教学环节

教师活动

学生活动

达成目标

一、导人新课

1、板书课题，提问：题目中的“壮”是什么意思？你选择哪个义项？
2、轻声读课文，想一想：文章赞颂了哪两种动物？（讲正标题与小标题）教生字：蚂蚁。

齐读课题。

（《新华字典》）中有三个义项：①健壮、有力；②雄伟，有气魄；③增加勇气或力量）

激发兴趣。

二、初读指导。

1、学习《“蚁国英雄”》，画出生字词。

（1）联系生活实际理解：项链、焦泉。

（2）学习要求认识的字。惋惜　肆虐　焚烧　　舐　灼焦

（3）默读，思考：这段话可分几层？每层写的什么？

 2、学习《“生命桥”。》
（1）思考：本文写了一件什么事？
（2）认读生字。

1、读“蚁国英雄”，画出生字词。
2、查字（词）典自学生字词。
丘陵、可怜、肆虐、束手待毙、肝胆俱裂、放弃。

3、讨论。

能正确朗读课文，了解课文大意。

三、学习生字。

1、读生字，认清字形、笔顺。

2、检查生字掌握情况。

3、巡视个别指导。

读准字音，认清字形，掌握笔顺，按要求描红，仿影、临写。认真完成书写练习。

把生字写得整齐、美观。

教学环节

教师活动

学生活动

达成目标

一、检查复习

1、指名读词语
2、指名解释下列词语中带点的意思。
束手待毙　可怜　丘陵　　临河
肝胆俱裂　放弃　不慎　　至死

惋惜　肆虐　焚烧　　舐动　葬身火海
坠落 山涧桥墩　狩猎　目瞪口呆

朗读课文，要求正确、流利。

复习巩固

《“蚁国英雄”》精读训练。

1、默读第一层“草丛起火，围向小丘”，用简笔画标出：丘陵、草丛、河。教师行间巡视，相机指导。

2、指名口述层意。

1、读《“蚁国英雄”》，回忆文章层次。

2、用简笔画标出：丘陵、草丛、河。

通过对关键词的反复朗读品味，了解事情的起因。

《“蚁国英雄”》精读训练

3、轻声读第二层。
（1）读后指名口述大意。
 
（2）理解“可不是”、“葬身火海”。

口述大意。

讨论得出：“可不是”，确实是；“葬身火海”，“火海”，火的海洋，形容大火。把尸体埋葬在大火中，即被大火烧死。

通过对关键词的反复朗读品味，了解事情的发展。

《“蚁国英雄”》精读训练

1、朗读第三层，思考并回答下面的问题。
（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“肝胆俱裂”是什么意思？为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？
（2）作出这一判断的依据是什么？

2、读第四层，蚁团结果是怎样的？

朗读，思考，讨论得出（这区区的弱者没有……竟……扭成一团，……滚动……蚁团不见缩小）

启发学生展开讨论，从而了解事情的高潮结局。

讨论：怎样背诵《“蚁国英雄”》。

1、回忆全文层次。
2、分析第二层层内句序。（向导惊叫——游人听见——心里惋惜——热浪、气味）其他几层仿此。
3、对照板书，背《“蚁国英雄”》。

回忆全文层次。

思考讨论。

朗读练习背诵。

试背，同座互背。

能对照板书背课文

教学环节

教师活动

学生活动

达成目标

复习

一、指名喜欢背《“蚁国英雄”》的同学背诵。

背诵；

评议。

背诵《“蚁国英雄”》。

二、《“生命桥”》精读训练

1、读第1自然段，思考：
当一个狩猎队把一群羚羊赶到悬崖边，准备全部活捉时，羚羊中出现了怎样的情景？
2、默读第2自然段，想一想：出现了什么奇迹？
3、指名朗读第3自然段。
（1）“那情景是何等的神圣。”指的什么情景？ 为什么说这是神圣的？
（2）“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩？ 
（3）猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。这是为什么？ 
（4）齐读全段。

1、讨论后指名口述内容。

2、教师与学生共同研究如何通过简笔画表现这一场面。
画成后，指名以简笔画为依傍，口述“奇迹”。

3、理解①老少配合，一死一生；②没有拥挤，没有争夺。

4、理解：老羚羊甘愿牺牲自我，保存年轻羚羊，精神崇高伟大。

引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

三、朗读全文，布置作业。

1、有表情地朗读《“生命桥”，》结合《“蚁国英雄”，》想一想：这两篇短文歌颂了一种什么精神？
总题中的“壮歌”指什么？ （悲壮的颂歌）
2、、试背《“生命桥”》
3、作业
在《“蚁国英雄” 》、《“生命桥”》中，选一则你喜欢的背育。

讨论理解：生命攸关时刻，顾全大局，牺牲自我。

通过对关键词的反复朗读品味，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

反思