，一下子就把害虫卷住吞下去了。青蛙就这样每天辛勤地捕捉害虫，保护了绿色的秧苗和金黄的稻谷，保卫着农民伯伯的劳动果实。
“阁阁阁”青蛙又在叫了。小青蛙，你是农田的卫士，人类的朋友。我要高声赞美你，尽力保护你。
5、拓展评价课教学模式及教案示例：
定向导入--自主阅读--互为交流--形成评价--（自评、他评、师平）--广读消
化（延伸说、写、练）
教案示例：走近动物（拓展评价课）
教学案例
第九单元 走近动物
（拓展评价课）
【教学目标】
1、熟练地朗读课文，引导学生将学过的词语及时积累运用，在运用中加深理解。
2、阅读拓展课文，进行谴词归纳的训练。
3、进一步熟知动物的特征，感受动物的有趣和可爱，并以动物为主题，开展语文实践活动。
【教学重点、难点】
重点难点：会概括动物的基本特征，初步学会写介绍语和编字谜。
【教学思路】
《走近动物》是一组学生很喜欢学的课文。主要介绍了动物的外貌和生活习性。本课在本单元中起到了总结拓展的作用。根据教材的特点，本课采取开放式、自主式教学，先回忆前几课所学的知识，再次朗读，引导整理接触过的有关描写动物的好词好句，再阅读其他的有关动物的好课文，最后大家在教师创设的情境中互相用写介绍语和编字谜的形式整理总结动物的特征。整个教学过程采用“定向导入--自主阅读--交流评价--广读消化”的教学模式，随时满足学生的求知需要，充分调动学生积极参与整个教学活动的全过程。
根据儿童年龄特点和认识规律，用画画、写介绍语和编字谜感受动物的特征，再现学生已经观察过的表象，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
创设写的氛围，让学生都能各抒己见。在他们表达的过程中，联系观察实际进行写话练习，在运用中更深刻地理解词语内涵。从而去体会语言，积累其中优美语言，培养语感。
在教学中，教师创设情境，引发参与，让每个学生参与学习活动的全部过程，让每个学生的个性得以充分的张扬。
【教学准备】
小卡片（供画动物写介绍语和编谜语使用。）
【教学过程】
定向导入
到昨天为止，我们已经把这一单元的3篇课文学完了，大家学得都很认真，课文里有很多好词好句，不少小朋友平时都用起来了。
今天这节课我们再来回忆一下这几篇课文，等会儿还要学习其他的有关文章，使我们对动物
有更多的了解。
自主阅读
1、自由阅读3篇课文（《熊猫》、《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》）3分钟。
2、把你认为好的词语或句子用横线划下来，并及时摘录到好词好句本里。
交流评价
你最喜欢这三篇里的哪篇课文，读给自己听，你认为自己可以打几颗星？
★★ ★★★。
2、把这篇课文读给周围的朋友听。
（1）在四人小组内朗读交流。
（2）四人小组选派一位优秀朗读家在大组里进行朗读交流。
（3）每大组选派一位优秀朗读家在全班同学面前进行最佳朗读家比赛。
你喜欢课文里的哪些好词好句，为什么喜欢它们，在全班同学面前交流。
你在前面的写作中运用过这些好词好句吗？你是怎么使用的？
读了这三篇关于动物的课文后，你有什么收获？
四、广读消化
1、下面我们再来阅读几篇有关动物的课文。自由阅读《画眉鸟》《找耳朵》《松鼠的尾巴》《蚕姑娘》
（1）你平时看到过这些动物吗？
（2）关于这些动物，留在你脑子里印象最深的是什么？
（3）读了这几篇课文你知道了哪些你以前不知道的知识呢？
（4）你能不看书，来形容一下这些动物吗？
2、最近，市展览馆里要进行一场动物图片展览，广征动物图片，你能为这次展览献出自己的一份力吗？
（1）请你画出你最喜欢的一只动物。
（2）在图画下为它配上一段介绍语。
（3）怎么写介绍语，介绍语中要写清楚哪些东西？
（要写清它的习性、喜欢吃什么等等）
（4）在全班同学面前展示。
3、老师这里还有几则谜语，你能猜出它们是谁吗？
（1）出示谜语两则
（2）你知道它们是什么吗？为什么？
（3）刚才是老师编你们猜，现在你们能不能自己编，让你的朋友猜？
（4）怎么编谜语，要编出一则成功的谜语必须写清楚什么？
（这个动物的特征）
（5）现在给你3分钟时间自己编，编完后试着让你的朋友猜一猜，看别人能不能猜到你谜语的谜底。
（6）在全班同学面前展示。
五、总结
在这一单元里，小朋友们走进动物的世界和好多动物交了朋友，还通过我们的细心观察，知道了它们的特征，其实关于动物还有很多的知识呢！希望小朋友们在今后的学习里，运用这一单元里学过的知识，去获取更多的本领。
六、课后作业
以四人小组为单位，出一期有关动物的手抄报。
案例说明：以上五则案例是对”作文先导式”基本模式“活动体验——表达交流——写文——学范文——再写文——拓展”的具体分解，它们组合在一起便构成了一个主题单元的内容。情境体验课在一单元中起着激趣铺垫的作用，目的在于使学生对本单元要学习的内容有个总体的感性认识，教师的主要任务是要创设好各种情境或组织好各类活动，让学生在活动中体验，在情境中感受，激发学生的热情。表达交流课是在情境体验课的基础上进一步激趣，进行口语表达交流，培养学生的交际、赏析与评价能力，其中尝试性习作这一环节是因为学生在表达交流中自然产生了写的欲望，而写的过程中必然会遇到问题，如字不会写，心里想的笔上表达不出来，这些困惑很自然地使学生产生了识字、阅读的需求，推动学生进入阅读实践阶段，即阅读积累课，经过阅读积累课的训练，学生进入第二次习作，这无疑是一次提高，一次飞跃。拓展与评价把学生引入更广阔的语文学习空间，在运用中加深对语言的理解与感悟。五种课型之间融会贯通、水乳交融，同时，又是循序渐进、水到渠成的，体现了”作文先导式”教学以“作文”为教学载体，以表达与交流为操作平台，以整体性和综合性为价值取向，以学生的兴趣需求为教学逻辑起点，以学生的自主体验为语文学习的认知基础的全新的语文教学模式。
上述各种课型的划分与相应的教学模式只是反映了我们对”作文先导式”教学的一般认识，所谓模式也只是对一般规律的认识而已。实际上，教无定法，教学现象是复杂的，多变的，从”作文先导式”教学所倡导与遵循的原则来看，开放性、综合性、生成性，无一不要求我们必须从教学的实际情形出发，灵活处置，从实现与超越教学目标这一基本要求考虑，最大限度地表现出教师的教育智慧，对弹性灵活的成分与始料未及的教育情景作出相应的反应，以获得最佳的教学效益。我们提供模式，无非是为大家提供某种参考，教学本身就是一种探索与创造的过程，对模式的这种理解才不违背我们推出模式的初衷。
四、“作文先导式”的教学策略
（一）“作文先导式”教学策略界说
策略原是个军事术语，意指军事家如何运筹帷幄，怎样调兵遣将，运用怎样的计策谋略，收到克敌制胜之效。推而广之，各行各业都存在一个如何取得成功的问题，因而都需要讲究策略。教育的艰巨性和复杂性也许是一般行业难以比拟的，因而尤其需要讲究策略。策略是规律的体现，也是经验的结晶。教学策略通常指为了达到一定的教学目标，整合而成的一组有结构有顺序的方法群，在执行过程中形成的一个完整的学和教的过程。策略的选用总是为了实现一定的教学目标，同时也是为了体现某种教学理论。”作文先导式”教学策略是由其依据的理论及其要达成的目标所决定的。”作文先导式”教学本身是手段而不是目的，目的是促成学生语文素质的整体提升，提高语文教学效率。因此作文先导本身可以看作是语文教学的一项策略，但”作文先导式”教学在操作过程中，涉及多方面的因素，并通过对原有教学方式方法的改革，形成新的方法体系，对此的梳理与呈现就构成了作文先导这一基本策略下的具体教学实施策略，并表现出自身的特征。
（二）“作文先导式”教学策略的特征
１、综合性与多样性
“作文先导式”教学，面对的是小学低段学生在其求学的起始阶段，如何最大限度地激发与维护学生的学习积极性，应成为我们一切教学策略选择与运用的出发点。教学策略的综合性与多样性，正是基于这样的一种考虑。在教学活动中，教学方法、教学手段、教学组织形式等构成教学策略的因素是综合的、密不可分地共同发挥着作用，选择或制定教学策略必须着眼于对上述多样因素的总和，以期产生合力效果，先导式作文教学策略综合性的特征，要求有整体的综合性多因素处理问题的方法与之适应，其进行教学设计时，要用系统科学的理论方法，需对具体教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，形成切合实际的能有效调动学生学习积极性的教学实施方案。
“作文先导式”教学策略既然是综合性的，就必然呈现出多样性的特征。这首先是因为构成教学策略诸因素的组合方式多种多样。同时还因为先导式作文教学目标与教学内容的综合性也要求有多种多样的教学策略相适应。不同的教学阶段、不同的教学内容、不同的教学情境，均需要有不同的教学策略。可以说，”作文先导式”教学策略正是以其多样性而取胜。教师完全可以依据实际需要灵活掌握、把不同的教学方法、媒体和组织形式组合起来，实现特定的教学目标，完成特定的教学任务，有效地促进学生语文能力的生成与综合素质的提高。
２、情境性与灵活性
这种教学策略首先体现为情境性。教学过程的组织，是以情境的生成和发展为背景的，创设某种具有语文教育价值、同时又为学生乐此不疲的情境，是这种教学取得成功的关键所在。在这种教学中，教师不再是一位知识的传授者，不再是一位活动的组织者，不再是一位操生杀大权的裁判。教师是作为一位参与者，与学生共同活动，共同思考，共同探索。当然，与此同时，教师在情境的变化过程中，运用一定的教学技巧，对学生的活动进行自然的引导，并在引导之际帮助学生进行选择。
