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小学体育“三位一体”教学模式初探

作者：佚名文章来源：网络点击数更新时间：2005/7/28 21:43:08 文章录入：蓝星责任编辑：蓝星

传统的体育教学是以体育教师为中心，以竞技体育项目为主要教学内容，以技术传授为评分教学目标，形成了讲解、示范、演示、学生练习的程式化、成人化、训练化的教学模式，这种传统模式其实是视学生为接受知识的“容器”，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，扼制了学生个性的发展，特别是创新能力的培养。要培养新世纪的人才，就要全面提高学生素质，促进小学生主动、活泼、健康地得到发展，确立培养学生从小学会主动参与、主动锻炼、主动发展的目标。在新形式下已产生了许多新的教学模式，如：三自教学模式、成功体育教学模式、自主学练教学模式、合作学练教学模式等等。根据新的体育教学理念，经过几年不断的努力和实验，“三位一体”的新教学模式正在逐渐成形。
一、概念界定
1、“三位一体”在建构主义的指导下，学生通过自学、探讨，以获得亲身体验，初步建立动作表象，产生学习动作的兴趣和疑惑；而后通过教师及时的点拨、引导，学生主动发现和解决问题，使所学知识不断完善。最后给学生一定的自由空间展示自己，发展自己的个性，体验更大的成功的乐趣了。它包括“自主学习，自我完善，自我发展”三个地相辅相成、紧密联系、相互促进的动态教学过程。
2、教学模式：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。
3、自主学习：指教师要有效地引导学生进入自主状态，引发兴趣，激发动机，指导他们制定适合自己的自主探究的目标，在自我反省、评价、矫正中不断挑战自我，不断解决问题。
4、自我完善：指在自主探究的基础上，建立了动作表象，经过教师及时准确地点拨，学生通过进一步努力学习，找到了解决问题的方法，使动作更加完善。
5、自我发展本文主要指学生创新能力的培养，在完成教学任务后，给学生一定自由的空间，去展示自己，发展自己的个性。
二、新教学模式的理论基础
1、建构主义学习的理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。不但要求学生由外部刺激的被动接受者和灌输对象转变不加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、戴尔的“经验之塔”理论
“经验之塔”理论阐述了人获得知识的三大途径：直接参与、借用视听媒体、利用抽象符号。而直接参与是最具体、学习者最容易理解、便于记忆。因此，新模式主张学生不仅参与练习，而且要参与对意义的探索、发现、示范等过程。
3、罗杰斯的“非指导性教学思想”
他相信人具有自发学习的天然倾向，但取决于个人行为的知识；有在个人经验中通过自己的发现而化为已有的知识才是有意义的；教学的价值不是单纯的学习知识，主要是发展学生的创造力，形成独立自主的个性能适应世界变化；学习者具有自我实现的潜能，有自我认识，自我指导和自我评价的能力。
三、新模式的特点：
1、改变目前学生被动学习的方式，注意学生生理与心理均衡协调地发展，使学生学会学习，主动完善。
2、培养学生创造思维能力和勇于探索的精神，发展个性，塑造人格，全面提高学生素质。
四、新模式结构：
（一）结构图表：

（二）教学过程：
1、引导学生自主学习
（1）激趣
从行为科学角度来看，兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。这种倾向带有强烈的目的性。人的行为都是有诱因的，任何行为同时是有目的的。从兴趣形成过程来看，只有对内容、对过程有了兴趣，才能形成稳定的心理状态，从这个角度来看，变被动体育为主动体育，学校体育为终身体育，兴趣的培养是开启这把锁的金钥匙。因此，在体育教学过程中，如何激发学生的兴趣，满足学生好奇心理，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们要解决好的首要问题。如在进行三年级后滚翻教材（以下均以此为例）的教学中，一开始我并不是讲解、示范，而是让学生“先玩为快”，把垫子放给他们，满足他们好动的心理，这样就为教学开了个好头。
（2）引导学生自我体验
体验是每一个人都经常经历的，但每个人体验的方式都不同。在体育教学中我们应选择怎样的方式去让学生体验是要研究的问题。在实践教学中我们要根据不同的教材、学生的年龄特征等条件去选择时机。如在三年级后滚翻教学中，我让学生先分小组，小组看挂图讨论、并模仿动作练习，以产生动作表象，然后在进行讲解、示范。
2、促进学生自我完善
实际上，学生自我完善动作的过程也就是教师点拨的过程。所谓“点拨”是指教师用简练的语言、形象生动的比喻、严密的逻辑方法，利用多种教学媒体，指点或指示学生通过自己的努力获得知识，开发智力，提高自己能力的一种教学手段。它能使学生较快理解问题的关键，从而收到“一语点破”的效果。点拨又可分为集体点拨和个别点拨，教师要根据学生学生生理、心理的特点，精心设计点拨的时机，从而能达到最佳的教学效果，使学生在不断追求目标的同时，逐渐完善自己的动作，满足自身对知识化的需要。
3、培养创新能力，发展学生个性
创新，大而言之，言人之所未闻之事，也就是说运用知识解决别人未解决的问题。事实上，并不是说只有天才才能创新，创新人人都会个个可为。对于小学生而言，在动作基本掌握了以后在思维和行动上表现出满足和倦怠，这时教师就要对他们提出更高的要求，给他们更为艰巨的任务和更广阔的空间，让他们在自我的思考与合作中得到更大的满足。如在三年级后滚翻的教学中，在学生的动作基本形成之后，我把学生分成的若干小组去利用所学的知识去创编一套动作，结果各小组都出色的完成了任务。
五、结论：
自主学习、自我完善、自我发展这三个过程是循序渐进、不可分割的一个整体，通过“三位一体”教学模式教学，变被动学习为主动学习，充分发挥了学生的主动性和积极性，达到了学习技术、技能和培养终身体育意识的作用，激发了学生的兴趣，使学生不断完善，不断体验到成功的乐趣。

参考文献：《教学的原理、模式和活动》主编吴立岗

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