一、当前现状，喜忧参半

　　新课程改革给教育带来了活力，“自主、合作、探究”的学习方式，三维教学目标的确立，带来了课堂教学的革命，教师角色的转变。目睹当前语文教学现状，可说是喜忧参半。改革轰轰烈烈，问题也比较明显。我们不能不看到在广大农村学校由于多方面原因，高耗低效的怪圈仍未能走出，不少学生学了六年，上了千余节语文课，仍是阅读不知大意，写作不通文理。原因何在呢？

　　1、重表象，轻实质

　　当前农村学校教改的重点仍停留在课堂教学的教法与学法上，忽略了学生语文素养的形成。教研的形式基本以公开课、研究课为主，而这些公开课、研究课水份不少，许多只是简单地、生硬地套一些模式，展示电化教学的手段，学生“高水平”的表现。往往一节课下来，教者殚尽心机，学生闹闹哄哄，听者望洋兴叹。至于效用，微乎其微，因为这些精心准备的课是无法仿效的。

　　2、重课内，轻课外

　　由于教改的重点立足于课堂教学，教师的精力放在如何在课上体现“自主、合作、探究”的精神上，领导的眼睛仍然盯在考试分数上，至于课外阅读、课外实践只是脑后之事。多数学校没有图书馆、阅览室，即使有，也只是些屈指可数的陈、旧、零散书刊，无法适应学生阅读的需要。课外实践无明确要求，教师也不愿费力不讨好地找事做。学生的课外学习只是满足于完成老师布置的家庭作业而已。

　　3、重说轻写

　　阅读、说话、写作本是三位一体，强调了多年的读写结合，可读与写总难水乳交融。新课程的实施，重视了学生读与说的能力培养，学生在课堂上读与说的机会多了，可习作教学仍存在低年级空、中年级松、高年级乱哄哄的现象。

　　这样，怎么能走出高耗低效的怪圈呢？

　　二、拓展迁移，注重实践

　　《语文课程标准》明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生能力的主要途径也应是语文实践”。学是为了用，有效的运用才能促进学习的深入，学习效果的提高。阅读教学必须注重语文实践活动，通过拓展和迁移训练，有效地提高语文教学的质量，走出高耗低效的怪圈。怎样拓展迁移呢？

　　1、课前拓展，为有源头活水来

　　新课程强调“大语文观”。从知识本位到人本位，这本身是一大进步。新课程要求教师带着学生走向知识，主张“用教材教”，而不是“教教材”，这就对教师提出了创造性地运用教材的要求，教师要成为课程资源的开发者。“自主、合作、探究”的学习方式，并不只是体现在课内，更要在课前、课后得到体现。

　　教师在授课之前，应放下架子，与学生一起备课，组织学生通过各种渠道去挖掘文本的有关资料，开拓学生的眼界，同时培养他们收集资料的能力、鉴赏能力等。如在教学《白鹭》（第十二册）一文时，教者事前组织学生通过查报刊，找书籍，探网络等方法广收博览。学生不但收集到了白鹭的有关介绍与图片，了解了文学大师郭沫若的生平，还找出了郭老所写的散文《石榴》、诗歌《地球，我的母亲》、《凤凰涅槃》等名作，甚至还将《屈原》剧本也找了出来。在收集资料的同时，同学们饱览了文学大师的风采，领略了中国语言文字的精妙。课间不时听到同学们的吟诵声，“春潮涨了，春潮涨了，死了的宇宙更生了”，“啊，我思念那洞庭湖，我思念那长江，我思念那东海，那浩浩荡荡的无边无际的波澜呀……”课前拓展，开源扩流，课堂将更加丰富多彩，与文本的对话将更加深入，学生语文底蕴逐步增加，有效地促进了学生语文素养的提高。