受情境性决定，这种教学在策略上必然是灵活的，动态的。情境中的任何变化，尤其是那些未曾预见到的变化，要求教学必须作出及时的调整。教学策略一旦被实施，实际上表现为可以操作的灵活的调控技能。为了更好地完成教学任务、实施教学目标，教学策略在实施过程中需要随教学情境的变化而不断调节变通，而不能一成不变。”作文先导式”教学，作为对传统小学语文教学的一种变革，本身就是一种探索活动，面临着更多的变数，对执教者来说，灵活应变能力显得尤为重要。
（三）“作文先导式”教学的实施策略
1、作文先导下的小学低段语文教学统整策略
（1）作文先导下的语文学科内部的整合策略
学龄初期的儿童，怀着极大的兴趣与强烈的求知欲跨入学校的大门。通常，他们每日必修
的两节语文课，仅仅是单调的汉语拼音字母的教学。整整两个月，对刚入学的儿童来说，该是何等的漫长！慢悠悠的教学进程，很小的信息量，势必造成整个启蒙教育的单调，这怎能不使孩子失望呢？原先在学龄期已孕育的求知欲、主动性，便在这单调枯燥的启蒙教育的最初阶段被挫伤了。结构决定功能。单一的结构，必然造成功效低。语文教学本身是一个多种要素组成的综合的整体。作为其组成要素的汉语拼音、识字、阅读、作文在语文教学这个大系统内并不是单一的孤立地存在着的，而是不断地相互作用，相互影响，只要和谐协调，必然取得大于部分相加“和”的整体效应。因此，从“整合”的角度出发，将“作文能力”作为语文教学的核心，以多向的结构替代单一的结构改革语文教学内容的组合。
我们从改革教学内容的结构着手，将原来单一的结构、直线的序列（如图1所示），改为多向结构、螺旋式的序列（如图2所示）。比较这两个图例，我们可以从中发现，传统的语文教学从拼音起步，而后按识字、阅读、作文的序列组织教学，将语文教学分成若干各自缺乏有机联系的内容。而从图2所示，“作文先导式教学” 以“作文”为先导，带动拼音、识字、阅读，而拼音、识字、阅读能力的提高则有力地促进作文能力的生成，它把语文教学看成一个整体的、开放性的的构成，语文能力的基础知识点之间又互相勾连，互相渗透，协调发展，从而形成多向结构，螺旋式上升的序列。
拼音
作文
拼音 识字 阅读 作文
识字 阅读
（ 图1 ） （ 图2）
具体操作如下：
①“说文”阶段
心理学研究的成果和无数事实表明，学龄期是儿童语言发展的高峰期。在学习语言上，学龄期儿童具有不可思议的潜能，他们学习语言不但快速，而且模仿准确。我们曾对入学的儿童做过测试，60%的儿童能讲清一件事情的来龙去脉，而且有较丰富的词汇。人类也像许多动物一样，有它的能力发达期，儿童的能力如果在其发达期不提供发展条件，就会随着年龄的增长，发生儿童能力的递减现象。因此，我们抓住儿童语言发展的黄金时期，让儿童尽情地“说”起来。
主要形式有：
a录音故事引路。现在的孩子是在故事中长大的，爱听故事是他们的共性。为此，我们从孩子入学的第一天起，就满足他们的这一童趣，把他们带入故事的王国。孩子们在故事中认识了安徒生、格林、凡尔纳……在听的同时，我们要求孩子讲自己最拿手的故事，为激发兴趣，让他们把故事录在磁带上，在每周一次的“故事会”中进行交流，经过“猜、议、评”选出“小小故事大王”，并在校园红领巾电视台开辟了“故事大王擂台赛”栏目，这一活动，极大地调动了孩子们的热情，他们在爱听故事，爱讲故事的同时，积累了大量的规范语言，为写打下了良好的基础。
b电教媒体激趣。在学拼音阶段，我们运用电教媒体，把课文中一副副静止的画面变成活动的，并配以优美的音乐，在这样的情境中，学生的说话兴趣浓厚。同时，我们把看图作文训练的内容制成课件，通过简单的操作，创造丰富生动的故事情节，这样既激发了学生的兴趣，又发展了学生的思维，培养了丰富的想象力。
c情境表演深化。我们在引导学生读了童话、寓言、诗歌等作品后，让学生自己做做小导演，编编演演，不仅能极大地调动孩子的积极性，激发兴趣，更对读过的作品有了深一层的理解。如：孩子们在读了《金丝雀》这篇童话故事后，把三只小金丝雀被毒草毒死的感人情境演锝催人泪下。有的孩子觉得这个童话的结局太凄惨，竟创造性地把它改变了一下，他们把故事的结尾编成：三只小金丝雀通过善良的小姑娘豆豆的帮助，逃出农夫的铁笼，飞回森林与亲爱的爸爸团聚了。
②“写文”阶段
这一阶段主要包括两大块内容，即写日记与说话、写作、阅读三位一体的综合课。
a坚持让学生写日记
当学生基本掌握汉语拼音后，我们就让学生用音节代替汉字进行写话训练。我们充分尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则，学生想怎么写就怎么写，完全是“我手写我口”，教师的批改以鼓励表扬为主，并保证每个孩子的作品在一周内至少有一次在班上宣读，孩子的积极性很高。每学期我们都出一本学生习作集，并积极鼓励学生投稿发表，许多学生品尝到了成功的快乐，写的积极性更高了。从学生的习作看，写人叙事、描景状物、议论抒情都有。或实话实说，或虚构幻想，题材广泛，富有生活气息，充满童真童趣。家乡变化、军民抗灾、、国庆阅兵、“神州”上天、环保问题等题材，都在他们稚气的笔下反映出来。
b开设主题鲜明的阅读课
在“作文先导式”教学中，我们采用主题单元的形式编排教材，以情景、语文知识能力和人文内涵的相互融合为选材的基点而构建，通过为学生创设丰富多彩的语文实践环境，引导学生自觉地、主动地根据兴趣和需要进行识字、阅读和表达，积极主动地学语言，用语言，实现多种语文知识和能力的整合。基本做法是创设一个情境，诱导学生进行表达和交流，将“表达”和“交流”作为教学的基本载体，使学生在自主活动中产生识字的需求、阅读的需求以及提高表达水平的需求，从而将识字教学、阅读教学、写作教学以及口语交际等有机地结合在一起。
基本教学流程为：
活动--体验--表达交流--写文--学范文--再写文--拓展
以“走进秋天”的主题单元为例，安排如下内容：
找秋天实践活动（观察果园：哪些水果成熟了？记一记自己爱吃的一种水果的形状、颜色。观察田野：哪些庄稼成熟了？用自己的话说说田野的景色。观察树林：找一找，哪些是落叶树，哪些是常绿树。收集各种各样的树叶。）说秋天语言交流会，初写“秋”的片断，学习课文2—3篇，画一幅秋天的画，再写一段描写秋天的文章，拓展阅读4——5篇秋的文章。
学生在经历“活动体验”、“语言交流”、“阅读积累”、“画画说说”后，对“秋天”有了丰
富的体验，写出了一篇篇语言流畅、富有个性的秋的文章。如：
树妈妈，别难过
今天，天气阴沉沉的，天空中飘着凉凉的小雨，西风一个劲地吹，把树上的黄叶吹落下来，地上到处都是树妈妈的孩子，树妈妈一定很伤心，我想对树妈妈说：“树妈妈，别难过，等到明年春天，你的小宝宝又会回到你的怀抱的。”
秋风
今天，我和妈妈出去玩，秋风轻轻地吹到我的脸上，好凉爽啊！我问秋风：秋风，你是红的吗？秋风，你是黄的吗？秋风，你是绿的吗？秋风，你到底是什么颜色的？秋风轻轻地吹着，好象在回答：我没有颜色，但我能把大地变成无颜六色。那你一年四季都在这里么？秋风回答说：“不，我只有秋天的时候在。”哦！我明白了。
活动以周围世界为题材，引导儿童通过观察去见识，去感受，不断增加表象的储存量，又通过说话、写话，建立起观察形象与词语之间的联系，使阅读教学中学到的词语，在亲身的体验中加深理解，并得到运用。
针对当代信息量不断增加的特点，拓展阅读的教材，力求有丰富的美感，宽阔的想象空间，理科的早期渗透，有效地培养儿童阅读的兴趣，审美情感及探索精神，促进儿童的早期发展。
这一尝试，改变了低段语文教学几个字，几个词，几句话教几课时的少慢差现象，从关注学生的生命出发，有效地提高了学生的生命活力。在表达与交流中，学生思维活跃，想象丰富，课堂阅读量的增加，使学生见多识广，识字量大大增加，经测试，实验班学生入学两年识字量不仅突破2500个大关，而且人均达到2600个，一般报刊和少儿读物，实验班学生均可独立阅读，阅读兴趣普遍浓厚，知识面不断扩大。这样的识字量和阅读能力，对儿童阅读数学、科普等其他教 材，理解应用题，自编应用题，都较早地提供了工具，有效地促进了儿童整体和谐发展。
（2）作文先导下的多学科统合策略
语文教师应该具有为学生的生命服务的“大语文观”思想，语文不仅仅是语文，它可以与美术、音乐、体育等其他课程融合在一起，调动学生的各种感官，全方位地感受、体验、创造。在“作文先导式”教学中，我们积极开展溶各科教学于一体的作文活动课，让学生手、脑、口、耳齐用，让他们在宽松愉悦的氛围中玩得开心，学得轻松。为此，我们上课绝对打破传统的框框，采用各种活泼的形式来进行作文教学。学生的座位也不拘一格，有时排成半圆形，有时排成马蹄形，有时像开茶话会似的围成个圆圈，有时干脆到公园、野外、操场上去上课，孩子们呢，不用坐得端端正正，思维就特别活跃，气氛也就格外热烈。这种作文活动课主要有以下几种类型：
①画画说说
孩子们年龄小，好动、爱涂涂画画是他们的天性，所以让孩子们画一画，然后练习说话效果很不错。如上说话训练课“画小鸡”时，教师先在黑板上用简笔画画出一只小鸡，让学生仔细看，然后说说老师先画什么？再画什么？最后画什么？接着就让孩子们照老师画的步骤把小鸡画出来，同时播放轻快的音乐。孩子们在音乐声中轻松地作画，兴趣浓，画得认真。小鸡画成后，再让他们想象一下：你画的小鸡在干什么？最后让学生以小组为单位，在小鸡旁添上一些花草和其他小动物，进行编童话故事表演。“兴趣是最好的老师”，这样的画画、说说，学生兴趣浓，自然说话训练的效果也很好。又如，在上“奇特的圆”时，教师在白纸上事先准备好几个圆，让孩子们发挥丰富的想象，在圆圈上添几笔，让圆圈变成讨人喜欢的图案，然后用句式“我在圆圈上添几笔，画成了 ”来练习说话。孩子们画出来的图案各种各样，有熊猫头、太阳、钟面，有足球、气球、手表，还有地球仪、向日葵、孩子头像等。看着自己画成的作品，孩子们可开心了，叽叽喳喳说个不停，这时教师就及时引导他们，能否看着自己的作品编个故事或说几句话？结果，孩子们说的内容充满奇特的想象与童趣。其中有个画气球的小朋友这样说：“小气球被风一吹飘了起来，飘呀飘呀，飘过了高山，飘过了大海，来到北极，看到北极熊正在打滚，飘到了南极，看到南极小企鹅正向他招手。”还有个画足球的孩子这样编：“小足球在客厅里蹦来跳去，他今天特别寂寞，因为他的主人丁丁生病住院了，没人跟他玩了，他多想去医院看望丁丁，可是客厅的门紧锁着，他没办法出去。”
