[案例陈述]

2003年12月25日，本校某青年教师（教龄未满3年）开了一堂汇报课，授课内容是高二语文读本第三册第27课季羡林的《清塘荷韵》，授课班级是高二文科重点班。学生在早自习阅读了一些资料：如介绍季羡林的《顽强的生命，超然的人生》一文，还有介绍生命力顽强的三篇短文——《临风之草》《迎霜之菊》《竭泽之鱼》。下面我们先来看看教者的教学简案。

《清塘荷韵》教学简案设计：

一、教学分析

这篇《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰与希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。（着重号为笔者所加）

在学习过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串联起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命种子。（授课时间：一课时）

二、教学目标

1、体会本文情景交融的写作特色。  2、品味文中动静结合的描写方式。

3、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天到了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。

三、教学重点、难点

让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

四、教学策略      阅读——讨论——体悟

从以上四项内容来看，教者对教材是熟悉的，理解是透彻的、全面的，教者本身也有一定的文学素养。我们再看其教学过程。

五、教学过程

环节一：导入

由写松、竹、梅、荷花的诗句入手引出创新的话题，转入到写荷花的有关文章，说明写文章应“见人之所未见，发人之所未发”。举例周敦颐的《爱莲说》（写莲荷高洁的品性）、朱自清的《荷塘月色》（写物境美，表达自己的心境），转入正题学习季羡林先生的《清塘荷韵》（写莲荷的生命力）。

环节二：初步感知文本（学生结合有关资料自读课文）

l        季老先生给我们讲述了怎样一个故事？（让学生概括）

l        本文写作有何特点？学生自由发言（说出自己的真实感受）

环节三：分析文章特色

A 情景交融

B   动静结合：

让学生谈谈动静结合的特色表现在哪里？体现了什么？(找文中的语句)

教师归纳补充：从上面的分析中我们可以看到莲子在水中静卧一年二年甚至三年，到了第四年，一下子绿透了全池塘，红染了半边天，先前的蛰伏积蓄了惊人的力量，真是不动则已，一动则令人惊叹！这一动一静的反差契合显示出自然界中难以抗拒的求生力量，也是作者生命历程的真实写照！

环节四：小结

教师总结补充——看完这篇文章，我为莲荷的顽强生命力所折服，真是不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。由此我想到了临风之草、迎霜之菊、含雪之梅，想到了悬崖上的孤松，想到了自然界万物的生生不息，想到了挣扎于历史苦难长河中的人们。布置作业——阅读季羡林先生的《牛棚杂记》。

从教者的教学过程来看，应该说比较规范，脉络清晰、结构完整，自己对文本的把握比较到位。但作为一堂散文阅读课，其教学视点的处理有失偏颇。

新课标要求注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。文学作品的解读，要用文学的眼光解读。体验式教学认为：体验是内在的，是个人在思维、形体、情绪、知识上参与的所得。教学中，使学习者真正成为课堂的主角，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是让学生完完全全地参与学习过程，让他们产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言，获得美的享受。          

因此，从体验入手，本文的教学视点应从以下三方面着手：

1、关注作者的内心情感。

《清塘荷韵》一文浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。（着重号为笔者所加）

笔者认为季老的《清塘荷韵》首先重在朗读，而不是去分析作者写此文的背景、目的。散文第一是读感情，读出感觉来，第二才是读意思。

史铁生的《我与地坛》，陈阿三老师教过三次，每一次都采用朗读，每一次师生都是泪流满面。当读到“它等待我的出生，然后等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿”，教室里寂静一片；当读到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”，人堆里有了默默的点头；当读完六个“譬如”，学生已完完全全跟着作者了；当读到“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，师生的感情闸门再也关不住了；当读到“我真想告诫所有长大了的男孩子……多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”，几乎耗尽了所有人的力气，再也“抬不起”头来。课后学生写道：感激作者教会我对母爱的表达，感谢老师带给我对母爱的体验。（详见《语文学习》2003第11期《焚情“地坛”——我与〈我与地坛〉》）

由此可见，教会学生朗读，通过朗读让学生体验作者的内心感情，是散文类作品教学的有效途径。该青年教师在《清塘荷韵》教学环节二中也提到初步感知，只是未能深入体验。

2、追踪作品情绪起伏的状态，而不是去条分缕析。

《清塘荷韵》教学环节三涉及到的是文章的主要内容，该青年教师与学生共同完成的一张表格只是对文本信息进行了筛选，这是一种理性的认知，做的是提纲挈领的工作，缺乏体验。英语中有句话“I hear, I forget ；I see, I  remember； I do , I understand .”说明作品情绪的起伏状态需要我们通过一个个词语，一个个句子去体验，由少到多，由此及彼，由简单到丰富。

对季老的《清塘荷韵》来说，教者可以从以下语句去点拨学生体验作品中情绪的起伏。

“池塘里却变得‘半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊’，再也不见什么荷花了。”

“每次看到或想到，总觉得是块心病。”

“反正我总算是尽了人事，把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了。”

“心里总是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠绿的莲叶长出水面。”

“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。”

“这又是一个虽微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”

“我心中狂喜，这几年总算是没有白等。”

……     

……

你看，从莲子入水那天起，作者的心境与它的命运就息息相关。从此每天多了一件工作，到池塘边上去看上几眼。第一年、第二年，虽引颈翘首般地祈盼，但水面上毫无"生"的动静，即使在完全灰心无望的时刻，作者仍情有独钟地对它寄托着期待，期盼奇迹的出现。在第三年，虽在投莲子的地方长出几片圆圆的绿叶，但细弱单薄，作者在怜惜之余仍希望不减。直到第四年，一夜之间，冒出几十支迅速扩散蔓延，遮掩半个池塘。此时狂喜过望的作者又每天至少几次徘徊在池塘边，兴致勃勃地数那荷花的朵数，晚上一家又坐在池塘边伴着清香纳凉，作者更把它视为家珍，誉为"季荷"。在这一系列的描述中，充分展示了作者的心情。教者把握住了这些，也就达到了体验教学的目的。

3、追问阅读后产生的兴奋点——读出很多意思。

学生阅读完一篇文章，总会产生一些想法，这些想法就是阅读后产生的兴奋点。虽然“We can know more than we can tell.”（我们知道的多于我们所能言传的），但只要教者能有意识地引导学生发表看法，总能展现许多亮点。

比如学生会惊讶于莲子在水中静卧一年二年甚至三年，到了第四年，一下子绿透了全池塘，染红了半边天，真是不动则已，一动则令人惊叹！这一动一静的反差契合显示出自然界中难以抗拒的求生力量。此时，引导学生课后阅读季羡林的《牛棚杂记》，可以让学生感悟到莲子的生命历程正是作者生命历程的真实写照！“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”

又如，“风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。”学生会惊诧于季老惊人的观察力，懂得文章来源于仔细地观察。

再如，莲子在水中静卧一年二年甚至三年正是在积蓄力量，学生也就理解了文章中“经过了寂寞的冬天”，这“寂寞”二字的内涵。“那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的。‘既然冬天到了，春天还会远吗？’”等等。这些亮点正是学生经过自己体验之后得到的，倾听他们的声音，这才是我们教师所期望的。让我们记住两个人的话：

教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现准备好的知识。（克拉夫基）

教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用桨把船划向前。（杜威）