立足反思，强化教研， 提高教学质量
-----对开展“说课”活动的实践与思考
【内容概要】普及九年制义务教育的宏伟任务引起了我国新一代受教育者教育目标的根本性转变，它要求人们改变传统的单纯以选拔为目标的普通教育，代之以面向全体受教育者，全面贯彻党的教育方针的素质教育。随着教育条件中各种必要硬件的根本性改变，如何切实落实素质教育的任务已成为我们教育工作者所关注的焦点问题，其中迅速提高现有教师的业务素质便成为实施素质教育的一个迫切而关键的问题。为了切实而有效地解决这一问题，必须首先弄清教师业务素质的现状。教师的业务素质综合地由其课堂教学的水平所反映。
我认为提高教师教学水平，光有几节示范课不行，只作几个大报告也不行，必须把着眼点转移到具体教师的具体课堂教学的研究上来，既提出对他们个人的必要要求，又必须对他们以切实有效的理论与实践相结合的指导，并且把这一研究作为教研组活动的最主要的内容。说课恰好就是最理想的方法。
说课，是我国教学改革的一个新课题，也是我校“说、听、评”教研模式的第一环，对后面的二环起着决定性的作用。说课活动的开展，引起了我县、市甚至全省教育界的关注。那么，说课的涵义是什么？说课活动何以能受到如此重视？如何进行说课呢？说课与当今普遍关注的教师素质问题又有什么必然联系等，就成为应予研究的问题。
【关键词】新课改 说课 “说、听、评”模式
【正文】普及九年制义务教育的宏伟任务引起了我国新一代受教育者教育目标的根本性转变，它要求人们改变传统的单纯以选拔为目标的普通教育，代之以面向全体受教育者，全面贯彻党的教育方针的素质教育。随着教育条件中各种必要硬件的根本性改变，如何切实落实素质教育的任务已成为我们教育工作者所关注的焦点问题，其中迅速提高现有教师的业务素质便成为实施素质教育的一个迫切而关键的问题。为了切实而有效地解决这一问题，必须首先弄清教师业务素质的现状。教师的业务素质综合地由其课堂教学的水平所反映。我们看到，初中教师课堂教学水平普遍较差，有的尚未上轨。其主要表现是：
1、教材钻研不深，教学目标的确定不准确。
在教学目标的确定上，多呈现为过大，过于笼统，不切合本节课教学。实际上，教学材料上往往只给出了一大节一大节的教学目标，在确定一节课的教学目标时依样照抄下来显然是不适宜的。
2、教学方法、教学手段、教学原则的运用意识淡漠，或显得陈旧、单调、贫乏，有的则是为了应付检查或量化评价被迫抄来的。
3、学法指导基本看不到，对“教学生会学”的教学思想尚无认识。
4、教学过程基本上还是老师唱独角戏，学生主体作用体现很差，以思维能力培养为核心的教学思想淡漠，更谈不上对这一重要教学任务的落实了。至于思想品德素质的培养更少体现。
5、口、手、眼、耳、情感、调控等基本功普遍较差。
6、教师备课不足，教研组活动乏力或流于形式。备课之重要是不言而喻的。由于诸多原因的影响，相当数量的教师没有做到认真备课，有的教师实际上没有教案。学校中的学科或年级教研组的活动情况十分乏力，有的甚至流于形式。从而使教学活动基本上变成了教师的个体封闭式活动，丧失了相互交流、切磋、不断提高的机会。
我认为提高教师业务素质，光有几节示范课不行，只作几个大报告也不行，必须把着眼点转移到具体教师的具体课堂教学的研究上来，既提出对他们个人的必要要求，又必须对他们以切实有效的理论与实践相结合的指导，并且把这一研究作为教研组活动的最主要的内容。说课恰好就是最理想的方法。
说课，是我国教学改革的一个新课题，也是我校“说、听、评”教研模式的第一环，对后面的二环起着决定性的作用。说课活动的开展，引起了我县、市甚至全省教育界的关注。那么，说课的涵义是什么？说课活动何以能受到如此重视？如何进行说课呢？说课与当今普遍关注的教师素质问题又有什么必然联系等，就成为应予研究的问题。下面谈谈个人的粗浅看法，不确当的地方请批评。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。它的目的是提高在职教师的业务素质，主要是课堂教学素质。
二、对说课特点的理解是教师教学水平提高的保证
作为我校“说、听、评”三环一体教研模式的第一环----说课，这一活动具有一定的特点，如果能在活动中把握住说课的特点，对我们教师的教学水平的提高有一定的帮助。
1、简易性与操作性。
说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。
另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。
当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
三、对说课内容的理解是教师教学水平提高的关键
说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
（1）、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。
学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，教与学的和谐发展，就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。
（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的、课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。这里所说的教学目标，一般指课时目标。确立教学目标，要根据教学大纲和教材、学生学习的特点及发展，可以从以下三个方面来进行整体设计，建立目标体系：