②玩玩说说
让孩子在玩中学习，能学得快乐，学得轻松，学得扎实。根据低年级学生的特点，经常开展学生爱玩的游戏、活动。如“吹气球比赛”、“钓鱼游戏”、“击鼓传花”、“大家都来和我交朋友”联谊会、“找秋天”等活动。这些活动有时在教室进行，有时在野外、公园进行。利用这些活动和游戏来进行说话训练，孩子们劲头高，愿意学，愿意说，又没有上传统作文课那样的严肃氛围，学生在不知不觉中学会了表达，学会了作文。
③做做说说
在教学中让学生脑、口、手等各个器官齐动有利于发展学生的智力，更可激发学生的求知欲与学习兴趣。所以我们经常让学生动手做一做、想一想并说一说。如让学生捏捏橡皮泥、折折纸、拼拼七巧板、做做手工作品等。然后让学生把自己的作品介绍给大家听。可以介绍作品的制作过程，也可以介绍作品的形状、颜色，还可以就自己的作品编一段小故事。在教师的引导下，学生对自己喜爱的作品能讲得有条有理。
④听听说说
这种教学方法集音乐、语文训练为一体，气氛活跃，学生感兴趣，教学效率高。如让孩子一边听音乐一边做动作，然后展开丰富的想象编一个与音乐节拍相吻合的场景或小故事。这种音乐可以是大自然的风声、鸟叫声、各种小动物的叫声或者日常生活中的各种声音。
有时一堂作文活动课中，也可以把音乐、体育、美术、语文等多种学科的内容都贯穿其中，让学生的综合素质得到有效的提高。
2、营造和谐愉悦的教学氛围的策略
（1）民主平等和谐的师生关系
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，甚至会成为教育成败的关键。当今中国社会发展的一个重要趋势是民主意识日益增强，教育领域也不例外，建立民主平等的师生关系是大势所趋，也是培养全新现代化人才的需要，正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在我们的实验班里，师生的地位是平等的。课堂上，师生是站在同一方向的探索者，教学的过程是师生共同研究问题、解决问题，共同探索知识规律的过程。教师不以自己的知识与认识水平去苛求学生，而是积极揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础，体谅学生学习上的困难，让每一个学生都处于宽松的学习环境之中。课间，教师走进学生中间，和学生一起说，一起笑，一起玩。学生进步了，教师会捏捏他的小鼻子，夸他真棒，教师穿了件新衣服，学生会说：“老师，你真漂亮！”师生之间有着浓浓的人情味，这种情感的力量对教育教学的作用是难以估量的。
（2）宽松愉悦的课堂教学气氛
长期以来，在学生的学习活动中，教师高喊着“主导”的口号，却常常扮演着“主宰”的角色，这极大地扼杀了学生的学习欲望。为改变这种现象，我们首先把“学”的自主权还给学生，一切以学生为主体，灵活选择教学内容、灵活改变教学形式，鼓励学生不畏权威、积极讨论大胆质疑，提高学生学习的参与度，真正树立主人翁的学习态度。其次，为了充分调动学生的主动性、积极性，在课堂氛围的设置上，我们根据教学的需要，重新安排课桌椅的排列形式：有时是半圆形，有时是圆形，有时变成小组围坐形，有时干脆全部席地而坐……一切安排都为激发他们的自主精神服务。看上去只是座位形式的改变，实质上却是改变“教师一言堂”的教学模式，孩子们不必永远正襟危坐，可以面对面地自由交谈，流露真情。这种宽松、愉悦的课堂气氛，有利于刺激学生的学习情绪，使他们在相互激励的氛围中进入最佳状态，从而活跃他们的思维，使之迸发出创造的火花。
3、引导学生课外拓展与积累的策略
叶圣陶先生说：“小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累。”因此，从儿童发展的角度看，作文是他们思想认识水平和文字表达能力的具体体现，是学生生活实践、情感体验、思维和语言的统一。所以，我们的”作文先导式”教学特别重视生活的积累、情感体验的积累、语言的积累。
（1）生活的积累
大自然是人类生活的根基、智慧的源泉。大自然的千姿万态、绚丽色彩及富有音乐感的声
响构成了一个广阔的多姿多彩的生动课堂，是对儿童进行审美教育、陶冶情操的最佳场所。而传统的语文教学方式犹如一堵高墙将语言学习与大自然隔开。根据巴甫洛夫学说，词和符号需要从形象方面得到不断的强化，其途径就是与周围世界、与生活接触。我们不会忘记，人类从婴儿时期到学龄前期，学习语言从单词到短语，从多个词排列、组合成句，逐渐达到语言自动化的复杂过程，是在没有老师、没有教科书的情况下，独立地克服了最初学习语言的种种困难完成的--那是靠儿童在大自然的怀抱里吮吸丰富的营养，在生活的具体情境中，迅速地发展了感知觉，在这样的基础上，才逐渐学会语言。因此，根据儿童认识世界、学习语言的规律，我们在”作文先导式”教学中，顺乎自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童到语言的源泉中去，投入到周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。
夏夜，那满天的繁星闪闪烁烁，诱惑了多少孩子的心，他们久久地望着、默默地数着、快乐地联想着，有的孩子说：“星星在向我眨眼呢，它在上面一定寂寞了，要是我能上去陪它，给它讲妈妈给我讲的故事，它一定会很开心的。”有的说：“银河里面有水吗？我想在里面游泳。”那春雨的淅沥、雷雨的轰鸣、叮咚的泉水，使孩子着迷，并在其中领略、品尝、思索。记得有一次，我们让孩子谈谈淋雨的感受，有的说：“雨落在伞上的声音特别好听，好像在唱歌。”有的说：“雨落在头发上凉凉的，钻进嘴里甜甜的。”有的说：“小雨可调皮了，一会儿在我头上跳舞，一会儿在我身上抓痒痒。”还有的说：“雨点落在地上发出‘沙沙’的声音，好像蚕宝宝在吃桑叶。”……这诗一般的语言，不正可以说明大自然的美对儿童产生了多么大的魅力啊！
大自然并不是孤立存在的，它与人相连，就必须与社会相通。涉及社会就包含着道德、伦理、审美情趣。因此，在引导儿童认识周围世界时，我们有机渗透思想教育、道德教育及审美教育。 就在美丽的街道上，那整洁的马路，马路边绿色的树木，一幢幢高楼大厦，繁忙的大街，无不包含着对儿童进行热爱劳动、热爱劳动人民、热爱生活、热爱家乡的教育。尤其是主题单元活动，春天带领孩子们去野外，找春天，画春天，颂春天，写春天，唱春天，让学生从小爱自然、爱生命，从一棵小草一片绿叶中领会诗意，感知生命。
生活的积累是多方面的，潜移默化的。平时，我们也不一概反对学生看电视，有时，一个好的电视节目能为学生打开一个认识世界的窗口。如最近播放的《蓝猫淘气三千问》，深受小朋友的喜爱，电视集科学、童真、幻想于一身，不仅丰富了学生的语言，更拓展了学生的知识面。请看下面一篇学生的作文。
每晚八点，是我的开心时刻，因为我又能和我的老朋友--蓝猫、淘气见面了。
今晚，蓝猫为我介绍的是《为什么沙漠会有五颜六色？》。以前，我可一直以为沙漠只有黄色的。其实，在澳大利亚有红色的沙漠，在美国有白色的沙漠，在中亚有黑色的沙漠。美国的亚利桑那沙漠更奇妙，有红、黄、紫、蓝、白很多种颜色，在阳光的照射下，五彩缤纷，美丽极了！
为什么沙漠会五颜六色呢？原来，沙漠是岩石风化的产物，岩石是由各种不同的矿物组成的，各种矿物具有不同的颜色，所以岩石风化后产生的沙漠也有了不同的色彩。大自然真是太奇妙了！
《蓝猫淘气三千问》使我大开眼界。专家叔叔说：“一个人只要掌握了3000个知识点就具备进入新世纪的基本素质。”我一定天天看，天天学，积累更多的知识。
重视生活的积累，不仅是学习语文本身的需要，更是学生生命发展的需要，因为，这些积累将对学生的一生产生影响。
（2）情感的积累
“情动于衷而形于言”，文章是感情的产物。实验班孩子用他们稚嫩的笔，向我们诉说着他们对外界最真挚的感受。他们爱自然、爱科学、爱人类，这里有亲情，有友情，有师生情。
孩子的情感从哪儿来？是在对客观事物认识的过程中产生的。在”作文先导式”教学中，我们特别注意保护孩子的童真童趣，注重培养孩子的想象力。在教学中，我们引导孩子看看、想想“眼前的景物，那色彩，那姿态，像什么？”“你看着它，它是不是也在瞧着你，甚至还想跟你说些什么？” 这一想，孩子的心儿就好像插上了想像的翅膀，有小朋友看到月光洒在河面上，河水波光粼粼的情景，她展开丰富的想象，写到：“月光洒在河面上，像星星在眨眼，又像银色的小鱼在蹦跳。”语言生动而形象。儿童想象的双翼能不能展翅高飞？其中一个重要的因素就是情感的活动。想象是被情感激起，又受情感支配的智力活动，漫不经心的情绪是很难鼓动想象之翼的。因此，我们往往选择美的对象，使孩子们情不自禁地流露愉悦、留恋、爱慕。孩子们看到飘忽不定的云朵，想到云里睡一觉，与太阳公公捉迷藏；看到一望无际的大海，思索着，海底会是怎样一番景象？奔跑在春花烂漫的田野，希望自己变成小鸟，看遍祖国的山山水水……想象是发展创造力、陶冶儿童情操的重要智力因素，在想象的世界里，孩子的情感是如此丰富，孩子的语言是那样鲜活，孩子的世界充满活力。