　　2、课内迁移，百花齐放春满园

　　正如数学课的及时训练一样，语文课也必须要有课内迁移训练，让学生把知识技能通过课内语文实践活动进行运用，在运用中促进内化，获得新知，提高能力。除了读的训练外，课内迁移主要可从：①理解词语的训练。对于文本中的生字词，教师应引导学生自行去解决，高年级尤其要重视让学生结合前后文理解词语，不必越俎代庖。②比较词句训练。对于教材中的重点词句，可以组织学生进行换词练习，改换句式比较，改换描写手法比较等，让学生在比较中体会词句的精妙之处。③造句、写段训练。将文中的一个或数个词抽出，让学生进行写话训练，实现由积累到运用的升华。④抓住教材中的契机，巧设支点，让学生填补空白，发散想象。如让学生将文中省略的部分补出来。在《印度洋上生死夜》一文中，皮埃尔在亡妻的耳边轻轻地说：“亲爱的，原谅我……”引导学生设身处地，想象出皮埃尔当时会说些什么。既训练了学生语言表达能力，又是对课文人文性的挖掘。⑤模拟阅读教材中构段方式，对作者的思维品质、审美情趣等加以深层的领悟与内化，进行写作训练。在教学《黄河的主人》时，对文中第八节用总分写法赞扬艄公勇敢和智慧的一段话，大家很感兴趣，在反复阅读体会的基础上，教者出示了两句话：“人民教师是最值得信仰和赞颂的”，“农民是最值得信仰和赞颂的”。让学生仿照课文构段方式，选写一段话。学生以课文为依据，化抽象为具体，充分领悟了先总后分、夹叙夹议的写法，事半而功倍。另外，还可利用孩子爱表演的特点，编演课本剧等。

　　课内多种形式的拓展迁移训练，创造性地运用教材，提高了学生听说读写的能力，及时反馈、消化所学知识，把消极语言转为积极语言， 将使课堂更加丰富多彩，春色满园。

　　3、课外延伸，绝知此事要躬行

　　新课程强调语文教学由封闭走向开放，阅读教学向课外拓展延伸已是必然趋势。语文实践活动必将把学校、家庭、社会的语文教育紧密联系在一起。语文的外延等同于生活，教师的责任就是要引导学生在生活中学语文，用语文，向大自然、大社会汲取语文营养，如武侠小说中所写的那样，练出一身“自然神功”。

　　①将学生引入课外阅读的殿堂。萨特说：“阅读就是自由的梦。”阅读必须自由的阅读，要给学生创造自由阅读的条件。多少史实说明，语文能力并不是教师在课堂上讲出来的，而是个人在自由阅读中获得的。九岁神童金阳在回答为什么能写出《时光魔琴》一书时说：“主要是看了好多书，所以就能写出来。”我们在教学的同时，应大力向学生推荐课外书刊，教给他们挤时间读书的方法，教会他们怎样记读书笔记，写读后感，指导他们怎样召开“读书信息发布会”，进行读书交流，还可以班级出刊《读书》小报等。学生学会“胸藏万汇”的方法，课外阅读的兴趣上来了，语文教学的门径就广阔了，效率也就必然会提高。

　　②开展积极有趣的课外实践活动。语文是无处不在的，要引导学生推开教室的墙，走向社会，走向大自然，开展各种课外实践活动。诸如各种形式的主题会、笔会、故事会、演讲比赛，各种“实物”搜集，到野外观察写生，到工厂农村采访、考察、调查研究以及各种实验活动，在实践中学习、运用语文。如学习《小镇的早晨》后，要求学生利用双休日去观察家乡小镇早晨的情况；学习《孔子游春》后，组织学生进行春游；学习《白鹭》后，指导学生观察喜鹊、麻雀等；学习《访问环保专家方博士》后，组织学生进行家乡环境污染或水污染的情况调查；组织“啄木鸟”小队到大街小巷去找错别字；组织小广告公司设计广告语……通过各种课外实践活动，拓展学语文用语文的途径，让学生在实践运用中提高语文素养。

　　③向课外练笔迁移。读写能力是语文素养的核心组织部分，以读助写，以写促读。过去的阅读教学重答问，轻积累，忽视运用，致使读写分离，无法实施整体目标。新课程强调通过领悟，借鉴文本的表达方法，将阅读与写作紧密相连，让学生在拓展运用中巩固阅读的成果。教科书仍是教学的重要凭借。阅读课后，我们不但要组织引导学生去进行课外阅读，更要进行课外练笔。拓展练笔是对文本对话的延伸。我们不仿以教材为中心，进行扩、缩、续、改、仿等训练。扩写、缩写适用面较广，能够续写的课文也不少，以高年级课文为例，如教学《天游峰的扫路人》一文，扣住结尾扫路老人的话，续写《三十年后的见面》；学习《林冲棒打洪教头》后，引导学生通过想象写出《林冲再遇洪教头》等。改写古诗，用第一人称的叙述方法介绍《莫高窟》、《烟台的海》，把《莫泊桑拜师》改编成课本剧等。仿写内容更多，仿片断、仿写儿童诗，仿《黄鹤楼送别》文包诗形式写《桃花谭送别》，仿《白鹭》手法写《喜鹊》等。几乎每篇课文都是练笔的典范，教师在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。

　　开展语文实践活动，通过拓展迁移，努力做到学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主，稳步落实新课程的各项标准，语文教学定能走出高耗低效的怪圈。