（A）确立认知目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。
（B）确立能力目标：也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准，一般能力是由观察、思维、记忆、想象能力构成，其中思维能力是核心。
（C）确立德育目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。
教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用，因此教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步骤、组织以及教学目标向学习目标转化，目标实现程度的检测等方面的基本思路。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。
教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
2、说教法、学法
教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。
从教学内容来看，规律、定理教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。
教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，传递信息的工具、媒体，从传统的手段发展到了电化教育。在教学手段上，由单一媒体的教学转变为采用现代化手段的多媒体教学。教师在说课时要从教学内容、教学环节、学生特点出发，说明使用教学媒体的有机性、适度性、以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。
从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。
3、说教学过程
所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程的基本要素。因此在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、反馈强化、组织教学、结束等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的发展即按规律运动。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
四、对说课进行评析是教师教学水平得以提升的途径
说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。
评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。
（一）评析说课者对教材的理解程度
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。
1、是否适合该学科的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法。
3、是否符合学生的年龄特点。
4、是否调动学生的学习积极性。
（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。
1、教法是否符合学法。与学法相适应。
2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。
3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。
2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
五、知道说课要注意的问题能促进教师教学水平的提高
教师在说课中就应注意以下几个问题。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
8、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。
9、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
1、说课可以促进教研活动的开展，有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课可以提高课堂教学的效率，有利于促进教学质量的提高
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课可以促进教师队伍的建设，有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
附 《实验：测量小灯泡的功率》说课稿
一、对教材的理解与分析
1、本课在教材、新课标中的地位与作用
本节课是一节学生分组实验课，作为学生分组实验安排，其目的，一是使学生掌握测用电器功率的方法；二是巩固和加深学生对用电器的额定功率和实际功率的理解；三是培养学生的实验操作能力。
本节课的主要内容是利用伏安法测功率，它是电学部分的一种基本测量，是物理知识在日常生活和生产中的具体应用，充分体现了“由生活走向物理，由物理走向社会”的新课程理念，学好本节课不仅有助于加深学生对额定功率和实际功率的理解，也为后续知识的学习作出了铺垫。