（3）语言的积累
①重视朗读背诵
指导积累，内化语言--熟读成诵，方能积累语言，“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担；一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，还希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是吟诵最易得益的途径。”（叶圣陶《精读指导举隅》前言）因此，实验班的教师强调每篇教材的反复朗读和背诵。学生通过“读”把无声的书面语言转换成有声的口头语言，通过“读”把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料。另外，我们从一年级开始就有选择地让孩子诵读唐诗，短小精悍、文词优美的唐诗不仅能启迪儿童想象，而且能净化童心，在潜移默化中对孩子产生一种“先入为主”的效应，左右他们的内心世界，这是一笔丰厚的精神财富。只有多读多背，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。正如鲁迅先生所说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无新得和方法。”
②大量阅读，养成良好的阅读习惯
全日制义务教育《语文课程标准》中提出：小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字。我们实验班每班每周专门开设了1节自由阅读课。阅读课形式由教师根据实际情况来定，主要有以下几种：（a）读读背背：这类课主要让孩子大量读背诗歌、成语、名言格言及优美散文，做到读得有感情，背得流利。（b）品读欣赏：这类课主要让学生欣赏为主，结合评评议议。（3）说说演演：这类课主要是为了锻炼学生的综合能力，让学生在读了课外阅读后自己做做评委或小导演，或学学新闻记者，把自己听到的、看到的国内外大新闻及身边发生的真人真事上台说说演演，让孩子们在快乐的气氛中学习语言、积累语言。平时，我们还定期向学生推荐优秀儿童阅读篇目。
4、开发利用课堂空间环境的策略
苏霍姆林斯基说：“要充分发挥环境的育人功能，让校园的每一面墙壁都会讲话。”的确，环境对人的影响有着至关重要的作用，良好的育人氛围能使孩子不知不觉地溶入其中，起到潜移默化的作用。为了让学生有一种良好的学习语言、运用语言的环境，让他们在情境中体检，在体验中写作。我们实验班的教室都比较宽敞明亮，师生对教室进行了精心布置，有充满大自然气息的生物角，里面放上植物，养上各种小鱼，摆上五彩缤纷的雨花石、鹅卵石，堆满了奇异的贝壳；有整洁舒适的图书角，摆放着各种各样的图书：童话故事、科技博览、作文大全、字典辞海……；有科技角，上面放了小朋友自己动手做的小发明、小创造；还有作文园地，那里贴着孩子们自由创造的作品，这是孩子们引以为豪的一方乐土。下课的时候，小朋友在清新自然的生物角里观赏讨论，在图书角里阅览交流，在科技角里参观欣赏，在作文园地里浏览品读，不知不觉中他们学会了观察，积累了素材，更锻炼了思维与表达。
五、“作文先导式”教学的实践成效
（一）学生的主体精神得到有效的培养
“作文先导式”教学高度尊重学生，全面依靠学生，以学生的自主活动为主，教师重视引导
全体学生的内在学习需求，创造性地进行语言学习和实践活动，整个学习过程处在和谐、欢愉、合作的环境气氛中，学生视学习活动为快乐，学习活动为学生带来乐趣，学生真正地成为语文学习的主体。具体体现在：
1、学生在课堂上敢于质疑。质疑是培养自主探究的起点，在教学中，我们从自学存疑、质疑答难到激疑拓展，成功地开启了学生心智的大门，开发了学生的智力，培养了学生的创新能力。在我们的课堂上，经常能听到这样的话：“老师，我有个问题。”“老师，我的想法跟××同学不同。”“老师，我觉得书上这样写不是很好。”质疑充分体现了学生善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题的能力，真正反映了学生是学习的主人。
2、学生在课堂上享受着角色转换的乐趣。在”作文先导式”教学中，学生摆脱了过去那种单一的、被动的、僵化不变的角色地位，教师想方设法给学生创造多种多样的转换角色的机会，调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生在课堂这块民主自由的天地里，充分施展手脚，锻炼才华。有时学生是“小医生”，为同学“把脉诊断”，根据“病情”开出“处方”；有时是“小博士”，在课堂上交流自己所掌握的知识、信息；有时是“小老师”，体验着为人师的新奇与快乐。在各种角色的转换中，学生的自我意识被强烈唤醒，他们深深体会到了做课堂小主人的自豪和快乐。
3、充分激活了学生的学习主动性。由于我们把学生看作是教育的资源，充分关爱学生、信任学生，形成了良好的学习生态。学生能主动阅读，积极寻找资料，写自己喜欢写的东西，演课堂剧，编谜语，编儿歌，做小实验，学语文真正成为孩子们自己的事、有趣的事。
（二）学生的语文能力明显增强
我们以“作文”为核心，拼音、识字、阅读同时起步，实现了语文学科内部的整合，取得
了良好的效果。
1、发展了学生的口语表达能力。在”作文先导式”教学中，教师运用多种方法训练学生的说话能力，如录音故事，看图编故事，听音乐说话，画画说说，玩玩说说等，学生说话兴趣浓厚，而且表达清晰、规范，课堂发言非常踊跃，学生的口语表达能力得到了有效地发展。在校故事大王比赛中，实验班学生均获得了较好的成绩。更难能可贵的事，实验班学生表现欲强，在每次的班委竞选演说中，孩子们都能踊跃上台演讲，个性得到了充分的展现。
2、提高了学生的阅读能力。学生在写话的过程中会碰到一些不会写的字，有时他们用拼音写出来，有时碰到比较简单的字，他们喜欢把它书写出来，因为“以写促读”的作用，增大了学生的识字量，经测试，实验班学生入学两年识字量不仅突破2500个大关，而且人均达到2600个，这样的识字量使学生提早地进入大量阅读，极大地提高了阅读的丰富性，开阔了知识视野，很多学生都能有目的、有选择地进行阅读，从童话故事到《十万个为什么》，从《哈里波特》到《西游记》、《三国演义》，涉及面之广，阅读能力之强，令人刮目相看。有些学生晚上睡觉前不看书、读报就感到难受，阅读成了学生的兴趣和爱好。
3、提高了学生的写作水平。
我们于2002年6月25日对一、二年级学生进行当堂作文测试。一年级有90%的学生能在40分钟内写出250字左右的有中心、且条理清楚的短文。二年级有86%的学生能在40分钟内写出400字左右的文章。结果见下表。
项目 班级 看 图 写 话
优 % 良 % 中 % 差 % 最长（字） 最短（字） 平均（字）
一年级 (175人） 114 65 38 22 18 10 5 3 380 110 270
对照班 （170人） 62 36 37 22 58 34 13 8 212 23 114
二年级 （203人） 144 71 39 19 17 17 3 1 450 180 380
对照班 （187人） 88 47 34 18 48 26 17 9 292 64 156
每学期，我们都把学生的习作汇编成册，让学生享受成功的快乐（见附件）。平时积极鼓励学生投稿，仅2002年2月--6月，一二年级共有47篇学生习作在《镇海报》、《未来作家报》、《宁波晚报》等报刊上发表（见附件），极大地调动了学生的写作积极性。
（三）培养了学生学习语文的兴趣和习惯
具体情况见表。
类别 班级 学语文兴趣 学习习惯
喜欢学 % 一般 % 不喜欢 % 能预习 % 会查字典 % 能复习 %
实验班 （203人） 190 94 13 6 0 0 187 92 203 100 192 95
对照班 (187人) 125 67 45 24 17 9 128 68 178 95 127 68
（四）学生的想象能力、创造性思维显著发展
去过实验班上课的老师有个共同的感觉，那就是，这些孩子真能说，真能想。下面是听音乐说话训练的一个片断。（音乐的内容是《粉刷匠》）。
当听到宁静、安详的音乐时，学生马上安静地“刷”着墙走上台，并在黑板上画下一幢蓝色的小房子，说：“这是一个非常仔细的粉刷匠，现在他正认真地工作着。”音乐忽然变得紧张、急促，学生马上小跑上台，在小房子的旁边画了一只被打翻的油漆桶，并将房子画成表示紧张、忙碌的火红色，还解释说：“粉刷匠一不小心打翻了油漆桶，把刷好的墙弄脏了，急得像热锅上的蚂蚁。”这时，音乐转而变得忧郁，学生便以忧伤的心情再次在小房子上画上蓝色的波浪线，说：“粉刷匠是个有责任心的孩子，把墙弄坏了，他的心情久久不能平静，但他不能只顾伤心，决心弥补自己的失误。”终于，欢快、有趣的音乐响了起来，小粉刷匠们蹦蹦跳跳地上前将房子画成了七彩屋……在音乐的海洋里，学生乘上想象的翅膀，想我所想，说我想说，创造性思维得到了充分培养、发展，天真烂漫的童趣一览无遗。
叶圣陶先生说：“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。”因此，在““作文先导式”教学”中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，我们就予以支持、肯定和鼓励。下面是学生的几篇想象作文：
风伯伯生气了
镇海区中心学校一（1）班 吴莹
呜--呜--，风伯伯生气了。
呜--呜--，吹得门窗吱吱作响。
呜--呜--，吹得地上的灰尘满天飞。
呜--呜--，吹得胆小的孩子不敢出门。
