小学教育是基础教育的起点，是培养和造就人才的关键阶段。小学阶段的教学，应从儿童的各种兴趣入手，实施“兴趣教育”，全方位提高学生的思想素质、科学文化素质、身体与心理素质。英语的“兴趣教学”是培养和训练学生听说能力的重要手段，是促进学生学习英语形成良好习惯的重要环节，是巩固学生学习英语和提高英语质量的有效保证，是达到低年级英语教学目的的关键。但英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生的年龄小，接受抽象事物的能力差，他们的感性大于理性。对学习与记忆英语口语大多是靠机械模仿，反复跟读。这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。因此，教学中的直观性，特别是对低年级学生，就有其特殊的意义。在课堂教学中，要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中听、说；采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，注重培养学生的语言交际能力。

　　那么，应该如何在课堂教学中有意识地训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢，在趣味情境中学口语，增强记忆力呢？我觉得有以下几种方法可行：

一、创设生活情境

　　将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说:“May I come in?”B打开门说:“Oh,it's you,A.Come in，please.”将A让进屋后说:“Sit down，please。”“Would you like coffee or tea？”A说:“Cof-fee，please.”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说:“Here you are。”A有礼貌地点头说:“Thank you。”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。

二、在实景中学习单词

　　我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教Vegetables(蔬菜)这一课的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，tiger(老虎)、lion(狮子)、bear(熊)等，通过听录音,看口形模仿说。学生们的“画”创设了实际情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。

三、借助动作

　　小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。例如，在教学生“dance”(跳舞)这个单词时，我先放一段优美的音乐，让一个学生在教室前面翩翩起舞，同学们一下子就猜出了他在干什么，这时再教“dance”一词，孩子们就会把这个读音和跳舞这个动作联系起来。然后，教师拉起同学们的手说:“Let's dance together。”(让我们一起跳舞。)师生共舞，同学们兴趣高涨，课堂气氛达到了高潮。

四、借助现代媒体教学

　　1、利用幻灯创设情景。幻灯能提供生动、形象的画面。它不仅有利于学生理解所学知识，而且有助于锻炼学生的口语交际能力，拓宽学生的思路，促进学生的语言组织能力的培养。比如：在教Lesson8(BookI、人教版)时，教师先用幻灯映示一幅画面：旭日东升，小朋友们高高兴兴地背着书包去上学，在学校门口，有礼貌地与老师问候，又有与同学们打招呼等画面。通过生动、形象的人物、事物、形成逼真的画面，让学生就画面所呈现的情景进行会活练习，让学生很兴奋地用Lesson7中的Hi，Morning，Morning，Good norning！ Good norning，Mr/Miss-Good morning，boys and girls进行口头表达，在此基础上，教师可适时地用录音机教Lesson8的对，Good afternoon，Good afternoon boys and girls，Good afternoon Miss Wu。放完以后，教师问学生:“afternoon”在这些句子里面是什么意思呢？学生很可能回答不出，但此时兴趣盎然，教师可抓住时机说:“这就是我们今天要学的会话内容”，这样很自然地导入了新课。

　　2、利用电视录像创设情景。认知心理学的研究表明，人类一生中获知信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉获得的。图像的信息本身就给小学生提供了一个同步进行视听认知效果最佳的、可拓宽频带的通道，而单纯口授是无法达到这一点的。比如在教Lesson7(Book4、人教版)时先利用电视录像播放英语第六课的录像画面，图文并茂，生动活泼的录像内容一下子就引起了学生注意力的高度集中和学习兴趣，使学生很快进入所创设的情景中，大脑迅速回忆第一单元所学内容。等播放到Lesson7时，教师突然关机，学生肯定会感到余兴未尽，Lesson7讲了什么内容呢？此时教师适时创设悬念导入新课。

　　3、利用计算机软件创设新情景。十八世纪法国激进思想家、教育家让·雅克·卢梭说过:“儿童绝不喜欢练习那使他们受苦的工具，假设把这些工具改变成愉快的事体，你将未能使儿童离开它们了。”计算机辅助教学能优化课堂教学结构。课件中生动的画面、优美的歌曲及标准的语音、语调为学生创造了良好的学习氛围，可促使他们左右脑功能协调发展。实践证明：多媒体教学尤其是课件的制作与运用是推进小学英语素质教育的有效途径。教师完全可以根据内容发挥自己的想像，利用小学生爱看动画片的心理特点，把课本上的知识以学生喜闻乐见的形式呈现在课件上，学生就会在愉快的教学情景中掌握所学知识。比如：在讲Lesson38(Book2)一课时，教师可以利用计算机动画显示四位不同国家的小朋友并配有自我介绍：Where are you from？I'm from China/English/America/Japan，学生们看到屏幕上不同肤色, 不同国籍的小朋友在进行流利的英语对话, 必然十分羡慕、刻意模仿, 这样的教学过程将在学生的脑海里留下较深刻的印象。另外, 唱歌也是小学英语课堂上不可缺少的“调味品”。教师可根据教学内容制作带有声、形、文的卡拉OK伴奏曲, 学生跟着大屏幕学唱。优美的旋律、生动的画面让学生感到既像是在欣赏MTV, 又像是在开卡拉OK演唱会, 还有谁不愿学, 不乐意学呢?

　　实践证明, 运用情境教学法, 不但能充分调动学生众多感官参与语言学习,而且还能激发学生的学习兴趣。在教学中全体学生一旦被“激活”, 就能取得最优的教学效果。