做好伏安法测功率的实验不仅可以激发学生学习的积极性和探究欲望，而且还给学生提供了一个综合使用电学器材的机会，有助于学生进一步掌握电压表、电流表和滑动变阻器的使用方法，对于提高学生的动手操作能力有着重要的作用。
2、本课知识点与前后知识点的联系
本节课是《电功率》和“伏安法”的延伸和拓展，是电功率的具体应用，是在学生已有知识的基础上，通过学生的分组实验来进一步加深对伏安法和额定功率、实际功率的理解。通过实验复习了电压表、电流表和滑动变阻器的使用，培养了学生的实验操作能力，提高了学生的实验素质。
3、对教材的处理
本节课是一节学生的分组实验课，由于本实验涉及的知识面广，实验的技能要求高，因此，为了充分调动学生的积极性和主动性，初步培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素质，本节课的教学主要是教师引导学生主动探究来获取知识，让学生全面参与课堂教学讨论、实验设计、动手实验等。
二、目标的分类、分层
1、目标的分类、分层
（1）知识与技能：
①、会使用电压表和电流表测量小灯泡的电功率
②、加深学生对于额定功率和实际功率的理解
③、巩固电压表和电流表的操作技能
（2）过程与方法：
①初步培养学生发现问题、提出问题的能力。
②通过测量，体验实际功率和额定功率的区别
③ 锻炼学生设计实验方法的能力
（3）情感、态度与价值观：
①通过讨论和交流，培养合作意识和态度
②培养学生初步的处理信息和交流信息的能力
③培养学生在合作中坚持原则和尊重他人的意识
2、重、难点的确立及其依据
本节课的重点是用伏安法测定小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的功率，这是因为：首先学生对用电器的额定功率和实际功率还不胜了解，做好这个实验有利于加深学生对额定功率和实际功率的理解；其次新课程标准要求学生会用伏安法测功率，会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果，而且伏安法测功率本身也是电学中的一种重要的实验方法，是学生学习后续知识的基础。
本节课的难点是电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用，其原因是：一方面，虽然学生已学习过电压表、电流表和滑动变阻器的使用，且有多次实验的体验，但仍有部分学生不会正确使用或者不能熟练操作；且本节课需同时使用三种仪器，涉及的知识面广，实验的技能要求高；另一方面是由于电压表、电流表和滑动变阻器这三种仪器在以后的教学、实验及评价中经常会出现；故将其定为难点。
三、教法的设计
1、教学的总体结构及时间分配：
2、导入和过渡的设计：
通过复习提问引入新课，根据学生的思维特点和认知规律引导学生分析实验原理、设计实验电路图、实验器材、实验步骤，然后由学生进行分组实验。教师巡视、指导学生排除实验时的各种故障。最后利用多媒体于以小结。
3、难点的突破方法：
为了使学生学会用伏安法测小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的功率，一方面教师首先引导学生分析出实验的原理，然后让学生根据实验的原理设计实验电路图和实验记录数据的表格，并对学生的设计进行评价，使学生对伏安法测功率有一个初步的认识；另一方面是创设条件，进行学生分组实验，尽可能地让每个学生都有动手实践的机会，通过实践去切身体验伏安法测功率，以加深学生对这一测量方法的理解，同时培养学生的实验操作能力。
对于本节课的难点：电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用的突破，主要从三个方面着手：①由学生简单叙述电流表、电压表和滑动变阻器的使用方法；②实验前对于学生在使用中经常出现的问题，教师予以必要的提醒（如：电表的“+”“-”接线柱和量程的选择、滑动变阻器的接法等）；③对于学生分组实验中出现的故障予以及时的解决。
4、STS的渗透：
通过实验让学生了解只有将用电器接在额定电压下，用电器才能正常工作。
5、物理实验及其它教辅手段的使用：
利用多媒体，结合实验，给学生以直观的印象，不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对伏安法的理解，而且可以进一步激发学生的学习积极性和实验的探究欲望。
四、学法指导
1、学生已有的知识基础：
经过前一阶段的学习，学生已基本掌握了电压表、电流表和滑动变阻器的使用，对伏安法也有一定的认识，具备了初步分析问题、解决问题的能力，能根据实验要求设计简单的电路、连接实物，但能力仍有待提高。
2、学生学习新知的障碍：
由于本实验涉及的知识面广，实验的技能要求高，而学生的综合实践能力不足，所以在分组实验的过程中会有不少学生存在问题，比如：不会正确使用电表和滑动变阻器；当电路出现故障时不能正确分析出故障的原因，不能及时排除故障。
3、采取的措施：
对于实验中不能正确使用电表、滑动变阻器，教师可事先布置学生对电压表、电流表和滑动变阻器的使用方法进行复习，并在教学过程中给学生以必要的提示。
对于实验中经常出现的一些故障，例如：灯泡不亮、电流表无示数、电压表示数等于电源电压、电表指针反向偏转等，要教给学生分析的方法，找出这些反常现象的各种可能的原因，然后逐个排除，最终确定故障所在。
五、作业设计
课堂检测是基本目标。
课后作业则是为了巩固本节课的知识。
故障判断与课后思考题是较高要求。