呜--呜--，吹得勇敢的孩子拿着风筝往外跑，说：“风这么大，这样的天气最好放风筝，风筝会飞得又高又远。
水的自诉
镇海区中心学校一（2）班 陈骏琳
我是一滴水，我来自天空，我是水蒸气变成的。落到河里以后，我遇见了许多小伙伴，和他们小聚片刻后，我就被抽进了水罐，到了学校。
学校里可真热闹，到处是欢声笑语，我也跟着高兴。就在这时，水龙头被打开了，原来是有小朋友来洗手，我可以发挥我的作用了。正高兴着，可这位小朋友洗好手后不关龙头就走了，我大声叫喊，可没人理我，我被白白浪费了。
我是一滴水，虽然我很小，但我们聚在一起可以变成小溪，变成河流，变成大海；我们可以浇灌花草树木，可以满足人们生活上的需要。我大声呼吁：人类，请正视我们的生命，从爱惜每一滴水做起。
梦
镇海区中心学校二（3）班 郎程远
今天晚上，我做了一个梦，梦见我驾着宇宙飞船上天去了。
在凉爽的清风吹拂下，我觉得我像个超人，在无边的天际自由自在地飞翔。我看见了梦想已久的水星、火星、金星、木星……我看见了我们居住的地球，看到了地球上的长江、黄河、长城……
咦！那是什么？在台湾与大陆之间架起了一座跨海大桥，桥的护栏上盘着一条条青龙，那龙仿佛在对我说：“快来吧，我带你去台湾。”我忙伸出双手，想牵着青龙的手，可是我的手怎么也不够长，真急人哪！我一跺脚，醒了，原来是一场梦。我又立即闭上眼睛，希望我能圆这个梦。
实践证明，低年级小朋友既具有丰富的情感，又善于想象思维，他们观察世界有独特的视角，对事物奇异的想象也常使大人自叹弗如，教师如在这一时期，给学生创设一种宽松的表达环境、一个愉悦的习作氛围、一片宽广的作文天地，让孩子们“我手写我口”，我们定能顺利地带领孩子走入快乐作文的殿堂。
在习作的过程中，学生的意志品质也得到了培养。因为学生在说话、写话的过程中，肯定会遇到很多困难，教师就引导学生：利用你自己所拥有的知识，用上你那聪明的脑袋，自己与困难作斗争。然后在一点点的成功中告诉他们：你是最棒的，只要你依靠自己。让他们从中体会到“苦中有乐，乐在其中”，并由此在潜意识中锻炼他们的意志力。
（五）对其他学科教学的辐射带动作用
1、为其他学科教学的有效实施提供了有力的支持
语文是最基础的工具性的学科，语文能力对学生学好其他学科的意义，毋需多说。”作文先导式”教学，促进了儿童语文能力的提前生成，从而为其他学科的教学提供了极大的便利，低段学生借助于提前生前的认读能力，对数学问题的理解是原先的低段学生难以企及的。因”作文先导式”教学的实施而较快发展起来的儿童观察能力、感知能力及表达能力，使学生在理解把握美术音乐作品方面也具有优势，为艺术审美教育在低段的有效实施提供了支持。因”作文先导式”的实施而使儿童提前形成的语文能力，促进了儿童的整体发展，而在”作文先导式”实施过程中为求得语文能力的提前生成又必然要对各学科教学进行统整，在美术音乐作品的感知解读中，及对艺术表现能力的培养中，对数学问题的理解掌握中，求得学生观察能力、感知能力、想象能力、表达能力的提高。因而”作文先导式”教学的过程对培养学生其他学科的学习能力也具有很大的价值。
2、促进了其他学科教学向儿童的生活世界的回归
“作文先导式”教学采用的统整策略使低段语文教学与其他学科教学构成了相辅相成的互为因果的关系，而事实上小学的各学科教学都与语文教学有着天然的联系，因而语文教学的变革必然会对其他学科的教学产生影响，我们欣喜地发现影响是积极的，促进了其他学科教学向儿童的生活世界的回归。
教学必须关注学生的生活世界，把学生的个人经验、生活世界看成重要的课程资源。语文教学尤其需要密切联系学生的生活现实，“作文先导式”教学在推进语文教学的生活化方面迈出了坚实的一步。由此也牵动了其他学科教学的生活化，用数学语言描述生活场景是语数学科整合的需要，也是数学学科教学出现的可喜变化。数学能解释一切，学生在对自身居所及自身日常消费的描述中，对学校运动场地及教室的介绍中感受到了数学知识在其生活世界中的意义。常识、美术学科的教学也因”作文先导式”教学的实施而更加关注儿童的生活世界。为激发学生表达的兴趣，培养学生的观察力、感知力、想象力，我们常在教室里引进生活、自然界的各种实物作为观察描述的对象，如各种水果、玩具，并设置植物角，放置盆景或花束，设置动物角，放置金鱼缸或玻璃箱，不断变换里面的小动物，设置科技角展示角，放置科技模型或学生制作。教室内的各种实物均由学生提供并不断变换，实物提供者均要介绍实物的有关知识及来源。而各种实物随时可成为”作文先导式”教学的教具或实例，同时也可成为美术、常识学科教学的资源。从而使课堂中的物化教学资源得到最大限度的开发利用，并使之成为各学科教学向儿童生活世界回归的催化因素。
（六）提高了学生的整体素质，获得了良好的社会效应
1、任课老师反映良好
去实验班上课的老师普遍认为，学生自读自悟的能力强，思维活跃，知识面广，想象力丰
富。数学老师说：“学生在做应用题时，理解能力强，能分析数量关系，正确率高。”常识老师说：“学生思维活，知识面广，对动物、植物、天文、地理、历史等知识都有所了解，并能用文字表达出来。”美术老师说：“学生在构图中想象能力比较强，而且观察仔细。”音乐老师说：“学生情感丰富，记忆力强，能很快记住曲谱，唱好歌曲，不但学生学得轻松，老师教得也轻松。”她曾在一堂区公开课后的教学随笔中写到：孩子们的奇思妙想令在座的听课老师发出啧啧赞叹，而且笔下生辉，妙语连珠，能如此准确地表现出音乐内容，真是难能可贵啊，这令人不得不惊叹于他们丰富的想象力，精彩的语言表达能力和敏锐的音乐感受能力。
2、学生家长反映良好。
经过实验，实验班100%的家长对孩子的识字、阅读水平、写作能力都持肯定的态度。家长纷纷反映：一般的报纸、刊物，孩子们均能拿来一阅，并能把看到的或听到的事用文字写下来。有些孩子的家长说：原来孩子一走到家就喜欢去玩，现在的孩子除了做完作业玩一会儿之后，大多数时间喜欢看课外书。到有书柜的超市里去，家长在挑东西，孩子早就钻在书堆里了。还有些家长说：孩子写了一段时间的话后，变得喜欢做家务，会体会长辈对他们的好了。这是挺难得的。尤其是每学期汇编的《童心妙笔》集，家长们反映更是热烈：现在的孩子真没想到，有这么大的潜力，有些内容我看到三四年级才能写出来的嘛！
孩子们学习的主动性、取得的成绩使家长们大开眼界，他们为之动容，为之欢愉，他们也参加了孩子的课题，有时积极为孩子们收集资料，有时与孩子们一起共同寻找知识，讨论问题，在共同的学习中，建立起新型的亲子关系，家长们更爱自己的孩子了，孩子们也更爱自己的爸爸妈妈了。
3、学生个性特长充分发展，成效显著
在“作文先导式”教学中，学生的自觉性、主动性得到充分调动，变“要我学”为“我要学”，从而使学生个性特长得到发挥。
在全国“双龙杯”书法大赛中，３人获银奖，７人获铜奖；张倩婧、胡骞的书画作品在国际上获奖；在区“中华美德”故事大赛中，二（３）李靓颖获一等奖；在校奥数竞赛中，１０人获一等奖；在校看图写话竞赛中，６人获一等奖；４７篇学生习作在各级报刊杂志上发表；在校电脑绘画比赛中，一（３）班胡骞获一等奖；２０余名学生获得市美术考级二级证书；在校运动会中，各班学生也均获得了较好的成绩。
4、社会各界反映良好
“作文先导式”教学以其独特的体系及高速高效赢得了社会各界的好评。很多家长都要求把孩子送到我们学校学习。《未来作家报》、《宁波晚报》、《镇海报》编辑对我校学生的习作给予较高评价，他们说：“镇海区中心学校一二年级小朋友的习作想象力丰富，充满了童真童趣，质量不错。”
（七）提高了教师的教育科研能力
课题的研究与实施既改变了学生，也改变了参与研究与实践的教师，教师的教学观念得到了转变，教学能力得到了提高。
1、教师教学理论水平不断提高。以下是我校1999—2001年度语文教师论文获奖情况。
时间 成绩 全国级 省级 市级 区级 小计
99年度 9 4 4 6 23
2000年度 3 5 2 6 16
2001年度 3 3 2 11 19
教师教学基本功不断提高。以下是我校1999-2001年度语文教师教学技能竞赛获奖情况。
成绩 项目 教坛新秀 公开课 课件制作 课堂教学技能
市级 2 3 5 3
区级 8 15 10 7
从以上的数据中，可以看出一批具有科研能力、创新精神和创新教学能力的优秀教师正在
迅速成长起来。
六、“作文先导式”教学改革的一些理论思考
（一）“作文先导式”教学的提出是源于对小学传统语文教学的反思
1、传统语文教学未能充分尊重学生的认知特点与身心发展规律
改革的一个发展趋势是，其着眼点由关注事转而日益注重人的内在潜能的挖掘。回眸20世纪世界教育理论和实践发展的轨迹，人们逐渐深刻认识到教育改革的真正潜力蕴藏在人之中，真正有效的改革只能关注依靠人才能成功。然而，在语文课堂教学改革中，却一直未能很好地贯彻这一理念，不能有效地利用课堂中人的因素，特别是忽视学生这一教学资源建设性力量。审视传统的小学语文教学，我们不难发现其中的种种弊端：把六周岁的入学儿童看作一张白纸，以“学科模式”为基本框架，从拼音起步，而后按识字、阅读、作文的序列组织教学，将语文教学分成若干各自缺乏有机联系的内容，并强调繁琐机械的技艺类知识训练。如强化汉字笔画、笔顺 、偏旁部首、间架结构的反复操练，课文教学恪守分段、归纳段意概括主要内容和中心思想这已基本程序，等等。这种无视学生认知规律、封闭的教学模式在很大程度上致使我们的语文教学陷入了“知识型”、“分析型”的泥坑，阻碍了儿童整体素质发展，时间费，节奏慢，情趣少，效率低，小学生的想象力、创造力在被动地接受零碎的知识中日渐枯萎。
传统的语文教学中普遍存在着这样一种现象，那就是把学生当成被动接受知识的容器，认
