德育目标　 教育学生学习小红军宁可牺牲自己，也不拖累别人的革命精神，体会同志之间互相帮助、关心的革命情谊。

能力目标　 学习边读边想的读书方法，正确回答课后问题，培养分析、理解事物的能力，训练通过课文内容体会所表达的思想的能力。

知识目标 　掌握本课生字新词，理解一些词句的含义，会用“曾经”“终于”造句。

五、教学重点

训练通过课文内容体会表达的思想，有感情地朗读课文。

六、教学难点

通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。

七、教学方法

变循教学法。

讲授法。

八、教具使用

1．放大的课文插图一幅。

2．小红军倒在草地上的幻灯片一张。

3．两副字幕幻灯片。

4．一盘大提琴旋律录音带

九、教学时间

三课时。

十、教学过程

第一课时

（一）看图激情、引起悬念

1．教师述。同学们，漫漫长征路，有多少可歌可泣的动人故事。《草地夜行》中的老红军，《金色的鱼钩》中的老班长，他们舍己为人，不怕牺牲的高大形象，深深地印在我们的脑海中，时时激励着我们不断前进。

2．揭图。请看这幅图——揭示课文插图，图上画着一老一小两位红军战士。

（1）老红军是谁？学习词语：陈赓同志。

（2）谁知道陈赓同志是什么人？

3．教师简单介绍：（1903—1961）无产阶级革命家。湖南人。1922年加入中国共产党。1927年参加入一南昌起义。长征中任红军干部团团长。后任八路军太岳军区司令员、解放军兵团司令员、解放军副总参谋长等职务。1961年在上海病逝。

4．直接入题，引导质疑

（板书课题）学生齐读课题后，教师提问：“看到课题同学们最想知道的是什么？（先让学生各抒己见，当学生问道“为什么说小红军是倔强的小红军”这一问题时，教师应特别予以强调，把它作为全课教学的一个悬念。）

5．审题。

（1）看课题，知道这是一篇写什么的文章？写谁？

（2）同学们都学过写人的文章，知道一般都是以事写人。这篇文章写了小红军的什么事呢？听老师读课文。

（二）范读课文，概括内容

1．范读。

2．教师提问：第一段中“这样一件往事”指的是一件什么事？谁能用最简洁的话说说这件事情的经过？（长征路上，陈赓要帮助一位掉队的小红军，反被小红军说服了。等他明白过来后，小红军已经牺牲了。）

3．这件事是谁回忆的？陈赓同志为什么在多年后还要深情地回忆这位小红军呢？请同学们认真读书。

（三）试读课文，理解字词

1．指读第1节后交流各自理解的字词：

回顾：回头看、回忆。

经历：亲身见过，做过或遭受过的。

往事：过去的事。

2．指读第2节后，着重理解以下字词：

荒无人烟：荒凉、偏僻，没有人居住。

忍饥挨饿：忍受饥饿的折磨。

疲惫：非常疲乏。

3．指读第3—10节后理解：

络腮胡子：连着鬓角的胡子。

倔强：性格刚强不屈。倔：顽强、固执。

青稞面：一种大麦面。

4．指读第11节，理解：

打过交道：联系、来往。

浮现：过去经历的事情再次在脑子里显现出来。

5．指读12—15节，理解：

硬绑绑：形容坚硬结实。

牛膝骨：牛膝盖上的骨头，上面的肉很少。

（四）理清层次，学习第一部分

1．陈赓同志回忆的这件事，课文从哪里写到哪里？（提示：这是课文的正文，作为一个部分）

2．这一部分按事情发展的顺序，可分几段？每一段写什么？（学生讨论后板书段意提纲：遇到小红军、失去小红军）

3．第1小节定什么？齐读第1节。

（1）讨论后提示：这是故事的引言，交待了故事的来历，可另作一部分。

（2）这一切中哪个词最能表达陈赓同志的感情？“深情”表示什么？（感情深厚、非常怀念）板书：深情。

（3）读了这一节，你想到什么？（陈赓同志深情地谈往事，肯定这件往事非常感人，留给你的印象非常深刻。）

（4）练读这一节

（五）作业

1．组词：形近字组词

2．抄写词语。

3．朗读课文，思考课后练习2的问题

第二课时

（一）复习

在上一节，我们知道《倔强的小红军》正文部分分两段来写，每一段主要写什么？

（二）学习第一段

1．默读这一段（第二至十自然段）找出能概括段意的句子。（陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去）

