3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。 

二、品词析句，感情朗读。 
1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。 
2、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。 
1）图文结合，指导朗读第一段。 
（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？ 
（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。 
（3）用"这是一只（               ）的丑小鸭"进行练习说话。 
（4）说说怎样读才能突出丑小鸭"又大又丑"的样子。 
（5）小组比赛读后互相评议。 
2）"丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。" 读这一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感 
定激起求知的欲望。学生主动探究的学习品质得到了培养。 

   这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。 
教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。 
觉不到温暖，才觉得"孤单"，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。 
3）指导理解"惊奇"和"羡慕"。 
（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。 
（2） 说说丑小鸭惊奇时是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的） 
（3）这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！） 
（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫"羡慕"。 
（5）想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？ 
（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读） 
（7）学生互评，评出各自的优缺点。 
3）指导朗读最后一段。 
（1）各小组讨论：要读好这个自然段，要 
 通过观察丑小鸭的表情来理解"惊奇"的意思，不生硬又到位。 
先从概念上解释"羡慕"，再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。 

  在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。 

特别注意哪几句话？ 
A. 生汇报。 
2 "美丽极了！"要读出赞美的语气。 
2 "啊，这难道是自己的影子吗？"要读出不相信的语气。 
2 "啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！"要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。 
B. 师生赛读。 
C. 师生互评。全班再齐读一遍。 

三、自主创新，改编、续编故事。 

1. 如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？ 
1) 在学习小组内讲。 
2) 每组派代表上讲台来讲。 
3) 学生互评。评出"创意奖" 
2、你还可以接着这个故事讲下去吗？ 
1)   学生自己续编故事。 
2) 学生互评，评出"异想天开"奖。 

四、自编自演，深化理解。 

   让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。 
   师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。 
这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。 
1、你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？  
2、小组合作编排课本剧。 
3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。 
4、学生互评，评出"最佳演员"奖。 

经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。 

课本剧是"语文实践"的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。 

[自我点评] 
本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点 

（一） 以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。 

（二） 变"教教材"为"用教材"。创造性地使用教材，灵活用"图"，灵活用"文"，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。 

（三） 激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。