为学生是一张白纸，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味地利用课堂向学生生硬、机械地灌注现成的知识，学生只是消极被动地接受。于是乎，许多所谓的公开课都成了预演的课，教师是主角，学生是配角，教师是红花，学生是绿叶。也就是说，课堂的编制者没有考虑学生的认知规律，缺少学生是课堂的主人的观念，他们主持的教育过程是依据成人的认知方法展开，当然就缺少了学生主动认知的风采。课堂缺少了学生从不知到知之的矛盾运动，缺少了生动活泼的主动的活动，也就失去了灵魂，失去了生命活力。
2、传统语文教学未能充分体现学生学习语言的规律
儿童学习语言虽然无固定目的，无计划，无组织，但他们从出生起就生活在语言环境之中，受到成人语言的影响。当他们还在咿呀学语时，听的内容已相当丰富了。成人给他们讲故事，向他们提要求、发指令，告诉他们这是什么，那是什么，什么可行，什么不可行，从而使他们既学了语言，又学到了有关社会文化，了解了许多规范。在与成人的交往中，儿童还学习用多种语言手段表达自己的意思和情感，逐渐学习用连贯语言表达思想。由此可以看出儿童学习语言至少有两个重要特点：a、输入早于输出，输入量远远大于输出量。B儿童不是孤立地学习语言的，而是在学习社会、认识自我中学习语言和掌握语言的。
但是儿童一旦进入学校，在课堂上学习时，情况就发生了变化。这两个特点就几乎就不存在了。学生必须在老师指导下学习教科书上规定的内容，反复地抄写、默写、背诵，做各种名目繁多的练习，为的是对付严格的考试。这样一来，学生只能被禁锢在几十个平方米的教室里，围绕着一本教科书转，无暇顾及外面精彩的世界，没有时间阅读丰富的课外书。人的语言能力的发展，一要大量积累，二要有不同水平要求的丰富语言实践，如此学习违背了儿童学习语言文字的特点和局限了语言能力发展的可能，既提不起儿童学习的兴趣，也达不到期望的效果。
（二）我们对“作文先导式”教学的理论认识
1、“作文先导式”教学的现实依据
（1）儿童入学时的生活经验是”作文先导式”教学得以实施的前提条件
①儿童的口语基础--”作文先导式”教学的表达基础
据有关研究表明，3~4岁为儿童词汇量迅速增长阶段，4~5岁为言语交往异常活跃、发音明显准确阶段，5~6岁为词汇和句子质量显著提高阶段，6~7岁为讲述内容丰富生动、讲述层次明显清晰阶段。同时3~6岁的儿童其掌握词汇量的情况大约分别是1700、2500、3000和3500（《中国儿童青少年心理发展与教育》朱智贤主编94~127页）这说明作为母语，儿童在入学前后已经有了相当厚实的口语基础。他们有言语表达的愿望和言语表达的能力，能够轻松地运用语段讲述一段话，说清一件事，表达自己的喜怒哀乐。
②儿童的认知基础--”作文先导式”教学的实现条件
今天儿童的知识比之于过去时代的儿童，要丰富得多，现代得多。现代社会已迈入了快节奏的知识经济社会，儿童接触新知识的机会大大增加，而且，现代媒体的先进性使得儿童接收更为快捷，更为广泛。如果说，30年前的儿童接收的只是二维图像─书本，那么今天他们接收的就是三维的或是多维的图像。音频视频信号、电视、电话、交往等等，都造成了儿童智力的早熟。这样的儿童不再是等待你涂上第一笔的白纸，而是良好的教育资源。充分重视、考虑利用他们的知识，使语文教学与学生的认知发展相适应，进而提高语文学习的起点，是语文教学减负增效的有效途径。
（2）儿童潜在的发展需求是“作文先导式”教学得以实施的心理基础
①儿童旺盛的求知欲
儿童的天性是活动的、创造的，儿童是天生的学习者。这种天性是一种人类的生存逻辑，是人类社会在生生不息的演进过程中，形成的一种生物学特性。作为善于学习的种群，才有可能发展成为今天的人类。而脑科学家在研究了人在成功学习时，人的情感以及脑的内啡酞分泌的情况，分析了人的学习的内部机制，同样发现了人的学习的本能。儿童从出生起便开始了学习的生命历程：他们从转体而坐起，而站立，而行走，学而不厌，跌倒了又爬起来，从来不会停止他的学习。正如波伊尔所描述的：“当然了，孩子们随时随地都在学习，他们呱呱坠地的时候，他们在草坪上玩耍的时候，在沙滩上挖坑的时候，都在学习。孩子们在公园里追逐鸽子时，在观看浮云时，看着小蚂蚁爬行时，都是在学习。”教育者若能认识、了解学生的学习天性和学习潜能，保护、利用、激发儿童的求知欲望，儿童必将释放出巨大的学习能量。
②儿童强烈的表现欲
人都有展示自己才能实现自身价值的需求，儿童更甚，诚所谓初生牛犊不怕虎，童真无忌，
儿童是最真实的生命体，他们总是尽情地在表达着自己的喜怒哀乐，很少会掩饰自己，同时，只要有可能，他们什么都想尝试一下，总是尽可能表现出自身的存在，具有强烈的表现欲望，这也是我们需要珍惜并加以充分利用的一种教育资源。“作文先导式”教学在低段能够实施，既有赖于儿童的这种天性，又能满足儿童的表现欲望。
2、“作文先导式”教学的理论依据
（1）内在动机论
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。内在动机论将学习动机看成是为达成学习目标做出努力程度的标志。这一理论的倡导者们（如约翰逊兄弟等人）认为，情感激发是产生动机的有效手段。心理学科的最新发展和脑科学的研究都表明：情绪不仅止于辅助信息加工，而且自己可能通过其独特的神经通道来对信息直接做出反应。这一新观点推翻了传统对情绪在处理信息时的认识，赋予情绪以新的功能--即它对认知具有更为重要的作用。而语文学习不同于其他学科教学的主要特征就是与情感的高度联系，因此，汉语言的表义性与学习者的情绪敏感性有着十分密切的关系。从这个角度说，我们要着力探究如何激发利于学生语文学习活动的情绪体验和动机，以“情”入手，从而更加促进学生认知策略的发展。
情动于衷而成于言。“触景生情”、“有感而发”是作文的基本特点。因此，“作文先导式”教学的基本任务之一：在于创造条件，设置情境（在低段，主要是活动情境），让学生在活动中体验、感悟，由情境体验引起学生的作文的需要，产生强烈的作文动机（意向、愿望），而在作文时学生又感到自身知识的缺乏，从而产生更多的认知需要和自我提高的需要，推动学生去学习新的语文知识（如在学生因为不会写字而用拼音的时候，有的放矢地进行识字教学。）这样在强烈动机指导下的主动写作、主动阅读、主动识字的学习效果自然要比毫无激情的被动学习效果要好得多。
此外，心理学中对学生成就动机的研究对提高学生的语文能力也颇具启示。这项研究表明：学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分：即认知内驱力、自我提高内驱力、以及附属内驱力。而构成成就动机的这三方面内驱力在个体身上所占的比例随着性别、年龄、社会地位的改变而变化，一般而言，在童年期，表现更多的是为了满足家长或师长的需要，把学习的成功看作获得家长、师长赞许、认可的一种方法--即附属内驱力，而对学龄初期阶段附属内驱力的激发，可以有效地提高成就动机。把这类研究成果推广至本项实验中，启示是显而易见的：在教师指导学生作文时，可通过设置一些外界的鼓励措施来激发其附属内驱力，尽可能使每个学生都感受到成功的乐趣，激发每个学生的强烈学习兴趣，从而提高全体学生的学习动机。
（2）活动论原理
在儿童的天地中，好动始终是儿童的天性，活动是儿童生命的本性。心理学家让•皮亚杰认为，一切知识起源于认识主体的实践活动，认识的形式主要是一种活动的内化作用，即主体对客体的行动，保持主客体一致性的基础性在于活动。因此，他强调儿童只有自己参与各种活动，才能真正获得知识。他认为，活动与动作是主客体相互作用的桥梁，是儿童智力发生与发展的来源。特别是在儿童期，强调活动的意义尤为重要。因为“在儿童时期实践智力先于反省智力，而反省智力在很大程度上是有意识地掌握实践智力的结果。”当然，皮亚杰所指的活动，不仅仅是临近空间目前正在进行的动作，也不仅仅限于当前一刹那间正在进行中的动作，而是能够广泛涉及到远距离的空间，直接感知范围以外的事物，以及把过去、现在、未来协调起来的活动。皮亚杰把“活动教学法”视为儿童教育的最重要原则。他根据认知发展的外在影响因素，将知识划分为物理知识、数理知识、社会知识三大类。并指出社会知识直接得自于与他人的交往活动。语文属社会知识，应通过与他人的交往活动去获得知识。皮亚杰的理论为我们的低段语文活动教学提供了科学的理论依据。
我们根据学生学习的需要，注重构建活动情境，让学生在具体的情境中为实现某种交际（理解和表达）需要进行语言实践活动，从中学习语文。这种活动情境包括现实情境和想象情境，这种语言实践活动有很强的综合性，不仅有模仿性和应用性活动，还有探究性和创造性活动；不仅包括课堂教学，还包括校园、社区和社会活动。活动能激发学生了解、感知、探究外部世界的愿望，加深对交往对象的体验和感悟，促进交际表达成为学生内在的积极需求，这样的语文学习不再是被动的灌输与塑造，而是学生自主活动、主动发展的过程。
（3）语言学原理
学生学习语言文字到底有哪些特点，这一直是语言学习理论工作、语言学家、教育家、心理学家长期研究的课题。西方行为主义心理学、认知心理学开展了辩论，前苏联和现在的俄罗斯在心理学和教育学方面也开展了语言学习理论研究。当然，这些研究主要以印欧语系的语言为基础，而汉语言文字自身有鲜明的特点，在语言学习的规律上必然存在鲜明的个性。我国已有一批学者正在这一新领域进行开拓性探索。借鉴国外的研究，观察身边的现象，我们可以从儿童学习语言中得到启发。儿童学习语言虽然无固定目的，无计划，无组织，但他们从出生那天起就生活在语言环境中，受到成人语言的影响。儿童学习语言的重要特点是：儿童不是孤立的学习语言的，而是在学习社会、人际交往、认识自我中学习语言和掌握语言的。其次，我们务必认识到：儿童的外部语言非常丰富，其输入量远远大于输出量。
