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关闭窗口 一、"我读懂了........”
今天，我们该上新课《我多想去看看》。这篇课文是一首诗歌，用第一人称，以山村一个小男孩的口吻，通过"我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。
上课了，我通过天安门和广场上升旗仪式的图片导入课题很顺利。然后我让同学们自己读文，再小组互读。几遍下来，孩子们都能正确地把课文读出来。"你读懂了什么？”孩子们的小手高高地举了起来。段亚楠说："我知道小男孩住在大山里。”范正秀说："我读懂了小男孩特别想到天安门广场看升旗仪式。”赵欣说："我读懂了小男孩家离北京城很远。”她话音刚落，嘴快的张德旭就喊："不是很远，是遥远。”听他这么一说，孩子们都把目光投向了张德旭，眼睛里满是疑惑："很远、遥远不都是远吗？有什么不一样？”我示意张德旭接着说："小男孩住在大山里，得坐几天车才能到北京，那叫遥远。”"那什么是很远？”"我跟我妈坐车到葫芦岛，葫芦岛叫很远。”想不到他解释得这么明白。我刚想往下进行。忽然看到赵欣嘴动了几下，她肯定是不服气，我又加问了一句："什么地方离我们这么遥远？”谭玉莹说："我姑妈家在哈尔滨，我去过，得坐一天一夜火车，那离这儿遥远。”黄达说："我爸说咱这儿到美国要坐1天飞机，美国离这儿遥远。”这时，赵欣举起了手，她可能是想通了，站起来说："天上离我们这儿遥远。”这时我想："这就是孩子们在推敲词语，学习准确地运用词语是在不知不觉中完成的。”你还读懂了什么？”刘鑫说："我还读懂了天安门广场上升旗仪式非常壮观。”这是一个长句，她读得不太好，我范读了两遍，孩子们都会读了。"那什么叫壮观呢？”这里慢声慢语的刘西音说："当官的都很壮。”我忍俊不禁，可孩子们谁也没有笑。难道他们都这么理解？不行，这可是个误区，我得给孩子们解释清楚。我又转念一想，她这么理解是生活给她留下的印象，我还应该引导孩子们在生活中学习，这要比老师生硬的讲解好得多。"你同意刘西音这么说吗？”何思宇站起来说："我不同意。当官的‘官’我认识。不是这个‘观’。”我点点头，"何思宇认识的字真多，这个‘观’确实不是当官的‘官'，你看看书上升旗仪式的画面，或周一我们和全校同学一起参加升旗时的情景，那都叫壮观。”过了十几秒，祝雪松站起来说："升旗时演奏国歌声音很大，人很多。”夏克含接着说："我们升旗时，操场上全是老师和同学 ，这就是壮观。”我因势利导，那你见过的什么情景是壮观的呢？"刘西音第一个站了起来说："电视里王母娘娘开的蟠桃会很壮观。”黄银说："我和妈妈参加婚礼很壮观。”孩子们的内心世界是如此丰富，生活是孩子们最好的老师！
（二）我想这样读
该到有感情朗读课文这一环节了。"孩子们，你认为怎样能把这篇课文读好，你就怎样读。”赵振站起问："老师，加上动作可以吗？”"当然可以。”教室里响起了孩子们饱含激情的声音。"谁能读给大家听？”杨莹声情并茂，又加上自己的动作，特别是最后一句"我多想去看看，我多想去看看。"读得舒缓悠扬。同学们不约而同在把掌声送给了他。我问为什么这样读，她说："小男孩看天安门图片都看呆了，他的心早飞到那儿。”邢开研站起来说："我想这样读。”他把最后一句读得快速 、急促，声音很高。同学们都笑了，他急了，解释道："小男孩多着急，他想马上到天安门广场，我着急时就这么说话！”两种截然不同的语调，却被孩子们说得合情合理，这就是生活教给孩子们的。只有以生活为基础，孩子们语文才会学得更好。
课后反思：
这堂课一上完，我的心情很激动。孩子们对课文的认识完全出乎我的意料，使我深深地意识到：新课程最好的老师是孩子们的生活。教师只是一个合作者，引导者，只要适时地把课程与学生生活联系起来，帮助学生在生活中理解课文内容，尊重学生的情感体验，才能体现学生在学习中的主体地位，体现语文课程的实践性，使学生更好地学习语文。
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