2．教师出示幻灯片，让学生比较“陈赓同志被这个小鬼说服了”“陈赓同志终于被这个小鬼说服了”这两句话有什么不同，并思考为什么要加上“终于”这个词。（用上“终于”，说明小红军想了很多办法，好不容易才说服了陈赓同志）

3．指名朗读第2节，看看陈赓遇到了一位怎样的小红军。

小黑板出示：这个小家伙，不过十一、二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚，冻得又青又红。

4．读到这里，你想到这是个怎样的小红军？你从什么地方看出？（是个年龄小，面黄肌瘦，疲乏，但机灵可爱，能说会道的小红军）

5．小红军是怎样想方设法说服陈赓的呢？浏览课文在每次人物对话后划上“”，看一共有几次对话？（四次对话）

（1）分角色朗读第一次对话，教师指导。

（2）出示幻灯，让学生比较“小鬼一副满不在乎的样子”“小换摆出一副满不在乎的样子”这两个句子的异同，并思考课文为什么用上“摆出”一词。（用上这个词，说明小红军并不是真的不在乎，而且故意装出这个样子来，好让陈赓同志相信他。）

（3）教师小结学法。我们刚才学习人物的第一次对话，先是初读对话，了解陈赓和小红军的对话内容，然后再读，抓住关键词语进行理解。（板书：初读——了解内容，再读——理解词句。）

（4）布置学生运用这一方法自学下面的三次人物对话。

6．学生自学。

7．教师小结。小红军说服陈赓上马先走的理由有几点？小红军说的这些话表现了小红军的什么特点？（表现了小红军倔强、乐观、聪明、天真、不服输、调皮等特点。）

8．齐读第10节

（三）学习第二段

1．过渡。陈赓上马走了，按理，故事可以结束了。看课文，故事结束了吗？对，故事还在发展。

2．默读第二段。

（1）自学。

（2）交流。

陈赓已上马先走，又为什么调转马头，向来路奔跑起来？提示：为什么陈赓的心情总是平静不下来？（小红军年龄小，已经掉队，身体那么疲惫，双脚冻得又青又红，孤身一人在茫茫草海上行军，太让人不放心了。）

陈赓想起许多孩子，突然醒悟过来。这些孩子是些怎样的孩子？（像小红军一样，即顽强又机灵，能随机应变，不怕苦和累，从不拖累别人，即使有牺牲和危险，也从不害怕。）

3．教师以深沉，悲痛的语调朗读课文十二至十四自然段，与此同时，用录音机放出大提琴悲怆、凄婉的旋律，用幻灯显示小红军倒在草地上悲壮、感人的情景。

4．学生进入情境后，教师以“我明白了……”为题，让学生谈体会，加深他们对小红军美好品质的认识，并呼应前面的质疑。

5．教师适当点评。

6．为什么陈赓觉得自己对不起这个小红军？这里的“搂”“给”“说”表达了陈赓的什么感情？（后悔、悲痛、自责、感动、钦佩之情）

（四）小结

（五）作业

有感情地朗读全文。

第三课时

（一）指名朗读课文，体会文章感情

（二）总结全文

1．看看文章最后一节与开头一节有什么关系？再读读首尾两节。（开头结尾相呼应，提示了陈赓几十年来永远不忘、忘情怀念这个小红军的原因。）

2．学了全文，这里的“深情”应该理解为什么？（深沉的感情）

3．课文为什么在题目上用上“倔强的”三个字？

（三）指导复述

改用第一人称，叙述这个故事，叙述中适当加进“我”当时的思想活动。

（四）作业

1．造句：

2．填空：

小红军是一个（　　　 ）的战士。陈赓是一个（　　　 ）红军干部

3．写一个熟悉的人的外貌，要写出这个人的特点。

十一、板书设计

倔强的小红军

全明白了

[1]