而传统的语文学习无视儿童语言学习的特点和语言发展的现状，在教师的指导下，围绕着一本教科书转。这样做，违背了儿童学习语言的特点，局限了语言发展的可能，既提不起儿童学习的兴趣，也达不到期望的效果。“作文先导式”教学根据儿童学习语言的规律，加强语言实践，开发学生丰富的口语储备，用超常的说作文写作文的练习，促进学生把外部语言转化为内部语言，把消极语言转化为积极语言。同时，实施开放策略，重视语文课程资源的开发和利用，让学生大量接触语文材料，在课堂内外主动地学语文，用语文，在语文实践中形成语文能力。
（三）“作文先导式”教学改革的意义
1、是形成和发展儿童主体性学习品质的需要
“作文先导式”教学充分体现了学生在学习过程中的主体地位。“在教学过程中，学生是学习的主体，发展的主体，认识的主体。”“教师是学生自主发展的服务者。”是本实验的教学观。教师重视引导全体学生的内在教学需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的地组织各类教学活动，让学生自主地、能动地、创造性地进行语言学习和实践活动。整个学习过程处在和谐、欢愉、合作（师生、生生）的环境气氛中，学生视学习活动为快乐，学习活动为学生带来乐趣，学生真正地成为语文学习的主体。
2、是语文教学培养创新精神和实践能力的需要
人类社会已跨入了新世纪，展望未来，人类社会一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的思考，一方面继续更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争。其实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，在儿童习得语言的过程中，激发学生创新欲望，开掘学生潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。“作文先导式”教学的引入，能促使语文教学实施创新教育驶上快车道。
首先，作文是学生运用语言文字表达思想感情的一种创造性脑力劳动，作文的过程，也就是培育创造思维的过程。“作文先导式”教学让学生的语文学习从作文起步，大量的写作必然有助于培养学生的创造意识和创新能力。
其次，“作文先导式”教学采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。低段的语文教学尤应如此。我们根据儿童年龄心理特点，采用活动化的教学形式，把游戏性活动、体验性活动、探究性活动、观察性活动、表演性活动、交际性活动等引入课堂，学生在课堂上玩、做、演、画、唱，一方面，学生的这些主体活动成为作文的源泉，另一方面，活动有利于激发学生的情感，培养学生的创造性思维，形成独特的个性、态度和价值观。
再次，“作文先导式”教学重视想象力的培养。想象是创新的翅膀。想象能力决定着创造活动和创造物的水平。生理学和心理学研究表明，人脑可分为感受区、贮存区、判断区和想象区等4个功能部门，分别产生、发展观察力、记忆力、思维力、想象力。人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，想象区资源丰盛，开发前途光明。尤其是儿童，最富想象。想象是低段儿童产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构，他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。倡导在作文天地里无拘无束地放飞想象和创新，使“作文先导式”教学在实施创新教育中大有作为。图画想象作文、图形想象作文、情境想象作文、童话想象作文、未来生活想象作文、幻想作文等习作策略，给学生无限的想象自由度，使学生的灵性得到开发，天资获得养护。我们知道，学龄初期儿童的心理发展处于想象力培养的“敏感期”，抓住这一时机，采用恰当的手段施以经常性的训练，定会收到事半功倍的效果。
3、是学生语文素质整体发展的需要
语言文字是一个由若干子系统组成的大系统，以吸收和表达来分，有听、读和说、写；以表达形式分，有口头语言和书面语言；口头语言又可分为连贯性表述语言和对话语言，书面语言则由字、词、句、段组成，等等，这些方面既相互联系，相互影响，又有各自内在结构规律,注意他们之间的相互联系，就能相互促进，就能在较少时间里掌握大量丰富的基础知识和形成基本能力，还能促进学生的认知结构的发展，养成良好的认知品质。但是这一重要的思想没有引起足够的重视。一方面由于教材的限制，另一方面是一些教师对语文学习的系统性认识不够，所以教学常常是零敲碎打，靠机械、反复地操练取胜，造成语文教学的效率和质量不高。
新课程标准明确指出：语文教学要努力体现语文的整体性、综合性和实践性。要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，从整体上提高学生的语文素养。语文素养的核心是语文能力，即听说读写的能力，它是一个整体、开放性的构成。一个学生语文能力的形成不是孤立的静止的，而是互为因果、互相渗透的运动变化过程。那么它势必要求我们语文教师在教学中不只是单纯地教几个字词、学一篇课文，讲若干知识点，传授几种方法，而应该根据语文能力的内在关系把各个知识内容放在一个整体性的位置加以思考。也就是说，要以整体、综合、互相渗透的观点来改革语文教学。由此，我们认为作文先导无疑是一个绝妙的载体。作文是文字表达能力、思想认识水平和情感表达能力的综合体现。而文字表达能力又是语文能力的综合体现。综合性是作文教学的最显著的特征。作文教学先导，在此基础上，把语文基础知识点及相关的学生的思维能力、审美感知能力、知识应用能力及相关的心理习惯与学习的方法互相勾联，让学生在学习过程中、在知识应用中加以实践和操作，促进字、词、句、篇，听、说、读、写同步整体发展，强调语文教学灵活结构性、动态生成性、综合渗透性的特点，以形成语文教学的整体效应。
4、是推进乐学教育使之形成终身学习能力的需要
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”乐学教育是人们长期追求的一种教育理想与教
育境界。使学生体验到学习的乐趣，对各学科的学习抱有极大的兴趣与热情，这是教育取得成功的最主要的标志，也是我们教师的最大的责任。教育的人性化及终身化也要求我们最大限度地关注和满足儿童的幸福，使他们能快乐地成长，并对学习自始自终充满热情。“作文先导式”教学的基本目标就是最大限度地激发和维持儿童的学习兴趣，使之能喜爱语文学习，不断体验到学习的乐趣，同时促进儿童自主学习能力的形成与发展，为学生的可持续发展打下初步的基础。
5、是推进新一轮基础教育课程改革的需要
新一轮基础教育课程改革正在全国范围内进行试点实验，并于2004年全面推开。新一轮课
程改革意义十分重大，事关中华民族的复兴以及每一位学生的发展。构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是推进素质教育的核心问题和关键环节。新课程的全面实施必将改变我国的基础教育的面貌。课程改革是一项系统工程，涉及面广，难度大，需要全社会的支持，更需要教育工作者积极参与，大胆实践。“作文先导式”教学的目标取向与新课程的价值取向是一致的，“作文先导式”教学的研究与实践，事实上是在小学语文学科中为新课程的实施进行思想上、心理上、知识上的准备，并为小学语文课程改革开闯新路积累经验。
七、“作文先导式”教学改革与实践的体会
当我们开展本项教学实验之初，我们不免有些担心：小学生在其拼音未过关、识字量很少，汉字书写能力很差的情况下，围绕作文训练组织教学活动，这可能吗？同时不少疑问也涌上我们的脑际：对低段学生的语文学习目标是否定得太高？从语言运用环节入手实施低段语文教学成效到底如何？识字教学究竟处在什么位置该怎样搞？随着实验的渐次推进我们渐渐打消了顾虑，在实验进行了两年后的今天，我们欣喜地发现，低段学生两年来在“作文先导式”教学作用下已呈现出我们所期望的变化，语文素质明显高出传统语文教学作用下的低段学生，这给了我们以巨大的鼓舞，同时也给了我们不少的体会与思考。
（一）对学生智能构成挑战的教学目标是最有利于学生的发展的
多年来我们抱着减轻小学生学习负担的良好愿望，在低段语文教学目标的制定及教学内容的安排上显得偏低和单薄。
小学低段的语文教学本没有作文训练的教学内容，对识字教学的要求也不高，入学后的两个月几乎是拼音教学，然后认字100个左右就算完成了教学任务，识字负担不大，但学习负担并未减轻，每天围绕这拼音或几个有限的汉字念啊写啊，念得口干舌燥，写得小手发麻，学得并不轻松，所得却有限，一年多下来还不具备认读的条件，对求知欲好奇心很强的低段小学生来说，如此乏味的教学内容，使他们一入学就对语文没有好感。
我们认为现有的低段语文教学目标定得偏低，对学生的智能没有挑战性，简单重复的学习活动最容易使人疲倦，同时偏低的教学目标推迟和限制了学生读写能力的发展，进而影响整个语文水平和思维水平的发展。
“作文先导式”教学的实践使我们深切体会到对学生智能构成挑战的教学目前才是最有利于学生的发展。实验过程我们发现学生的识字量、阅读量、书写量大大增加了，但学生并没有觉得负担重，同时还能持久地保持高昂的读写热情。探究其间的缘由，我们不难发觉，“作文先导式”教学较之原先的语文教学，学习内容更为丰富，更具有挑战性，跟学生生活世界的联系更为密切。提前认读、提前作文也使学生感受到语文知识的学习对于其个人的意义。因而能调动学生的学习兴趣和热情，体验到学习的乐趣。
（二）密切联系学生生活世界的教学是最有效的教学
“作文先导式”教学的研究与实践过程也使我们深切体会到教学回归到儿童的生活世界所产生的神奇效应。
原有低段语文教学从目标到内容，极易导致教学与学生生活世界的隔离。尽管目前的低段语文教学的序列设计与内容安排看上去似乎符合教学的顺序渐进原则，但未必符合语言学习的规律及儿童身心发展特点。语言学习一是靠积累，二是靠运用与实践。大量的输入是获得语言积累的保证，经常的运用与实践是语言能力发展的前提。孤立地学习一些语言要素，简单机械地进行字句训练，无疑是对刚入学的充满好奇心的儿童的一种惩罚。教学如果缺乏对儿童好奇心的刺激对智慧的挑战，割舍与生活的联系，必然是缺乏生气和乐趣的。
从语言运用环节入手，统领小学低段的语文教学，就使低段语文教学一下子被激活了起来。内容的丰富性，目标的挑战性都大为增强，语文教学与学生生活世界的联系可以变得更为密切。语言的运用离不开生活，听说读写本身就是人们的生命运动的基本方式，儿童的生活世界对于儿童语言能力的发展所具有的重要意义早已为人们所认同。
“作文先导式”教学正是通过与儿童生活世界的密切联系，而得到了儿童的认可与喜爱。从中我们获得的最大的启发就是：教育必须关注儿童的生活世界。
（三）语文教学是最需要学生自主精神也最能培养学生自主学习能力的领域
语言学习特别是母语学习有其自身的特点与规律，这主要表现为：首先母语学习并非从零开始，特别是口语能力更是如此。而我们的不少老师总是把儿童当作一张白纸，以为他们什么都不懂，因而一句话的课文内容可以上成二、三课时，絮絮叨叨令学生生厌。其次，儿童语言学习的很大部分总是发生在语文课堂教学以外的。学生语言学习的天地是相当广阔的，语言教育家张志公认为语言学习得自课内外的比例“三七开”。诚然比例可以因人而异，但课外途径是语文学习的重要来源是谁也否认不了的 。学生语言学习主要靠课外习得的事实，提醒我们：不要太迷信课堂教学，而应多关注学生在课外是怎样学的。课外学习最需要学生有自主学习的能力。“作文先导式”教学在引领学生进行课外语言学习方面尤有独到的功效，同时“作文先导式”教学得以实施也在很大程度上依仗学生的课外习得。
从中我们获得的最大启发是：语文学科对培养学生的自主学习能力是最容易见效的，语言教学的高质量如没有学生的自主学习能力的支撑是难以做到的，语文教师在学生自主学习能力的培养上负有特殊的责任。
两年多的研究和实践是一段紧张、艰巨、充满挑战，又能使人享受到创造欢乐的难忘历程，课题的研究与实施既改变了学生，也改变了参与研究与实践的教师们。上述三点体会仅是我们所认为的比较明显的感悟，而事实上，作为教师，我们的收获也是多方位的。归结为一点就是研究与实践使我们对教育科研有了全新的认识。
八、“作文先导式”教学改革中有待进一步探索的问题
（一）首先是关于作文先导下的课程整合问题
辩证法的普遍联系原则早就告知人们世界是一个整合，世界的不同构成--个人、社会、自然是彼此交融的息息相关的有机整体。人作为一个有生命的整体，其人格的发展是整体性的，其对教育活动的参与也是一种整体式的投入。所以对一次教育教学活动的效应追求也应该是综合的。另一方面任何教育教学活动对人总是产生综合的影响，具有综合的功能。自然，每项教育教学活动尽管会有不同的目的、重点与要求，实际影响在不同方面也会有大小、长短、直接与间接，显性与隐性的差异，但它们总是程度不同地蕴含在整个活动过程中。教育教学中，师生越是以整体的方式去思考和行动，活动的综合影响就越大，对人格整体发展产生的效应就越高。课程的综合化趋向正是为了顺应人格整体发展的要求。
“作文先导式”教学以学生个性的整体发展为着眼点，强调学生整体地感知、整体地投入，追求教育教学活动的综合效应，在语文学科教学的内部整合与不同学科教学的整合方面作了可贵的探索，也取得了较为明显的功效。但我们的整合还是初步的，由于受到现有课程体系的制约，一方面把不同学科教学内容，按照低段作文教学的需求在语文学科中综合地显现，事实上在实施语文教学的同时，也在实施着艺术教育、常识教育，同时也涉及数学教学内容。而另一方面，小学低段的美术、音乐、常识、数学等课程仍照常分学科开设，教学内容的交叉重复在所难免。同时由于分学科开设的课时安排程式，使各学科在规定的时段中实施着预设性较强的教学，使综合生成性的课堂教学的实施，受到了教学时段的限制，对在师生互动中出现的有价值的教学情景往往因教学时段的限制而未能充分地利用。解决这些问题的出路在于进一步实现课程的整合，并在低段教学中实行教师包班制。但在目前尚缺乏实行的条件，这在一定程度上困扰着“作文先导式”教学改革的推进。
（二）其次是小学教师课程整合意识与整合能力的培养问题
教育部新近颁布的《基础教育课程改革纲要》把课程的综合化作为课程改革的基本取向。特别是规定在小学段以综合课程为主。课程综合化的价值取向已如上所述，“作文先导式”教学改革所涉及的基本问题也是课程的综合化。小学低段的语文教学是最需要综合化，也是最能做到综合化的。改革实践使我们深切感受到：要做到课程的综合化并不容易，除了受现有教学机制的制约外，还更多地受到教师的整合意识与整合能力的影响。
多年来实行的分科教学制，使不同学科的教师习惯于从自身所教学科的知识体系去设计并组织教学，各唱各的调，各吹各的号，割裂了学科之间的天然联系，在教学过程中往往舍弃或忽视对学生整体发展十分有益的养分，而单取有利于自身学科教学的某一面。这也许是造成目前中小学教育效益低下的重要原因。“作文先导式”教学改革推进过程中，我们针对这种弊端，十分强调学科的整合与课程的综合化。但我们的整合还是初步的，课程综合化的程度有待提高。教师的整合意识与整合能力不够强是造成这种状况的重要原因。如何提高教师的整合意识与能力是“作文先导式”教学得以顺利实施需要解决好的基本问题。也是实施新一轮课程改革对师训工作提出的基本要求。
整合的意识相对于能力来说还是容易培养，“作文先导式”改革的推进已使更多的教师感受到自身的教学活动是能够也应该产生综合的效应。而课程整合的能力则体现了教师的本质力量，不是短期内能获得的。应该说参与课程实验的教师还是具备了较强的整合能力，但“作文先导式”教学实施过程中所要求的整合能力还是对我们教师的原有能力提出了挑战。课程的综合化需要教师具备综合化的能力，那种多才多艺的复合型的甚至是全能型的教师，在新课程的教学中将具有更大的优势。我们具备了多少这样的教师？
（三）第三个需要探讨与解决的问题是低段“作文先导式”教学与中高段语文教学的衔接及配套改革如何进行
“作文先导式”教学在低段的实施，促进了低段学生语文能力的提前生成，一些在中高段才要求达成的语文教学目标、教学要求已在低段的语文教学中获得较好的解决，这既给中高段的语文教学打下了良好的基础，同时也给中高段的语文教学出了难题：如何以”作文先导式”教学改革达成的低段学生现有语文素质为基础，突破现有教学体系，激发与保护学生的语文学习兴趣与热情，有效地提升学生整体的语文素质。这实质上向中高段的语文教学提出了配套改革的要求。
低段的语文教改实践为我们提供了不少经验及各种有益的启示，在如何激发学生的学习兴趣，保护学生的学习热情，如何密切联系学生的生活世界，调集各种教学资源创设各种情境，不断给学生以各种体验，求得学生语文能力的生成等方面我们的探索应该说是有成效的，这为中高段的语文教改也许能提供一些借鉴。但中高段的语文教学毕竟有别于低段，学生的认知发展水平大不一样，身心特点也不一样。低段语文教学我们以语言的运用与实践这一环节为切入点，通过“作文先导式”的教学，激活了低段的语文教学，而中高段语文教改的切入点在哪里？教学改革是牵一发而动全身的，低段的“作文先导式”教学改革已冲击了低段的原有的教学秩序，对各学科的教学产生了较大的影响，并要求各学科的教学做出某种程度的调整。中高段的语文配套改革势必也会对中高段的现有教学体系造成冲击。当然，这种冲击会带来积极的效应，是构成新的教学体系所必需的。这是我们所希望看到的并为之努力的。问题是在目前的条件下，对整个小学教学体系进行改造，我们显然没有把握，也显得信心不足。
如果中高段的语文教学不进行配套改革，又必然会造成与低段语文教学的脱节，延缓学生语文能力的发展。看来配套改革是势所必然。中高段的语文配套改革怎么改，怎么推进，这已成了我们下一阶段着重要攻克的难题。不思改革，不思进取是没有出路的，在探索出路的时候，我们期望得到专家更多的指引，也期望能得到各方面更大的支持。
参考文献：
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[2] 叶澜：《“新基础教育”探索性研究报告集》 上海三联书店 1999.3
[3] 钟启泉 崔允郭 张华：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展--《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学出版社 2001.8
[4] 郭思乐：《教育走向生本》 人民教育出版社 2001.6
[5] 李吉林：《探索面向21世纪的小学语文教学新体系》载于《中国著名特级教师教学思想录
--小学语文卷》 江苏教育出版社 1996.7
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